《2017年五年级数学下《第六单元分数的加法和减法》集体备课教案（表格式）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2017年五年级数学下《第六单元分数的加法和减法》集体备课教案（表格式）（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第六单元单元教学计划课题名称：学科年级： 五年级 教材版本：义务教育课程标准实验教科书（数学五年级下册）人教版一、教学内容分析（简要说明单元学习内容及学习内容的重要性）本单元是在学生理解分数的意义和性质。并熟练掌握约分、通分的基础上，进一步学习分数加、减法计算的有关知识。教材内容包括：同分母分数的加法、减法，异分母分数的加法、减法，以及分数加减混合运算。同分母分数加减法是分数加减计算的基础，教材通过创设情景，让学生结合生活实践经验，探索出同分母分数的加法、减法的方法，并理解分数加减法的含义。学生掌握了同分母分数的加法、减法的方法的基础上，拓展了异分母分数的加法、减法，教材中“你能用学过的知识解
2、决吗?”一句话，就把新知识导入到已有知识的结构中，让学生利用已有知识解决新的问题。学生熟练掌握了分数加减法的基础上，再来学习分数加减混合运算，对学生不再构成困难了。只要学生明白分数加减混合运算的顺序与整数加减混合运算的顺序一样便可。最后介绍整数加法的交换律、结合律对分数同样适用。二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该单元内容预计要达到的教学目标做出一个整体描述）1）理解分数加法、减法的含义，掌握分数加法、减法的计算方法，并能正确进行计算。（2）明确分数加减混合运算的顺序，能正确地进行分数加减混合运算，并能解决简单的问题。（3）能用简便方法计算有关的分数加、减法。1
3、）经历探索分数加、减计算的过程，能归纳总结自己所发现的分数加减计算的方法。 （2）能综合运用所学知识和技能解决一些简单的数学问题，发展学生的应用意识。（3）学会与人合作，并能交流思维过程和结果。度与价值观：（1）进一步体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助分数来解决。（2）感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。（3）愿意对数学问题进行讨论。三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对简单的同分母分数加减法计算有一定基础。学
4、生已有一定的生活经验，并有一定的分析和解决问题的能力，会有条理地表达自己的思考过程。四、教学策略选择与设计（说明本单元设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）教学过程中，学生通过动脑、动口、动手等学习活动，激发学习兴趣，对所学知识进行探索，对有关疑问进行合作学习，小组交流，老师参与其中，使课堂教学体现出较好的生生交流和师生交流。导全体学生积极参与学习的全过程，让学生在训练中联系知识的迁移，通过观察、比较、辨别分析等环节加深对新知识的理解，对旧知识的联系与区别。榆中县来紫堡学区集体备课教案年 级： 五年级 科 目：数学 教 研 组 长 签 名： 周 次 12 授 课 日 期 主备人 张育鹰 共
5、享人课 题 同分母分数加、减法教 学内 容 课 时 第六单元第 1 课时知识与技能：我能知道同分母分数相加减的算理，学会同分母分数加、减法的计算方法。过程与方法：增强数形结合的数学思想意识，提高对知识迁移类推的能力和计算能力。教 学目 标 情感态度价值观：养成规范书写和仔细计算的良好习惯。教学重点 知道同分母分数加减法的算理。教学难点 学会同分母分数加减的计算方法。教学方法 教法 创设生活情景，引导学生探索发现。 学法 小组合作，交流讨论，归纳应用教学准备 课件教 师 活 动 学 生 活 动 个性化修改激趣导入（导）学生独立完成，教师巡堂及时辅导学困生。 1. 的分数单位是（ ） ，它有（ 8
6、12）个这样的分数单位。2.( ）个 是 ， 里有（ ）117 917 712个 。 是（ ） ， 是 4 个（ ） 。13 成最简分数是（ ） ， 化912 2430成最简分数是（ ） 。教学过自主学习（学）教师可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。9 页图画，说说你都知道了哪些数学信息？说该怎样列式计算？为什么？是怎样想的？ 子呢？ 一想分数加法的含义是什么？怎样计算同分母分数加法？ 说该怎样列式计算？你是怎样想的？ 法的计算法则：合作探究（议）根据学生回答问题情况，教师进行点评和指导。展示自己的学习收获，如有疑问或者要补充的意见
7、，要大胆提出自己的看法。概括同分母分数加、减法的计算法则：同 分 母 分 数 相 加 减 ， 分 母 不 变 ， 分 子 相加 减 。 结 果 不 是 最 简 分 数 的 ， 应 化 成 最 简分 数 。评价释疑（示）一是学生小组内部或小组间互相检查学生完成情况，并作出评价。二是教师对发现的学生中存的共性问题予以及时的点拨或留待辅导时间予以专题讲解。计算下列各题。 = =26 36 910 710- = - =1617 517 78 38 = 16 26 36 =910 310 710- - = - - =1617 517 1117 78 38 18程总结提升（升）通过今天的学习，我学会了：我
8、的问题是：板书设计同分母分数加、减法 = = = = = 38 18 3+18 48 12 48 38 4 38 18同 分 母 分 数 相 加 减 ， 分 母 不 变 ， 分 子 相 加 减 。结 果 不 是 最 简 分 数 的 ， 应 化 成 最 简 分 数 。作业设计 教科书练习一第 4教学后记榆中县来紫堡学区集体备课教案年 级： 五年级 科 目：数学 教 研 组 长 签 名： 周 次 12 授 课 日 期 主备人 张育鹰 共享人课 题 异分母分数加、减法教 学内 容 课 时 2 课时知识与技能：我能自主探索异分母分数加减法的方法，能正确的计算和验算异分母分数加减法。过程与方法：我能在经
9、历探索异分母分数加减法的计算过程，感受到单位相同的数才能相加的道理，体会到数学的内在联系。教 学目 标 情感态度价值观：在学习的过程中我能体验到成功的快乐，能从回收有用垃圾的计算中增强环保意识。教学重点教学难点学会异分母分数加减法的计算方法。正确进行异分母分数加减法的计算。教学方法 教法 设置教学问题，引导学生练习。学法 练习体验，小组交流讨论。教学准备 课件教 师 活 动 学 生 活 动 个性化修改激趣导入（导）学生独立完成，教师巡堂及时辅导学困生。 59 19 18 38 1924 1124 1213 1013 34 14 14 1415 315 和 06和 4183和教学自主学习（学）学
10、生合作探究，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学生学情。小组合作学习教材第 93 页例 1，并认真思考完成下面的问题： 样列式?多少？该怎样列式？考：这两个分数的分母不同就表示什么不同？ 分数单位不同可以直接计算吗？ 不能直接计算怎么办呢？ 作探究（议）课堂上老师尽量多让学生汇报、展示学习情况，共同解决学习过程中个人或小组解决的问题，丰富学习的方式和途径，丰富学习的经验。各小组展示交流自己合作探究的收获，其他同学认真倾听，如有要补充的意见，要大胆展示自己。计算异分母分数加减法时要先通分，再按照同分母分数加减法计算；计算结果能约分的要约成最简分数，计算后要进行验算。评价释疑（
11、示）一是学生小组内部或小组间互相检查学生完成情况，并作出评价。二是教师对发现的学生中存的共性问题予以及时的点拨或留待辅导时间予以专题讲解。1. + 表示 8 个（ ）加上 6 个176（ ） ，和是（ ） 。 时，因为它们的分母不同，47 59也就是（ ）不同，所以要先（ ）才能直接相加。 4371051 + 254+ 398过程总结提升（升）通过今天的学习，我学会了：我的问题是：异分母分数加、减法+ = + = = - = - = 14 310520 620 5+620 1120 310 320620 320 320板书设计 计算异分母分数加减法时要先通分，再按照同分母分数加减法计算；计算结
12、果能约分的要约成最简分数，计算后要进行验算。作业设计 练习册教学后记榆中县来紫堡学区集体备课教案年 级： 五年级 科 目：数学 教 研 组 长 签 名： 周 次 12 授 课 日 期 主备人 张育鹰 共享人课 题 分数加减混合运算教 学内 容 课 时 课时 3知识与技能：通过学习、讨论，我能掌握分数加减混合运算的顺序和计算方法，并掌握带有小括号的分数加减混合运算的顺序及算法。过程与方法：我能养成用简明、灵活的方法解决问题的习惯。教 学目 标情感态度价值观：培养和发展学生的观察、概括能力。教学重点教学难点正确、熟练、灵活地应用异分母分数加减法的计算法则进行计算。带小括号分数加减法的混合运算。教学
13、方法 教法 创设情景，引导学生自主探究。学法 小组合作，讨论交流，归纳应用。教学准备 课件教 师 活 动 学 生 活 动 个性化修改教激趣导入（导）学生独立完成，教师巡堂及时辅导学困生。 说 下 列 各 题 的 运 算 顺 序 。 161 24-(18+3) ： = = 595- = - = 41410- = =3865自主学习（学）教师可以有针对性地参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。来计算吗？观察算式和前面所学的算式有什么不同？ 这就是我们要学的“小数乘小数”，和同桌讨论一下，然后自己尝试练习，指名板演。7 页例 1 的表格。(1)读懂表格的内容，并用自己的语言表述出来。(2)互相交流：森林部分指什么？怎样列式？(3)思考第一个问题：森林部分
