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1、归园田居五首（其一）教学设计江苏省溧水中等专业学校王艳教学对象14 化工教学内容归园田居五首（其一）授课日期2014-11 教学目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观1. 了解陶渊明其人及其文。2. 掌 握 文 中字词句的意思。1. 通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。2. 通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想。教学重点与 难点重点：分析诗歌内容。难点：通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。教学方法诵读法、研讨探究法教学资源文本、多媒体课件教学设计说 明一、教材处理归园田居五首（其一）是中职语文新教材第四单元
2、的第二篇课文，本诗对后世影响较大，很多诗人写到田园诗都以陶诗为榜样。教学本诗，要善于引导学生通过赏读诗歌，理解诗人辞官归隐的原因，感知田园生活的景象，体会诗人恬淡的心境。二、学情分析中专的学生语文基本功较差，学习积极性不高，学生在学习本诗时可以注重诵读训练，在反复朗读的过程中体会作者的情感。三、教学策略诗歌教学应注重培养学生的审美情趣，提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力，这节课旨在以学生为主体、教师为主导，通过学生、教师、文本间的对话，来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。- 2 - 表二教学实践
3、教学环节与主要内容具 体 教 学 目 标教学 活动一、导入新课。听羽泉的歌曲归园田居，归园田居这首歌曲是那种田园乡谣风格的，听起来也许不像是流行歌曲，可是会静静地流淌在听者的心中，正是契合了我们所要追求的回归自然、寻找自我的一种心境。我们知道，东晋著名文学家陶渊明，在做官多年后，毅然与官场决裂，归隐田园，这是为什么？他归隐田园之后又是怎样的生活状况？带着这些问题，我们来学习他的归园田居。1、 通过听歌、看图片，引起 学 生 对田 园 生 活的 一 种 向往。2、 由 美 好 的田 园 风 光联 想 到 陶渊 明 的 经历。学 生 看课 件 后谈感受。二、时代背景及作者。陶渊明，又名陶潜，字元亮
4、，东晋田园诗人，隐逸诗人，浔阳柴桑人。 后人称之为“靖节先生”( 私谥 ) 。 又自称作“五柳先生”。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。公元 405 年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作归园田居诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。作 者 生 活的 时 代 和 生 平经 历 对 学 生 体会 诗 作 的 意 境有一定的帮助，教 师 可 以 把 这部 分 作 为 补 充知 识 介 绍 给 学生。投 影 显时
5、代 背景 、 作者简介 。 学生 适 当做笔记。三、教学目标1. 了解陶渊明其人及其文。2. 掌握文中字词句的意思。3. 通过反复诵读，师生共同把握诗人心情的转变。4. 通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。5. 感受作者的隐士情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高尚的理想。1、有感情的诵读课文， 扫除字词障碍。2、掌握本诗大意，并体会作者写作的心境。教师告知。- 3 - 四、初步诵读课文，整体感知1、欣赏诗歌朗读录音。2、解决难读的字词。3、诵读课文，注意朗读的节奏和情感。4、学生翻译课文。1、教师范读。2、学生诵读，教师作指导。师生共同解决生字、词的问题。五、再读课文，合作探究
6、，领悟文章思想内容。以“归” 字为核心解读诗歌。从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？具体分析1、从何而归？明确：尘网、樊笼。追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活。追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？明确：对官场生活的厌恶。2、为何而归？明确： A、性本爱丘山（本性）。追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”）追问：所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因，但是不是最关键的原因呢？请同学们继续寻找文中信息（提示：点题句是哪一句？）明确： B、守拙归园田。提问：归园田的目的是什么？为什么要“
7、守拙”？如何理解？言外之意是什么？（如果不归园田就不能守拙）明确：反对机巧圆滑，反对官场生活中的八面玲珑、尔虞我诈，怕自己受到官场不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难往上爬。这样，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由。小结：所以“归园田”是为了保持自己精神上的自由和独立。思考：如何理解“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。”？（词语含义、特点、情感）明确：（ 1）“羁鸟”是关在笼中的鸟；“池鱼”是禁在池中的鱼。（ 2）特点：失去自由，失去最适合它们生活的环境，只会痛苦。 也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般，失去自由。（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）3、
8、归向何处？明确：归向园田问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意1、 学生诵读、筛 选 有 用信息。2、 学 生 分 组讨论，教师指导。1、投影出 示 问题2、学生集 体 讨论3、师生问答教 师 板书- 4 - 象分析。明确：方宅 / 草屋 / 榆柳 / 桃李 / 村庄 / 炊烟 / 狗吠 / 鸡鸣。概括追问：非常普通平常的农村生活场景，在陶渊明笔下为什么显得那么美？明确：恬静、幽雅，空阔而简陋，一片宁静、一片和谐、一派迷茫、一派朦胧，这是美似仙境的田园，让诗人弃官归隐，流连忘返。4、归去如何？请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。明确：“无尘杂” / 有余闲 / 久/ 复（注意炼字）
9、自由、安逸、喜悦。追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。六、拓展练习请谈谈你们是怎么看待陶渊明归隐这件事的？自由讨论， 写几句 话 来 表 达 自己的观点。学 生 谈谈 自 己观点。七、课堂小结归园田居，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做“返朴归真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴”，处世要朴实，不造作，不追求荣华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。总 结 归 纳 本节 课 的 知 识 要点。师 生总结八、布置作业（出示幻灯片）1、背诵课文。2、 就陶渊明本人的性格特征写一篇短评，谈谈你自己的体会， 200 字左右。巩固所学， 强化对 诗 作 内 容 的理解。教 师 布置作业九、板书设计十、课后反思：本节课充分体现学生的主体地位，教师以问题来引导学生让学生积极思考，逐步加深对诗作的理解，并通过所学能够体会到作者的思想情感，进而起到陶冶情操的作用。
