教育研究历史及分类

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1、第二讲 教育研究方法的历史及分类教育、教育学、教育研究 方法之间是什么关系？一、教育研究方法的历史、现状和发展o（一）西方教育研究方法的历史演进o（二） 中国教育研究方法的历史演进（一）西方教育研究方法的历史演进o1. 1900年以前的教育研究方法2. 20世纪上半叶的教育研究方法3. 20世纪下半叶以来的教育研究方法1. 教育研究方法的萌芽期（古希腊-16世 纪前）也称“直觉观察时期”o苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，主要依 靠自己的感觉器官和头脑，对教育存在合理 性等问题进行思考。o昆体良等对以如何培养雄辩家为核心的有关 教育的系统探讨。昆体良像雄辩术原理插页2. 教育研究方法的形成期（1

2、6世纪19 世纪末20世纪初）o也称“分析为主的方法论时期”o夸美纽斯的大教学论以经验论作为研究 教育现象的方法论基础，应用自然类比法研 究教育。o赫尔巴特从实践哲学和心理学出发，导出其 教育目的论和教育方法论，构造了较完整的 教育学理论体系。“自然并不性急，它只慢慢前进。比如，一只鸟儿 并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵化出来， 而让它们在自然温度的影响下慢慢地发展。后来它 也并不把食物填它的小鸟，去使它们快些长大（因 为这种办法反而会阻遏它们的生长），而是小心地 为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支 持的分量慢慢地给它们。o园丁也并不希望一株植物在第一个月就能长大，或在 头一年年

3、终就结果实。所以，他并不每天去照料，每天去 灌溉，他也并不用火或生石灰去为它保暖，他只要有了天 上降下的水分和太阳供给的温暖就满意了。对于青年人， 这是一种酷刑：假如强迫他们每日听六堂、七堂或八堂课 ，外加自习。如果使他们过度受到默述，练习和需要记忆 的功课的压迫，以至产生恶心甚至痴癫。所以，学习 原本可以更容易，更快意：假如课堂教学时间尽量减少， 即减少到四小时，假如给自习以同样多的时间。假如尽量 少强迫学生去记忆，就是说，只记最重要的事情；对于其 余的，他们只领会大意就够了。假如一切事情都按学生的 能量去安排，这种能量自然就会同学习与年龄一同增长。 ”o赫尔巴特认为，教学过程就是学生兴趣的

4、产生 和发展的过程，与兴趣的产生和发展过程相适 应，他提出了教学的四个阶段，即明了、联想 、系统、方法。o赫尔巴特的教学阶段，为他的追随者戚勒尔 (18171882)所发展，变成了五段。戚勒尔 把原来的第一个阶段分成两步，成为：预备、 提示、连结、总括、应用五个阶段，在教育史 上称为“五段教学法”。五段教学法在19世纪下 半叶曾广泛流行于世界各国中小学，影响极为 深远。2. 20世纪上半叶的教育研究方法（自主 阅读）o教育研究实证化趋势形成o教育研究方法表现出实用主义倾向；o教育研究方法受到马克思辩证唯物论的影响 ；o4. 教育研究方法成为一门独立学科。3. 20世纪下半叶以来的教育研究方法（

5、二） 中国教育研究方法的历史演进o20世纪上半叶中 国的教育研究方 法o20世纪下半叶中 国的教育研究方 法二、教育研究方法的分类、选择 和运用（一）教育研究的类型基于目的分类基础研究 应用研究基于方法分类定性研究定量研究基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻 求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的 理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立 教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具 有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的 东西。应用研究具有直接的实际应用价值，解决 某些特定的实际问题或提供直接有用的知 识，回答“是什么”的问题。应用研究的 目的是解决当下的、实际问题，这样的研 究是指向特

6、定问题的。 基础研究应用研究基础研究与应用研究基础础研究应应用研究目的发现规 律，建立理论创新技术、新模式计计划比较自由比较有弹性成果形式学术论 文、著作专利或论文、著作成果转转化间接 周期长 不能预测中介 周期短 大致预测成果价值值丰富理论，影响科学形成模式，影响特定领域研究人员员理论家教研员、校长、教师工作方式个人创作集体合作风险风险 系数高中管理特点自由创作，组织 松散强调管理，组织 有序实实例人的发展理论素质教育定量研究与定性研究定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的 过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的 结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自 然主义者的范式，即研究应在自然的

7、情境中进 行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境 和条件。定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广 到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义 ，定量研究者更多的是相信“背景自由”的 一般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素 ，而不是关心整体的作用，定量研究者的最大 特色是将事实和价值分离。 定量研究定性研究量化研究质性研究研究范式科学主义人文主义哲学基础实证主义、客观主义自然主义研究关系相对分离，研究者独立 与研究对象，强调价值 中立密切接触，在自然环境 中主体间的会话和相互 影响关注重点客观事实、现象间的关 系现象与背景间的关系、 现象的变化过程、对行 为主体的意义主要目标确定变量的相关关

8、系、 因果关系，证实普遍情 况，预测深入理解复杂的教育现 象，提出新问题研究内容事实，原因，影响故事，事件，过程，意 义量化研究质性研究研究手段统计分析，数字描述分析，语言研究方法 资料收集实验、调查、测量、 封闭式问卷、结构观察实地研究， 参与观察、深度访谈抽样方法随机抽样目的抽样研究工具量表，问卷，统计软件 ，计算机，具有标准化 、可操作特点研究者本人，录音机， 具有灵活性、特殊性特 点分析方式演绎法，量化分析，对假设证 实或证伪，收集资料之后归纳法，寻找概念和主 题，贯穿全过程研究结论科学抽象，概括性，普 适性，可重复描述为主，独特性，地 域性oo量化研究的适用范围及特点：量化研究的适用

9、范围及特点：o1宏观研究，大范围的统计调查；o2因果关系和相关关系；o3人的某些特质（身体、知识技能）；o4. 检验并完善理论假设；o5（研究工具和资料收集标准化，可以）较准确 的估计研究信度和效度。o6（通过随机抽样可以）得到有代表性的数据和 普适性研究结果。oo质性研究的适用范围及特点：质性研究的适用范围及特点：o1在微观层面上深入细致地描述和分析；o2了解事件发展的动态过程；o3直接了解当事人看问题的方式和观点；o4对研究者不熟悉的现象进行探索研究， 有利于理论创新。o5. 在自然情境下研究，更富有真实性。 应当持有的观点o各种研究方法都有其合理性和适用范围。 o提倡“科学范式与人文范式

10、相结合”、“定性 研究与定量研究相结合” 。量化研究举例o例1 教师生存状况调查报告：教师生 存状况分析 o例2 “合作学习”中小学生非认知因素 培养的实验报告1. 量化研究常用方法o 基本研究步骤：建立假设，确定变 量；选择样本；实验干预；用标准化工 具和程序采集数据；数据处理与分析。o 具体研究方法： 实验法 观察 法 调查法 测量法质性研究方法质性研究举例o例1 王小刚为什么不上学了o例2 一位优秀女教师特质的叙事研究o 以研究者本人作为研究工具，在自然情景 下通过与研究对象互动，使用归纳法分析资 料形成理论，对其行为和意义建构获得解释 性理解的一种活动。（二）教育研究方法的选择和运用o

11、根据研究任务：形成什么（理论或事实）o根据研究对象：是谁？行为、态度/儿童、 文盲o根据方法本身：某种方法性质、优势、劣势o根据伦理原则：尊重权利，审慎解释，避免 伤害1.几种常用的研究方法o观察法（“观其行”、“望、闻、切”）o调查法（“听其言”）:问卷、访谈、测量o文献法（“读其文”）：外审法、内审法，内 容分析法o实验法（“析其因”）：前实验、准实验、真 实验1.1教育研究中的观察法o（1）观察法概述o科学的观察方法是有目的有计划有系统地获取处于 自然条件下的对象状态资料的方法。o（“观察渗透理论”）o要素及特征o要素： 观察者 观察对象o特征：a.直接感受、生动形象o b.服务于特定的

12、研究目的感官、仪器设备o功能oa.发现事物的外部特征、对象之间的外部联系ob.对科学理论作出检验o适用范围oa.描述自然状态、过程ob.搜集第一手材料o局限性oa.样本数小ob.难免主观oc.难以量化（2）观察法的分类及类型oa.分类o是否借助仪器设备：直接观察与间接观察o是否参与对象活动：非参与性观察与参与性观 察o是否严密设计：有结构观察与无结构观察o取样单位不同：时间取样观察与事件取样观察ob.类型o无结构的非参与观察（如随堂听课）o无结构的参与观察（如任课教师对学生课堂 行为的观察）o有结构、非参与、时间取样观察（如按评课 表进课堂听课）o有结构、非参与、事件取样观察（如按观察 记录表

13、对升旗、出操、课堂师生冲突事件等的观 察）（3）观察法的设计与实施o 进入研究情境o界定问题 资料搜集与 记录 整理o o 资料分 析报告撰写o确定观察内容o选择观察方式o制定观察记录表和代码系统o训练观察人员a.设计ob.教育现场观察的实施o获准进入o取得友善关系o观察和记录（例如：记录的格式：实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12：00食 堂里大约有 300人，10个 窗口前队伍平 均有4米长我感觉很拥挤这个数字是我 的估计，不一 定准确中午12点似乎 是学生就餐的 高潮o对付危机o资料分析o（举例：师生交往符号代码系统：代码符号行为特征内容学生举手学生举手并被老师提问学生举手并被老师提问，

14、只回 答了一个字1.2教育调查（问卷、访谈、测量）o（1）调查法概述o含义：又称问询法，获取对象有关事实的口头或书面的报告o特点：用途广泛；灵活自由、适应性强；以现状为主o功能：了解现状、确认事实；发现问题、克服偏见；寻找研究起 点；提供决策参考o范围：事后追溯，现状确定，（未来预测）o与观察法的异同o（2）教育调查的设计o纵向设计：趋势研究、群体研究、专门对象研究o横向设计（3）教育调查的基本类型o书面调查：问卷、调查表、测验、书面考试 、作业分析o口头调查：个别访谈、集体访谈（座谈）、 电话访谈oa.问卷：设计（问题及其设计原则），发放 与回收ob.访谈o访谈的准备：准备提纲，约定时间、

15、地点和次数o访谈的实施：o提问o提问的类型：封闭/开放；具体/笼统 ；含混/清晰o提问的技巧：追问，过渡o倾听o听的方式：o行为层面（表面/消极/积极）o认知层面（强加于的/接受的/建构的）o情感层面（无感情地/有感情地/共情地）o听的原则：不轻易打断对方；容忍沉默o回应o回应的类型：认可；重复/重组/总 结；自我暴露o回应的禁忌：论说型；评价型o集体访谈的利与弊（课堂讨论）（）oc.问卷与访谈的比较类型优点缺点问卷效率高 标准化 匿名性回收率低 信息单一 准备费事访谈回收率高 信息丰富 变通灵活效率低 结果不易处理 无匿名性d.教育测量o测量的基本概念o“根据法则给事物指派数字”o测量的类型o个体测验与团体测验o智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验o常模参照测验、标准参照测验o定名（定类）测量、定序测量、定距测量、比率测 量o标准化测验的编制和实施；社会测量；预测研究；评价 研究；测量研究的优缺点。1.3教育研究中的文献法与内容分析法o（1）文献及文献等级oa.文献与教育文献o文献：记录有知识的一切载体o狭义：具有一定历史价值和资料价值的文字材 料o广义：一切用各种符号形式保存下来的事实材 料，是过去存在