大学教师如何规划自己的未来

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1、 大学青年教师 如何规划自己的未来刘 尧 浙江师范大学 2011-11-5清华大学校长梅贻琦曾经说 ： “所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”就是说，一所大学的发展依赖于教师的发展。 从一个典型案例谈起从一个典型案例谈起上海交大晏才宏老师，57岁，一直兢兢 业业，从事大学的教学工作；他课讲的 很好，学生很爱听，而且不断追求最新 的行业内的发展进展，每次都会给学生 加入一些新的知识；包括外系的很多学 生都来听他的课。但他得癌症去世时， 还是一名讲师。 大家都知道，从职称的角度讲，大学教 师职业成长的阶梯：助教、讲师、副教 授、教授。要评上副教授、教授，除了 完成教学任务之外，必须要有一

2、定的科 研成果。 晏才宏这样一个被学生称赞的好老师， 因为没有发表过任何一篇学术论文，所 以到57岁去世也没有评上副教授。 从一个典型案例谈起观点1: 晏才宏老师是中国大学里“教学最好”的 老师，只要教学好，科研不够，也可以破格 作副教授、教授！ 问题1：什么是大学老师？社会对晏才宏现象的议论 ：著名科学家钱伟长曾说： “教学没有科研 做底蕴，就是一种 没有观点的教育， 没有灵魂的教育。 ” “你不教课，就 不是教师；你不搞 科研，就不是好教 师。” 观点2:晏才宏老师虽然是中国大学里“教学最好” 的老师，但他没有科研成果，不够做副教授、教授的资格！ 问题2：什么是合格大学老师？社会对晏才宏现

3、象的议论 ：著名的钱学森之问： 钱学森指出，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。” 观点3:晏才宏老师不仅是在教学上，在电路方面也 有他的研究。只是他没有把研究成果通过学术论 文的形式表现出来，而是通过口头表达出来。问题3：如何做合格的大学老师？ 社会对晏才宏现象的议论 ：著名教育家叶澜的话语 ： 没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。叶澜教师角

4、色与教师发展新探从教师职业生涯规划视角来看 你想成为合格的大学教师就必须主动发展。 大学教师要主动发展就必须进行职业生涯规划。从教师职业生涯规划视角来看从教师职业生涯规划视角来看 进行教师职业生涯规划，不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求， 也是教师发展的内在需求，更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。 如果教师职业生涯不能很好的规划，不仅会影响教师自身的发展，还会影响学校的发展。从教师职业生涯规划视角来看 一所大学的发展依赖于教师的发展，而职业生涯规划是促进教师发展的重要策略之一。 帮助教师更好地认识职业生涯规划的目的和价值、理解规划的概念和理论、掌握规划的要领，

5、 并结合实际做好职业生涯规划，是实现教师和学校共同发展的需要。大学青年教师职业生涯 可以规划吗？大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师 生涯规划与职业生涯规划 有什么不同？前者谈 大学青年教师 的人生后者谈 大学青年教师 的工作大学青年教师职业生涯可以规划吗？认清两个事实没有一个人 能指导所有大学 教师的人生大学教师 职业生涯规划 是未知的谜团大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师职业 生涯是否可以规划？我们想象一下 一位不做科研 与教学教师大学教师 职业生涯规划 就是“临终前计划”大学青年教师职业生涯 规划有理论、工具与方法清楚地知道你现在的行为模式能否得到它清楚地知道你现在的行

6、为模式能否得到它? ?找出更有效的行为模式去实现它！找出更有效的行为模式去实现它！确定你到底想要什么、能要什么确定你到底想要什么、能要什么? ?大学青年教师职业生涯成功的步骤大学青年教师职业生涯成功的步骤大学青年教师职业生涯可以规划吗？大学青年教师 如何规划职业生涯？需要明了的十个问题需要明了的十个问题正确认识大学与大学教师一大学青年教师职业培训的问题与对策二大学实施青年教师职业生涯规划的问题与对策三大学实施青年教师职业生涯规划的意义四大学青年教师生命周期曲线理论五大学青年教师职业生涯理论六大学青年教师职业生涯决策七大学青年教师职业生涯规划的制定八大学青年教师职业生涯规划的管理九大学青年教师职

7、业生涯规划的实施十正确认识大学与大学教师一正确认识大学与大学教师一（一）大学是什么？ 从本质上讲，大学是传承人类文明、提升人类精神、守护人类尊严的地方，它的核心价值就是追求真知和真理。 具体说，大学是以探索、追求、捍卫、传播真知和真理为目的，负有引导社会价值观，并从道德精神上规范社会行为之使命，对人类素质改善和提高、社会文明发展和进步，具有不可替代之重大公共影响力、推动力的学术组织与教育机构。（一）大学是什么？l从发展史讲，大学从纽曼的传授学问、提供博雅教育；到洪堡的发展知识，以自由地从事创造性学问为首要任务；再到弗莱克斯纳的培育人才与创造知识并重。l大学始终作为人类文明中的一个社会机构，保持

8、了其辉煌而持久的地位。正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？p作为实施大学知识传播与探索的大学教师，不断以其在大学发展中所发挥的功用而成为大学的核心。p无论是“大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”的中国式大学理念，还是“大学教师就是大学本身”的西方式大学理念，无不强调了大学教师对大学的意义。p“一流教师成就一流大学”的理念成为现代大学理念的基本要义。正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？l 简单地说大学具有教学、科研与社会服务三大职能。大学教师是实现大学三大职能的主体。l与大学三大职能相应，大学教师具有教学、科研与社会服务三大职责。l就是说大学教师必须同时完成教学、科研与社

9、会服务三大任务，并要将三大任务辩证地统一起来，培养高素质的创新人才。合格的大学教师应该是学者，要同时完成教学、科研与 社会服务三大任务。 这是为什么呢？正确认识大学与大学教师一（二）大学教师是什么？不愿从事精细工作,不喜欢长期复杂 思维的工作.适合于经理推销员社会活动家经纪人等常规型喜欢有秩序的生活,乐于执行上级派下来的任务,不愿冒险 适合于银行出 纳员图书管理员会计统计员等（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六职业性向及职业类型分类职业性向及职业类型分类3.“3.“职业锚职业锚” ”理论理论简而言之，埃德加施恩(1978)首先提出了“职业锚” （career anchor）

10、的概念：一个人进行职业选择时，始终不会放弃的东西或价值观。一个人的“职业锚”是在不断探索过程中产生的动态结果。施恩根据自己的研究提出了五种职业锚：技术或 功能型职业锚、管理型职业锚、创造型职业锚、自主与 独立型职业锚和安全型职业锚。（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六不喜欢一般性管理活动，喜欢能够保证自己在既定的技术或 功能领域中不断发展的职业。技术或 功能型表现职业锚管理型有强烈的管理动机，认为自己有较强的分析能力、人际沟通 能力和心理承受能力。创造型喜欢建立或创设属于自己的东西艺术品或公司等。自主与 独立型喜欢摆脱依赖别人的境况，有一种自己决定自己命运的需要 。 安全型

11、极为重视职业的长期稳定和工作的保障性。施恩的职业锚理论施恩的职业锚理论（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六4.4.工作家庭边界理论工作家庭边界理论2000年，美国学者克拉克（Sue Campbell Clark）提出工作家庭边界理论：人们每天在工作和家庭的边界中徘徊，工作和家庭组成各自不同目的和文化的领域，相互影响，虽然工作 和家庭中很多方面难以调整，但个体还是能创造出想要的平衡。（三）大学教师职业生涯选择理论大学青年教师职业生涯理论六孔子人生七阶段法年龄阶龄阶 段发发展阶阶段主要特征015岁学前期已开始学习l5-30岁立志与学习时 期与从学前期相比，此时的学习更与志向相结

12、 合30-40岁自立时期懂理、独立于社会4050岁不惑时期不被外界事物所迷惑，办事不犹豫5060岁知天命时期认识 自然规律，知道自己的人生使命60-70岁耳顺时 期冷静地倾听别人的意见、分别真假、明辨是 非70岁以上从心所欲不逾矩时期言行自由，自觉遵循客观规 律，自觉遵守道 德规范（四）职业生涯阶段理论大学青年教师职业生涯理论六（四）职业生涯阶段理论萨柏的职业生涯阶段理论萨柏的职业生涯阶段理论萨柏（Donald E. Super）是美国一位有代表性的职业管理学家。他以美国白人作为自己的 研究对象，把人的职业生涯划分为五个主要阶段 ：成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段和 衰退阶段。大学青年教

13、师职业生涯理论六（四）职业生涯阶段理论格林豪斯的职业生涯阶段理论格林豪斯的职业生涯阶段理论萨柏的研究侧重于不同年龄段对职业的需求与态度，而美国心理学博士格林豪斯（Greenhouse）的研究则侧重于不同年龄段职业生涯所面临的主要任务，并以此为依据将职业生涯划分为五个阶段：职业准备阶段、进入组织阶段、职业生涯初期、职业生涯中期和职业生涯后期。大学青年教师职业生涯理论六（四）职业生涯阶段理论 施恩的职业生涯阶段理论施恩的职业生涯阶段理论美国著名的心理学家和职业管理学家施恩（Edgar H. Schein）教授，根据人生命周期的特点及其在不同年 龄段面临的问题和职业工作主要任务，将职业生涯划分 为九

14、个阶段：成长-幻想-探索阶段、进入工作世界、基 础培训、早期职业的正式成员资格、职业中期、职业中 期危险阶段、职业后期、衰退和离职阶段、退休。大学青年教师职业生涯理论六丹尼尔简里文森（ Daniel J. Levinson）：职业生涯七阶段论年龄阶段职业生涯阶段主要任务16岁-22岁建立基础阶段建立个人独立性及自信心，学习基础知识和技能的阶段。23-29岁进入成年阶段选择自己的生活方式，建立工作目标，面对第一次事业成功或失 败的阶段。 29岁-32岁改变适应阶段个人的事业逐渐成熟，许多人通过更换工作来调整生活方式，确 定和强化个人的价值及生活方向。 32岁-39岁事业前进阶段工作是个人生活的最

15、主要项目，工作能力达到最高峰，但常常遇 到家庭的压力和重新适应社会变化的困难。 39岁-42岁中年危机阶段有些人回顾以往不如意，但并非每个人都将此视为危机，有些人 将目标及生活方式重新再调整，做一些新尝试。 42岁-50岁开放发展阶段大部分人的事业已达到顶峰，能力和事业心已获充分展现，是重 新调整工作兴趣的阶段。 50岁-退休维持回忆阶段这一阶段许多人继续发展，增进自我了解，但有些人却开始衰退 。大学青年教师职业生涯理论六（四）职业生涯阶段理论（四）职业生涯阶段理论职业生涯发展职业生涯发展“ “三三三三三三” ”理论理论我国学者廖泉文在总结了国外学者职业生涯发展阶段论的基础上，提出了“三三三”

16、理论。“三三三”理论是将人的职业生涯分为三大阶段：输入阶段、输出阶段和淡出阶段。每一阶段又分为三个子 阶段：适应阶段、创新阶段和再适应阶段。每一子阶段 又可分为三种状况：顺利晋升、原地踏步、降到波谷。大学青年教师职业生涯理论六（四）职业生涯阶段理论输入阶段输出阶段淡出阶段适应阶段创新阶段再适应阶段顺利晋升原地踏步降到波谷职业发展的职业发展的“ “三三三三三三” ”理论理论大学青年教师职业生涯理论六（四）职业生涯阶段理论职业生涯的职业生涯的“ “三三三三三三” ”理论理论精力渐衰，但阅 历渐丰、经验渐 多，逐步退出职 业，适应角色的 转换。输出自己的智慧、知 识、服务、才干；进 行知识的再输入、经 验的再积累、能力的 再锻造。输入信息、知识、经验 、技能，为从业做重要 准备；认识环境和社会 ，锻造自己的各种能力