试题设计和试卷设计

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1、试题设计和试卷设计海南省教育研究培训院 孙孝武网址http:/ 二、试题、试卷的质量标准； 三、试题设计； 四、试卷设计。一、关于学业测试的有关问题。（一）为什么要进行学业测试？1、诊断学生的发展水平；2、评价教师的教和学生的学，以便提 出改进建议；3、每次测试都给学生提供了一次更加 有效的学习机会，激发教与学的热情；4、选拔、研究等需要。（二）命题应注意的问题常模参照与标准参照。前者注意区分度和成绩的正态分布（如高考标准分）；后者则关注考生掌握知识的量的多少，是否达到约定的标准，而不关注区分（如毕业、资格考试等）；命题要从经验性走向科学性。评价试题应注意的一些问题试题与测试目标的关系(考试性

2、质是诊断还是选拔？是针对单元目 标还是学段目标？对于单元测试，期中、期未考试，不能对能力要 求“一步到位”，中考压轴题则要有一定的能力要求)；试题要符合测量学原理；试题内容维度和能力维度的恰当性；试题的难度、区分度；评分系统是否规范严格？试题的情景和问题是否两张皮 ？试题要避免对“某一族群”特别有利； 要避免人为编造的难题；要避免使用暧昧不明和易使人混淆 的言词或语句架构不佳试题： 中国的煤都是( )。 n说明：用词易令人困惑，且可能有两个答案 n较佳试题： 中国的煤都是指哪里？( ) 如不佳试题用词易令人困惑，且可能有两个答案，有些 学生回答黑的，可能读成：中国的煤都是(黑 的)，若改为较佳

3、试题，则学生将更易于回答地点抚 顺。 二、试题、试卷的质量标准效度 信度 难度 区分度 可推广性 自洽性 教育性1.效度 是指针对考试的目标和要求，考试 结果的准确和有效的程度；如果高分学生进入高一级学校后 ，成绩比低分的好，说明考试有较 高的效度。效度标准要点：体现学科课程标准所规定的学习要求。关注内容覆 盖（某知识点不能考太多）、结构覆盖和难度要求 有利于学生展示自己的学习成就；考虑整卷的语言 、图形、文字，试题背景的公平性、阅读量； 题型使用得当，无“小题大做”或“大题小做”情况； 试题陈述无科学性错误； 评分标准合理； 不能存在造成高分低能的可能性（大题没有陈题）2 .信度是指考试结果

4、的可信程度，保证水平高的学生得高 分，水平低的得低分。 （1）复本信度：指同一批考生在两个平行（等值） 试卷上得分的相关系数（有时分单、双号题）。 （2）评分者信度：指评分者评分的稳定性和可靠性 ，反映了评分能够稳定地反映考生的真实知识和能 力水平的程度。 多个评分者评分信度如何保证？ A、平衡彼此之间的主观因素的影响B、通过讨论来减少分歧信度标准要点：陈述试题的语言简明、易懂、无歧义； 对学生容易疏忽的地方，有提示语（或者 警示语），不能出现容易导致学生产生无 意错误和试题跨页现象； 非开放性试题的评分标准合理，评分标准 预见性好。 3.难度是指学生在思考和解决试题的过程中出现困难 的程度。

5、分预估难度和实际难度，通常用通过率或 得分率来度量。即难度的计算：P =R / N难度分反映难度和内在难度。A.反映难度及影响因素所谓反映难度，是指根据被试的学生的反映 所确定题目的难度。通常以被试学生的得分 率作为这种难度的指数； 主要影响因素：被试的状态，例如，被试的 生理周期和心理周期、生活与学习环境的改 变、强烈刺激所引起的无意注意等，都有可 能影响被试的反映难度； 反映难度所反映的是题目对于被试学生的难 度，完全由被试的反映确定。B .内在难度及影响因素所谓内在难度，是指根据题目所蕴涵的完成题目解 答所要求的知识面、知识深度、思维强度和思维深 度所确定题目的难度。通常以题目的内在逻辑

6、联系 来确定； 影响题目内在难度的因素有：题目的陈述方式、题 型、知识点数、所要求的思维类型； 难度分析的SOLO模型：前结构水平；单一结构水平 ；多重结构水平；关联结构水平；拓展抽象水平。难度标准要点：从被测的学生生理、心理、知识和能力的实 际水平出发，选用图表、图片和漫画等多种 考生喜闻乐见的形式陈述题目；不是繁题；不是难题（指反映难度低于0.20的试题）不超出教学大纲（或课程标准）的要求。试题难度水平的确定依赖于考试的目的和性质 ：对于具有选拔功能的考试（常模参照）；对于评价学业水平的考试（标准参照）。4.区分度 是指考试和试题能否鉴别不同水平学生的优劣程度。区分度好的，能把不同水平的考

7、生明显地加以区别，拉开它们的得分差距。（如果容易题目太多，个别题的区分度可能出现负数）区分度标准要点：试题具有适当的区分度，有能区分达到学科课程标 准所规定的毕业水平的题目，能区分不同学习成绩 水平的题目（合格以上有35个水平区分）；试题的评分标准合理，封闭题不同解法之认知水平 的等价性（一题多种解法的思维水平）。5.可推广性可推广性要求按照课程标准所要求的达 到初中毕业水平的考生应该形成的整体学习习惯 、学习过程、学习结果来设计考题，注意所考查 的数学知识之间的内在联系和题目设计可以抽象 到它的上位知识，加强对数学思想方法的考查， 确保考试的结果能成为判断考生当前达到课程 标准所规定数学学习

8、水平的依据。 评价标准指标1：题目所考查直接问题可推广的程度 （题目内涵是否直接指向所考查的知识点）；指标2：题目所考查直接目标能代表其所表现的一 般性目标的程度（考查的直接目标与该目标之直接上位目标的关系）；指标3：整卷考查结果的可推广性。“推广”什么？会做一个题目可推广到掌握了这个知识点 吗？会做一个题目可推广到掌握了这个知识点 之直接上位目标知识吗？整卷考得高分是否可推广到数学很厉害。自洽性是指试卷内在结构和谐一致，能 形成具有同质性的考试结果的程度，它是衡 量试卷的逻辑结构、题型结构、厚重度及题 目的分数结构等方面使得题目互为存在条件 、互相补充测量功能、相互校正测量误差、 确保考查结

9、果具有同质性程度的指标6.自洽性指标1：试卷题目间相互校正测量误差的功能，试卷的构 成题目之间具有相互校正随机测量误差的功能指标2：试卷确保同一水平考试结果成绩一致的功能。在 允许的误差范围内，试卷能确保同一水平考试成绩结果基 本一致指标3：试卷逻辑结构的合理性，试卷各题目的考查目标 、教育导向、评价与核心观点的要求相互一致 指标4：试卷题型结构的合理性，题型丰富（包括选择题 、填空题、常规性解答题、非常规性解答题如探究题、操 作题、开放题等题型）且分数配置合理 指标5：试卷厚重度合理性，考查项目丰富，实现对同一 项目考查的题目数较多且适当 自洽性标准要点：7 .教育性标准的要点： 体现素质教

10、育的理念，有利于推进学校实施 素质教育； 有利于培养学生学习的兴趣，引导学生探索 学科王国的奥妙； 具有时代性，体现时代特性； 贴近生活，引导考生关注社会； 注意叙述题目语言的价值取向，等等。例如：语言渗透的价值观一道题目所给出的材料提出“随着社会经 济的转型，人们的价值取向日趋多元化”的观点 ，并列举了三种价值观：“见义不为”、“见义勇 为”、“见义巧为”。但在表述时采用了蕴涵三种 价值观的叙述方式：n在表述“见义不为”时，使用了“令人寒心”等词语 ；n在表述“见义勇为”时，使用了“遗憾”、“令人痛 心”等词语；n在表述“见义巧为”时，使用了“令人欣慰”等词语 。三、试题设计试题的功能、结构

11、和质量要求；命题规则；几种常见题型及功能分析。（一）试题的功能、结构和质量要求；试题的功能：试题是试卷的细胞，是用来检测学 生对某一学科知识和技能的掌握程度。即能体现 考什么？考到何程度？ 试题与练习题：试题具有层次性和综合性，练习 题集中、专一，有模仿性和重复性。 试题的结构：由题设、提问组成。1、题设应具有明确性、准确性、简洁性、相容 性、独立性、恰当性和条理性。2、提问要指令明确、要求恰当、问题可解（表述尽可能友善、客气）。试题的质量要求：试题的科学性（没有错误）。 试题的适纲性（符合大纲）。 试题的有效性（无法替代）。 试题的针对性（重、难点）。 试题的严谨性（无漏洞）。 试题的公平性

12、（针对背景）。 试题的新颖性（有但不能多）。 试题的优美自然（简洁、流畅）。（二）命题规则题型的规划n本学科常用题型。n各类试题的特点。w选择题w填空题w计算题w作图题 wn各类试题在不同内容和目标上的分布内 容分 数题题号题题型知识识内容能力层层次 144243444444556557558559844共计计命题的方法选题、改编题、新编题； 试题改编的常用方法：1、设置新的问题情景；2、转换题型；选择、填空、解答题的相互 转换，旧的封闭题改编为各种新式题型。3、重组整合；4、改变立意。题型运用分析的框架题目的编制方法举例考查长方形面积公式知识 长方形面积长（ ） 理解 有一长方形的长为3公分

13、，宽为2公分， 请问面积是（ ）平方公分。 应用 要制作一面长20公分，宽10公分的红旗 ，需要多少面积的布料？ 分析 要制作一面100平方公分的长方形旗帜，已知 长为20公分，请问宽必须为几公分？ 综合 有一面积25平方公尺的地板，须要多少个长5 公分，宽2公分的磁砖才能完全铺满？ 评价 有一房间地板要完全铺满磁砖。甲品牌磁砖长 方形，长4公分，宽6公分，每块4元。乙品牌磁 砖正方形，边长5公分，每块5元。 请问用哪种品牌磁砖最省钱划算？（三）几种常见题型及其功能分析第二类题型：第二类题型： 材料分析题； 实验题； 设计题； 论述题； 写作题； 探究题； 开放性题。第一类题型第一类题型 ：l

14、选择题；l限制性试题；l长试题；l扩展式试题。第一类题型选择题：n务必使题干能把问题交代清楚；n题干中要包含尽可能多的试题内容，选项要尽 可能短；n题干中只包含具体阐明问题所需的材料；n题干中不要滥用否定结构；n尽可能用新的材料来编写试题，以测量理解的 程度和应用某些原理的能力；n答案必须明确无误；n错误的选项应似是而非，起干扰作用；n不能提供答题的暗示或线索。 限制性试题（填空、简答）：n要使试题涉及的是重要的内容，不要去考琐碎的东西；n所提的问题完整，含义清楚；n答案应是明确无误的；n语言应贴切、准确；n填空题不能留过多的空白，留空处应是关键的 词、词组所在之处；n填空题的空白最好不要留在

15、句首。 长试题（计算题）：n试题的情景和需要学生计算的问题必须交代清楚n试题必须包含学生解题所需要的全部信息n试题使用的符号必须是标准的或常用的n试题的文字不能有歧义，必须是标准的书面语 言n试题必须有明确的无歧义的解答n使用错误的方法不能求得与正确答案相同的结 果扩展式试题（问答）：n明确你所要考查的是什么能力，试题是否一定需要这些能力才能解答；n要用新的材料或新的方式来编写试题；n题目的任务要求十分明确；n答案的长度及复杂程度应适应学生的发展程度 ；n要考虑是否有可能对所提出的问题给出一个科 学的答案或论证。第二类题型1、材料分析题 （1）界定要求考生在对题目所提供材料（简 称为题给材料）进行分析的基础上，完 成发现问题、提炼观点、制订行动方案 中的一种、两种或三种等的题目。（2）题型的结构要求由题给材料和解答要求两部分构成。题给材料是材料分析题型的核心部分。解答要求部分包括对考生分析的依据、范围 ，结果的最终状态和表述形式提出明确具体 的要求。（3）功能 考查结果与考查过程并重； 能够考查考生的阅读能力； 能够考查考生分析问题，发现问题和解决问 题的能力； 能够考查考生的归纳和综合信息的能力； 能够考查考生书面表达的能力； 题目自身对考生的提示小，在解答过程中考 生有较大地自由发挥余地； 能有效控制凭猜测作答； 事先较难制定完备的