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1、第六章 大学生的学习迁移及其促进 一、本章重点：n学习迁移的含义；n学习迁移的类型；n学习迁移的过程；n大学生学习迁移的促进 二、本章的难点：n学习迁移理论n第一节 学习迁移概述n第二节 学习迁移理论n第三节 大学生学习迁移的促进第一节 学习迁移概述一、学习迁移的含义迁移是指在一种情境下学到的知识、技能，对在另一种情境下所学到 的知识、技能产生积极的或消极的 影响。学习的迁移（transfer of learning ）也就训练的转移或学习的转移，一般 指一种学习中习得的经验对其他学习的 影响。 学习迁移的作用：n1、学习迁移是一切学习的一个基本条件n2、学习迁移是学生学习中的一个重要环 节。
2、n3、学习迁移是当今学生心理发展的关键 ，是使习得的知识技能与道德规范向能 力与品德转化的关键。n二、学习迁移的类型n1、按迁移的范围的大小，可以把迁移分为特殊迁移 和普通迁移。特殊迁移是指学习之间发生潜意识， 学习者原有经验的组成要素没有发生变化，只是将 一种学习中的经验的组成要素重新组合并移用于另 一种学习之中。如在跳水比赛的各个项目中，其基 本动作都是一样的：弹跳、空翻、入水等。普通迁 移也称非特殊迁移，是指一种学习中所习得的一般 原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响， 即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中 。如掌握了有理数的计算，直接影响到其他各种运 算的学习；学生掌握了
3、一元一次方程的解法，对于 学习一元一次不等式、二元一次方程等代数方程， 以至于三角函数方程的揭发都会产生影响。 2、顺向迁移与逆向迁移前者是指先前学习对后继学习的影响， 后者是指后继学习对先前学习的影响。3、侧向迁移与纵向迁移前者是指习得的概念或一般规则在新情 境中的简单运用，一般不会产生新的概 念或规则。后者是指习得概念或规则在 新情境中运用之后产生新的高级规则。n4、低路迁移和高路迁移n前者是指经过充分的变式练习之后技能 运用达到了自动化的境地，这样技能就 可以产生自动迁移，不需要反省认知的 参与。后者是指在新的情境中有意识地 运用先前学习的抽象知识解决问题。这 种先前知识的有意识运用可分
4、为两种情 况：一是在当前的学习中联想到今后的 应用，二是面对新的情境时，想到用以 前所学的知识解决眼前的现实问题。n5、两类知识迁移n两类知识：陈述性知识和程序性知识n四种类型的迁移：n程度性知识向程序性知识迁移：即先前习得 的直接运用于迁移任务。n陈述性知识和程序性知识迁移：即先前习得 的陈述性知识有助于迁移任务中程序性知识的 学习。n程序性知识向陈述性知识迁移：即原有的技 能促进新的陈述性知识的学习。n陈述性知识向陈述性知识迁移：即已经习得 的陈述性知识有助于新的陈述性知识的学习。n三、学习迁移的过程（迁移是信息加工 的过程）n1、编码n2、组织n3、辨别n4、心向。心向也称定势，是指先于
5、一定 活动而指向这种活动的心理准备状态。n四、迁移的意义n1、实践意义：有助于指导教学过程，提 高教学质量，提高学生的学习效率。n2、理论意义：学习迁移问题是整个学习 和教学理论研究的核心和突破口，对这 一问题的探讨有助于对整个学习规律的 揭示，从而有助于推动整个学习和教学 理论研究的发展。第二节 学习迁移理论n 一、形式训练说n 二、共同要素说n 三、概括说n 四、关系转换说n 五、同化说n 六、产生式说n 七、意义建构说n 八、经验整合说n一、形式训练说（亦称官能说）n是一种古老的迁移理论。它假定人的大 脑的许多区域代表许多不同官能，如观 察力、注意力、记忆力、想象力、理解 力、判断力、推
6、理力等。这些官能是心 灵所固有的，是各自独立的非物质的精 神实体。其中某种官能经过练习和训练 ，就可得到发展和提高，并在所有的情 境中发挥作用，使其它的学习得到长进 。 n n二、共同要素说n只有当学习情境与迁移情境具有共同成 分时，一种学习对另一种学习产生影响 ，即产生学习迁移。当然，桑代克所谓 的共同要素或共同成分，指的只是共同 的刺激和反应的联结。 n三、概括说（也称经验泛化说）n贾德的“水下击靶”实验，论证了经验泛化说。 指的是两个学习活动之间存在的共同成分，只 是产生迁移的必要条件，而产生迁移的关键是 学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原 理，即在于主体所获得的经验的类化。他认为
7、 ，理论曾把有关的全部经验（水外的、深水的 和浅水的经验）组成了完整的思想体系。学生 在理论知识的背景下理解了实际情况后，就能 利用概括了的经验，去迅速地解决需要按实际 情况作分析和调整的新问题。n四、关系转换说n学习者所迁移的是顿悟两个情 境突然被联系起来的意识。n苛勒的“小鸡觅食”实验，就是用不同颜 色的纸盖在食品上。将食物放在不同颜 色的纸下面，小鸡可以 根据不同颜色辨 别食物在什么颜色的纸下。n五、同化说（认知结构说）n奥苏伯尔认为，认知结构就是学生头脑内的知 识结构。广义的说，它是学生已有的观念的全 部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一 学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其
8、组织。 学生的认知结构的三个变量对学习迁 移会产生直接的影响。第一个变量是学习者原 有的实质性的内容特征，用来同化新知识的适 当观念； 第二个变量是学生个人的组织特征 ，指原有知识与要学习的新知识之间的异同是 否能清晰分辨。 第三个变量是巩固性。指原 有知识的巩固对新知识的作用，如果原有的知 识不巩固，不仅不能产生正迁移，反而会发生 负迁移。 n六、产生式说n安德森提出的学习迁移理论。认为，在 前后两种程序性知识学习之间发生迁移 的原因，是因为两种程序性知识的表征- -产生式之间出现了重叠现象；重叠越多 ，迁移量就越大。n产生式，就是有关条件和行动的规则， 简称C-A规则。C代表一种行为产生所
9、 需要的条件，A代表的是行动，它既可能 是外在的动作，也可能是内在的思维运 作。n七、意义建构说n意义建构说是皮亚杰、维果斯基等建构 主义心理学所提出的一种学习迁移理论 。n学习迁移过程就是一个意义或经验的建 构过程。是学习者通过将外界输入的信 息与原有的知识经验相互作用，在建构 信息符号意义的基础上，形成层次化或 网络化的心理结构。n八、经验整合说n 冯忠良教授提出，他认为，学习迁移过程就是一 个经验的整合过程，经验整合的实质就是要要构建 一种一体化、网络化的心理结构。整合是一个过程 ，它是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现 的。n同化指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经 验成分纳入
10、已有的经验结构之中去的过程。n顺应指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳 入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成 能包含新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应 外界变化的过程。n重组也称结构重组，是指习得的经验组成成分在新 的组合中，仅仅在结合关系上（如程序或位置）进 行了调整或重新组合，而经验的构成成分不变。第三节 大学生学习迁移的促进n一、学习迁移的形成条件n1、客体要素n存在相同成分的学习内容n较高概括程度的已有知识（经验的概 括水平）n2、主体因素n学习者的技能与策略掌握水平n学习者的迁移心向第三节 大学生学习迁移的促进二、学习迁移的促进 1、合理安排教材，科学确定教学目标 2、精心选择教学内容，合理安排教学程序 3、指导学生合理编码，科学组织知识 4、注重理论联系实际，创设有利于迁移的学习 情境 5、进行有效的对比学习，促进迁移的发生 6、运用教学方法促进迁移，引导大学生学会学 习 7、帮助学生建构迁移心向，利用学习策略促进 迁移 8、保持良好心理状态，积极促进迁移（二）根据迁移的形成条件促进学习迁移 1、科学确立的教学目标 2、精心选择和组织教学内容 3、合理编排教学程序 4、恰当运用教学方法 5、引导学生学会学习
