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1、第二课 学前儿童语言的发展第二课学前儿童语言的发展一、 言语的发生（一）言语发生的趋势：对言语的接受（感知+理解） 发出语言（说或写 ）（二）学前儿童言语发生发展阶段（1）前言语阶段（言语准备阶段）时间：01岁言语发生的准备： A.说出词的准备 B.理解词的准备内部的三个小阶段： 简单发音阶段（03个月） 主要表现为“哭叫” 连续发音阶段（48个月） 主要表现为“咕咕叫” 学话萌芽阶段（912个月） 主要表现为“咿呀作语”（二）学前儿童言语发生发展阶段（2）言语发生阶段 （13岁）标志：说出最初的词并掌握其意义。具体标志为A.能持续 、自发地使用成人词汇；B.词有概括意义，非指具体事物 。内部
2、两小阶段： 理解语言迅速发展阶段（11.5岁） 积极说话发展阶段（1.52、3岁）（3）基本掌握口语阶段（2、3岁6、7岁）二、语音的发展儿童言语的发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语音。 -（一）语音的形成阶段： 出现噪音（02个月） 出现啊咕声（34个月） 出现喃喃语声（48个月）-连续发音阶段 开始发出语音（912个月）二、语音的发展儿童言语的发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语音。 -（二）儿童语音发展的年龄特点： 一般地说，1岁前语音发展缓慢；11.5岁发展较快；1岁9个月语 音发展基本成熟，但发音不流利、不准确。应注意：儿童语音发展的个别差异较大 。二、语音的发展儿童言语的
3、发展，主要是掌握口语的发展，首先是掌握语音。 -（三）幼儿掌握语音的特点与难点： I.幼儿期（36岁）能掌握本民族的全部语音； II.发音错误的集中点：辅音+发音方式（最终导致吐字不清）； III. 发音难点，在于掌握发音部位和发音方法。原因在于：a）生理不成熟【小肌肉和精细肌肉的发育不成熟，幼儿无法 控制精细动作】。b）方言【如某些方言前后鼻音不分，平舌、翘舌音不分等等】三、语义的发展 -（一）词义的获得 两大特征： 1. 从不分的、个别的语义向掌握整个的语义特征发展。 2.从一个词的单义向多义方面发展。（二）词汇的发展 词汇量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发 展的标志之一。 重点：
4、1.52岁是儿童语言发展最迅速的时期，也是 一个掌握词汇的关键期，会出现“词语爆炸现象”。三、语义的发展 -幼儿对不同词类词义的掌握特点： 形容词 l 描述外部基本特征 事件、情景描述 l 简单 复杂 指示代词-自我为中心 参照点 人称代词-2岁前分不清“你”、“我” 量词 掌握数量少，且较易与名词搭配错三、语义的发展 -（三）对句义的获得的策略 儿童常常根据自己经验里总结出来的一些“规则”去理 解尚未掌握的新句型-（富有创造性）（1）事件可能性策略 （2）词序策略 （3）非语言策略【完全依据个人经验，而非获得 的语言信息，尤其是语法规则】小结：幼儿教师应该根据幼儿在词义和句义理解过程 中常见
5、的错误进行针对性教育；并且在教学活动过程 中使用语言时一定要注意语言的完整清晰。四、口语表达能力的发展 （随着词汇量的丰富以及语法的不断熟练而获得提高） -具体表现在以下几个方面：（一）从对话式语言逐渐过渡到独白语言。 （二）从情境性语言过渡至连贯性语言。 （三）讲述条理性的逐渐提高。 （四）逐渐掌握语言表达技巧。（语气）四、口语表达能力的发展 （随着词汇量的丰富以及语法的不断熟练而获得提高） -口吃的心理因素：所谓口吃，一般都是因为说话时过于急躁、激动和紧张引起 的。导致这种现象可能有两种情况： a. 头脑中已经储存了许多语言信息，说话时回忆语言模式 的速度较快，而说出的语言速度较慢，二者之
6、间的时间 差造成语言流的脱节。 b. 开始说话后，找不到应有的语句去继续表达，所以紧张 。矫正口吃最重要的原则性方法就是消除紧张心理（自己或他 人）。五、前阅读能力的发展 -大致经过以下三个阶段： （1）分析阶段-理解单一、局部，表达内容的水平处于初 级描述阶段；（2）综合阶段-能表达事物之间的联系，描述时带有情境性 ；（3）分析综合阶段-能完整地理解画面内容。五、前阅读能力的发展 - 前阅读活动： (一)看书最初的阅读活动 1孩子几个月就可以进行阅读活动。最初的阅读活动是看书，而非阅读 ，孩子并非阅读文字，而是拿书看，是母子共读； 21岁左右，孩子情绪好的时候，有时也会自己拿着书看； 33岁
7、左右，孩子可培养起爱看书的习惯； 4幼儿期的阅读，基本以图为主；水平高一点的，能认一些字，以图为 辅。这个年龄的阅读往往是依靠上下文来读，不一定认识每一个字。(二)阅读的准备1掌握有关词汇；2掌握语法和表达能力；3掌握基本阅读技能：翻书动作；按页翻书；阅读顺序； 4培养阅读兴趣。贵定师范学校学前系 王明贵 18224848659 第二课 学前儿童语言的发展第三课学前儿童语言的培养一、培养原则l 顺应儿童自然天性应该遵循幼儿内在的身心发展规律，顺应其天性。l 尊重儿童兴趣不同家庭背景和生活环境、不同生活经验、不同年龄、不同性格、不同性别、不同发展水平等等因素都会影响幼儿语言学习的兴趣。l 赏识儿
8、童语言发展瑞吉欧教育方式 了解并欣赏儿童的“一百种语言”举例：二、培养的措施（一）03岁婴幼儿阶段（1）制造丰富的声音刺激、提供良好的语言环境，养 成对语言的敏感性。（2）创设丰富的语言环境，助其掌握新词，扩大词汇 量 A：动作、实物 词语 B：经常交流（思考有哪些形式的交流？） C：强调和重复 D：开展早期阅读活动 （注意：无论什么样的交流，一定要以幼儿的兴趣为风向标，并且 成人的语言一定要简洁清晰）（二）36岁学前儿童阶段（1）日常生活中鼓励其表达事物清晰完整的能力首先鼓励多说-其次耐心听讲-最后正确引导（2）开展丰富有趣的讲述活动可以做的有以下方面： 利用儿歌、绕口令等具有特色的语言组织
9、教学活动； 选择富有教育意义且生动有趣的故事开展讲述活动，并鼓励他们 改编或续编故事； 在幼儿园有意识地和幼儿多谈，注意言语活动的双向交往。特别注意：1.应该讲究教法儿童学习语言的两条途径：一是模仿；二是强化。pp 模仿模仿，有即时模仿和延迟模仿两种。要在语音、语法、词汇方面提供正确榜样。pp 强化强化，有正强化和负强化两种。强化原则多用于指导孩子学说话、练习说话和纠正不良的说话习惯。良好的教法就是使幼儿获得正确使用言语示范和有正确指导的练习，练习是幼儿在学习过程中得到强化的过程，模仿和练习都不是机械重复，应帮助幼儿在理解的基础上创造性地学习语言。2.鼓励言语创造性儿童学习、使用语言中的创造性不可低估，在言语活动中，有他的主动性和积极性，模仿和创造性相结合。儿童会根据自己的经验去创造。儿童在学习语言中的积极性、创造性表现在：对成人言语活动的反馈中，会暗示甚至影响成人特别是父母对他所用的语言，最突出的表现：往往是成人先模仿儿童的发音、用词和表达方式，然后再是儿童模仿成人或受到强化。下次见！
