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1、课标与教材 之 就语文新课标的学习谈九个问题责任专家 温儒敏 要把课标作为完整的文件来学。课标 的学习，为老师们更新观念、全面提 升教学水准提供了契机，也为继续推 进课改提供了动力。 一、课标的功能是什么？ 课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教学评估、考试命题都应当以课标为依据，以后相关部门对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。中考、高考情况如何？升学率多少？都不应当作为检查评估的标准。 大家不要因此觉得课标是“务虚”的，与自己关系不大。其实课标不完全“务虚”，即使是所提出的那些新的理念、方法，以及教学内容框架、评价原则，都
2、很切中教学的时弊，并非穿鞋带帽的空论。 全国的教育不均衡，学校情况不一样，但在这些基本标准和要求上，应当都能共同遵循，课标应当能面向全体学生。 二、课标出台的背景是什么？ 教学大纲比较具体，每一教学环节要求是“刚性”的，老师只能照此办理，很少选择性。现在以课标代替教学大纲，应当说是一种进步，是全面的提升。 1996年教育部就义务教育状况组织进行9省区的大型调查，发现原有教学大纲要求过高，教学内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，大多数学生不能达到大纲规定的要求。 过去教学大纲以及大纲所规定的各个教学环节，所关注的中心是知识和技能；课标与课改关注的中心则是学生的整体素质发展，而不仅仅是知识技能。
3、新课标强调以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，实际上是向素质教育靠拢。 课标经过十年课改的试验，集思广益，是全国广大师生共同努力的结晶，并非少数专家的产品，也不是一般的论著，而是国家的政策性文件，学习时要调整心态，认真钻研，考虑如何实施。 三、如何看待前一段课改以及 课标实施的效果？ 课改在竭力反对竞技式教育，可是“竞技”在不断加重与提前，提前到小学、学前班，甚至“胎教”，几乎所有的家长都在担心自己孩子“输在起跑线上”，这成为集体无意识了。 另一种趋向，就是把课标片面理解为颠覆性的，不顾实际条件，一味追求课改的形式与声势。 应当正视这种现实，
4、看到课标实施和课改推行所面临的巨大困难。但也要看到，老百姓对现行的教育状况是很不满的，他们希望改革，所以课标与课改还是有巨大的潜在动力，势在必行。 课改与课标实施举步维艰，但不可能再走回头路，只能从长计议，适当调整步伐，坚持下去。 课改与课标的实施还是取得显著的成绩。 四、课标修订怎样面对这些 年的争议？ “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这样，就把工具性与人文性统一起来了。 课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识
5、的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。 关注学生的全面素质，为语文课程标准的目标系统建立了“三个维度”的模型，即包括：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。 阅读能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。如果缺少个人的阅读体验与感觉，没有个性化的阅读，而老师讲得太多、太细、太零碎，不见得好，还可能破坏那种“涵泳”的感觉。 五、如何理解“语文素养”这 个核心概念？ 所谓 “语文素养”， 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。 不再
6、把“训练”作为唯一的教学实施方式，也不再作为语文课程的核心概念。但这不等于排斥训练，语文学习肯定还是要有必要的训练的。 一是以人为本、全面实施素质教育，在教学中渗透社会主义核心价值观，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力； 二是倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生学会学习、学会合作，学会创新； 三是重视语文课程人文性与工具性的统一，注重积累、感悟、实践和综合学习，注重语文的熏陶感染作用； 四是遵循语文教育规律，体现学科目标和内容的循序渐进； 五是合理地设计课程目标和内容，减轻学生过重负担。 六、新课标还有哪些亮点？ 一是适当减负。 二是更加重视写字与书法的学习。 三是阅读教学也有新的理念
7、，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。 “学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。” “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” 9年要求背诵优秀诗文240篇（段），包括古代和现代的中外作品。 尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。 语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。 作文教学
8、要减少对学生写作的束缚。 注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 不要过份追求“文笔”。 “文笔”不是写作教学的第一要义。 七、和实验稿比较，新课标哪 些变动值得注意？ 阅读教学中“以教师的分析代替学生的阅读实践”、“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，就明确要求改正和防止。 多注意一下语文学习所具有重情感体验和感悟的特点，多做些形成性评价和综合评价。三个基础 培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础； 为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础； 为学生的终身发展打好基础。 八、新课标对教材有什么要求 ？ 教材要符合学生的
9、心理发展特点，有助于激发学习兴趣，选文要文质兼美，有典范性，还要给地方、学校、老师留有开发选择的空间 。 现在流行的小学和中学教材，普遍不太讲究梯度。这和编写体例有关。 用主题来划分教学单元或板块，往往顾此失彼，很少考虑难度系数和教学适用度，也难体现语文教学由浅入深循序渐进的规律。教材编写的这种新的偏向，是片面理解“人文性”所造成的。 老师们应当从实际出发，不一定完全按照教材来安排教学，完全可以突破现有教材的框架，重新安排教学计划，其中就要格外注意遵循教学规律，讲究梯度问题。 可以把语文素养形成的一些基本的要素，包括能力、知识点多少分解一下，依照循序渐进、螺旋式上升的规律，分散安排到各个教学的
10、课时中去。当然，不是那么机械地分割、镶嵌，不是重回过去那种以知识点为中心的训练，但每一课总要有“抓手”，最好每课一得，“得”就是语文素养的某一方面，包括知识、能力。 老师们发挥主动性和创造性，不必死板地按照现有教材的体例和顺序进行教学，老师们可以发挥各自的创造性，对现有教材做必要的调整。 九、课标是“可爱而不可行” 的吗？ 课标是“向善”的，我们应当支持，要有信心。十年课改尽管成效不大，但已经让全社会形成改革的共识，而且把教育界的困扰和矛盾激活。 不必把教学中存在的一切问题全都归咎于“体制”，自己可以着手改革的空间是大的。每个老师都最好问问自己，如果一时间“体制”未改，大局未动，我们是否就随波逐流，或束手待毙？ 面对当下应试教育的巨大压力，我们能做些什么？ 如果是有水平的老师，应当可以做到既让自己的学生考试考得好，又不不至于把他们的脑子搞死。这需要一些平衡，平衡也是改革，是前进。没有必要认为课标与课改都是“可爱而不可行”的。 教育从本质上说就是理想的事业，我们还是认真学习课标精神，积极支持课改，把那些“可爱”的东西逐步转化为教学行为吧。谢谢！
