研究型教师是这样练成的

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1、研究型教师是这样练成的研究型教师是这样练成的曾用强1观察：观察：老师的现状老师的现状 忙！忙！备课备课找资料找资料批改作业批改作业辅导学生辅导学生苦！苦！ 照顾家人没时间！没时间！听课听课累！累！自我发展没时间！没时间！ 幸福生活 没时间！没时间！! ! 没时间！没时间！! !2 教书：教书：把书本的知识（不一定是学生 要学的）教给学生，因此成了知识的 搬运工（从课本搬到笔记本），而且 经常教的是“过期”的知识。讨论：讨论：教师的职责是什么？教师的职责是什么？教师是教书的教师是教学的 教学：教学：激发学生的学习积极 性，形成强烈的学习动机， 让学生的学习发生。教书？教书？ 教学？教学？3教书教

2、学 被动的主动的 机械的创造的 传输型的研究型的小结：小结：教书与教学的区别教书与教学的区别教师转型：从教书向教学转型从教书向教学转型! !4 请思考：请思考： 1）你知道学生的特征吗？ 2）你知道学生的学习发生了吗？ 3）你知道学生怎么学习的？ 4）你知道学生学得怎样吗？思考：思考：如果教师的职责是教学如果教师的职责是教学学生特征学生特征教学过程教学过程学习型态学习型态课堂评估课堂评估5婴儿潮X世代Y世代 1946-19651965-19811981-2000科技 改变 教育 钱 欠债 对长辈 色情影片无知 不喜欢 告诉我要做什么 赚了存起来 除非逼不得已 无条件的尊敬 戏院跟得上 能接受

3、告诉我怎么做 赚了花一点 当我很想要一样东 西时 客气但保持距离 录像带店精通 要求 告诉我为什么做 给我全花光 我可以欠多少？ 你配得我尊敬吗？ 卧室分析：分析：学生的特征学生的特征6加聂的9个教学步骤1、引起注意 2、告知学习目标 3、激发与学习相关的记忆 4、呈现与学习目标相关的内容 5、提供安部就搬的引导 6、引发能达到学习目标的练习 7、针对练习的表现提供反馈 8、评估学习成果 9、举一反三分析：分析：教学教学9 9步骤步骤7分析：分析：激发学习的激发学习的4 4要素要素 注意力 相关性 自信心 满足感注意力是学习积极性的首要元素 下列方法可以引起适中的注意力： 1. 引起视觉、听觉

4、、触觉等感官刺激 2. 用发人深省的问题引起求知的好奇心 3. 使用多变化的学习活动和教学媒体缺乏相关性，注意力和学习积极性无法持续 相关性可从两方面着手： 1. 学习配合个人需求 2. 学习利益明确标示自信心包括两个成分： 1. 相信自己能够付得起学习的代价 2. 愿意付上学习的代价的意愿满足感是得到对学习的愉悦感和成就感愉悦感和成就感 1. 可以从分数、文凭、赞美而来 2. 最理想的成就感来自看到应用所学带来的好处8分析：分析：激发学习的激发学习的4 4要素要素 注意力 相关性 自信心 满足感 你教的这些东西对我都没有用！ 老师你的理论课很无聊。 你再怎么教我也学不会！ 这根本就是浪费时间

5、，我什么也没学到！ 反正听也听不懂，干脆不要听了！ 我现在不写报告，就没有时间写了。 他说话好像不想让我们听到似的。 这个老师很偏心，只帮男生！9分析：分析：激发学习的激发学习的4 4要素要素过低适中过高高低 注意力 相关性 自信心 满足感10 测验 课堂观察 自我评估 同伴评估 教师评估分析：分析：课堂评估的方法课堂评估的方法举例11讨论：讨论：什么是研究？什么是研究？12研研 究究问问 题题数数 据据分分 析析结结 论论具具 体体（描述性、解释性）（描述性、解释性）真实、客观真实、客观 （定量、定性）（定量、定性）讲理讲理（理论验证、理论构建）（理论验证、理论构建）可信、有效可信、有效（统

6、计分析、文本描述）（统计分析、文本描述）讨论：讨论：什么是研究？什么是研究？13 学生特征 + 学习型态 学习效果 教学过程 课堂评估概括：概括：研究型教师的研究问题研究型教师的研究问题研究实例14实证研究 定性研究 叙事研究 个案研究概括：概括：研究型教师的研究方法研究型教师的研究方法15介绍：介绍：实证研究实证研究研究问题实例16一、教师叙事研究的特点 1以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具 ，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究， 使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义 建构获得解释性理解的一种活动。质的研究将使教师不仅

7、获得有意义的 职业生活，而且会改变教师的存在方式。 2以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教 师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生 或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说 教，具有强大的感染力。 3由解说者描述和分析。教师的叙事研究由解说者描述的，解说者 其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者 解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之 事通过研究者的解读具有了特殊的意义。 介绍：介绍：叙事研究叙事研究17二、教师叙事研究的内容 1研究教师的教育思想。理论是行动的先导。教师具有怎样的

8、理 念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采 取的做法。因此教师的叙事研究首先就要研究教师的日常行为背后所 内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴涵的理念，以便为教师的行为 寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。 2研究教师的教育活动。教师的教育活动是丰富多彩、绚丽多姿 的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成为自己 ，而这点点滴滴的细节和事件构成筑起教师充实的职业生涯和美妙的 事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究，这种研究有助于教师 更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。 3研究教师的教育对象。教师的叙事研究要研究学生的认知特点

9、、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律 ，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。介绍：介绍：叙事研究叙事研究18三、教师叙事研究的过程 1确定研究问题。所谓“有意义的问题”，起码有两重含义，一是我 们研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是 该问题对研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。 2选择研究对象。选择研究对象是研究得以进行的保证。因而它需 要研究者与被研究者的互动与合作。首先，研究者要有敏感的心灵，能 够细致入微地把握研究环境和研究对象。再者，研究者的研究活动要得 到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。 因此，

10、选择好的合作伙伴，是教师叙事研究的重要一步。 3进入研究现场。进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，把 握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；对教师生活的现场观察， 理解教师做法的背景。研究现场是教师叙事研究获取真实资料的直接来 源。介绍：介绍：叙事研究叙事研究19 4进行观察访谈。观察访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求 客观，避免“先见”或“前设”对研究的干扰；访谈力求开放，使被访者在 研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。观察访谈主要是 获取尽可能多的信息，因而研究者一方面要具有敏锐的观察力，另一方 面要具有亲和力。 5整理分析资料。叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基

11、于资 料事实进行的符合材料实际的分析。否则，研究就偏离了叙事研究规范 的要求。在整理分析资料的过程中，研究者一项重要的任务是从所收集 的大量资料中寻找出“本土概念”，即被研究者经常使用的、用来表达他 们自己看世界的方式的概念。惟此，研究才具有了独特的“个性”的特征 ，研究报告才具有个性色彩。 6撰写研究报告。研究报告的撰写既包含研究者对所观察到的“事” 的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者相映相成，构 成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细 致的描述和深刻的分析，使教师生活故事得以更丰富地呈现，也因此而 具有教育研究中不可替代的意义。 介绍：介绍：叙事研究叙事研究20 晓楠每天花很多时间玩电脑游戏，他的技术蒸蒸日上，再 难的游戏也难不倒他。因为晚上玩电脑游戏玩到清晨，早 上的课晓楠都因睡过头而缺席，成绩也越来越差。老师请 他解释对电脑游戏这股情有独衷的热情是怎么一回事，晓 楠肯定的说，这不是热情，是另一种东西，说不上来。老 师问他你从玩电脑游戏里得到什么呢？晓楠说，我玩的游 戏的难度越来越高，分数也越来越高，打败的人也越来越 多。老师说，赢的感觉很棒吧？晓楠点点头。老师再问， 为什么？晓楠笑笑说，玩电脑游戏和读书考高分是不一样 的。为什么不一样呢？晓楠说不出来。介绍：介绍：个案研究个案研究2122