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1、赵小妹赵小妹白鹅白鹅教学设计教学设计一、教学课题一、教学课题 13、 白鹅二、教材分析：二、教材分析：白鹅本篇课文是人教版小学语文四年级上册第四单元的 13 课，选自丰 子恺先生散文集静观人生中的“万物皆灵” ，是描写动物的一篇佳作。文章 中，作者对鹅的叫声、步态和吃相这三个方面进行了细致的刻画，向我们生动 的描绘出一只性格高傲的白鹅。在文章中作者运用反语，显得这只鹅虽然固执 迂腐，却率真质朴，憨态可拘。丰子恺先生语言幽默、诙谐，极富童趣，让人 如见其形，如闻其声，字里行间都流露着他对生命的关爱、对生活的热爱。 白 鹅是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作，地位十分重要。三、学情分析三、
2、学情分析 我班有学生 42 名，四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文 本的理解与感受逐渐接近作者的情感。在教学中，作为教师应紧扣教学重点， 重视朗读，引导学生在读中感悟文本，体会情感 。为了全面准确的落实本课的 教学目标，充分利用生动形象的语言、肢体语言贯穿整个教学过程，使整个教 学活动成为师生间不断进行思维交流和心灵沟通的过程。四、教学目标四、教学目标贵州省黔东南州黎平县茅贡中心小学贵州省黔东南州黎平县茅贡中心小学 赵光琼赵光琼（一）知识与技能：引导学生认识 8 个生字，理解部分词语的意思。学会抓 住重点词句了解白鹅的特点，通过学生课前收集的资料，培养学生探究、合作 学习的能力，
3、启发学生在阅读中体会作者抓住特点写的方法，开发课程资源， 拓宽学生语文素养知识面。 （二）过程与方法：在小组合作交流学习的过程中，让学生感受作者幽默风 趣的语言风格，并能够初步模仿进行练笔，科学全面的开展评价，激发学生学 习语文的动力。 （三）情感态度与价值观：能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达 对白鹅的喜爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。关注学生情感， 营造民主和谐的教学氛围，通过整合教法教具，调动学生学习语文的兴趣。 六六五五、教学重、难点、教学重、难点 教学重点教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅
4、的喜爱之情 七七六六、教学准备、教学准备 多媒体课件 八八七七、教学过程、教学过程 （一） 、从“古诗”入手，精导妙引。教师出示课件1、小组交流、汇报课前收集的相关鹅的古诗资料。 2、教师出示古诗咏鹅视频 百度视频搜索：古诗咏鹅 【设计意图设计意图】：以直观的视频为学生展示白鹅的形态，使他们在脑海中能够：以直观的视频为学生展示白鹅的形态，使他们在脑海中能够 形成一个直观具体的印象，也为后面的教学作好铺垫。形成一个直观具体的印象，也为后面的教学作好铺垫。（二） 、复习读词。学生以小组为单位进行汇报。出示课件我以直观的视频为其展示白鹅的形态，使他们在脑海里我以直观的视频为其展示白鹅的形态，使他们在
5、脑海里能够形成一个直观具体的印象，也为后面的教学做好铺垫。能够形成一个直观具体的印象，也为后面的教学做好铺垫。【设计意图设计意图】：检查复习环节的设计，既能够提高课堂教学的效率，又有利：检查复习环节的设计，既能够提高课堂教学的效率，又有利 于帮助学生养成良好的学习习惯。于帮助学生养成良好的学习习惯。 一1、品味“叫声” 1、引导学生抓住作者描写白鹅叫声的关键词，感受白鹅的高傲。 2、再让学生当鹅语小翻译，发挥想象猜一猜，如果鹅也会说汉语，它会说 什么？ 【设计意图设计意图】：“想象想象”是学生学好语文的翅膀。通过设计学生发散思维，是学生学好语文的翅膀。通过设计学生发散思维， 积极想象的环节，使
6、学生在想象中既加强了对语言文字的感受，又促进了与作积极想象的环节，使学生在想象中既加强了对语言文字的感受，又促进了与作 者的情感交流，学生头脑中形成的者的情感交流，学生头脑中形成的“白鹅白鹅”形象将逐渐鲜明、丰满、可爱起来。形象将逐渐鲜明、丰满、可爱起来。二2、品味“步态” （1） 、引导学生读文。 （2） 、.出示课件图片 “净角出场”视频（3） 、引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。 （4） 、将鸭子与鹅走路的姿态进行对比，引导学生进一步感悟作者运用的 写作方法，读出鹅走路时“大模大样，从容不迫”的特点。三3、品味“吃相” （1） 、播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。 （
7、2） 、研讨词语“三眼一板” ，感受鹅吃饭的有趣之处。 【设计意图设计意图】：“三眼一板三眼一板”是描写鹅的是描写鹅的“吃相吃相”这一部分的灵魂词语，是这一部分的灵魂词语，是 作者丰子恺活用词语作者丰子恺活用词语”一板三眼一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示 鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层 感悟的方法来完成
8、这一教学目标。感悟的方法来完成这一教学目标。 （3） 、出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅” 。引导学生 品读两者的不同之处。 （4） 、在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。 （5） 、教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。【设计意图设计意图】：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师 尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使 学生逐渐形成自主独立的学习方法。学生逐渐形成自主独立的学习方法。（
9、三）四、总结写法。 回忆一下，整篇课文，作者运用了哪些写作方法来描写白鹅的高傲。 学生举例说明有：对比，拟人，反语等。 【设计意图设计意图】：课标课标指出：语文教学要指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学注重基本技能的训练，给学 生打下扎实的语文基础。生打下扎实的语文基础。 ” 在这一环节中，我引导学生总结阅读中学到的方法，在这一环节中，我引导学生总结阅读中学到的方法， 学以致用，读练结合，提高学生的读写能力。学以致用，读练结合，提高学生的读写能力。五（四） 、课外续读，作业延伸 1、出示丰子恺先生白鹅原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感 受作者对白鹅的喜爱。 2、布置作业：观察自己喜
10、欢的小动物，把它的特点写出来，把对它的喜爱 之情表达出来。 【设计意图设计意图】：课外续读既是对文本的回归，让学生把文字内化成鲜活的形：课外续读既是对文本的回归，让学生把文字内化成鲜活的形 象，同时也是对文本的拓展和延伸。让学生把文字内化成鲜活的形象，使学生象，同时也是对文本的拓展和延伸。让学生把文字内化成鲜活的形象，使学生 能够更深一步的进入作者的内心世界。能够更深一步的进入作者的内心世界。九、教学反思：九、教学反思：完成了本课的教学目标：学生认识 8 个生字，理解部分词语的意思。并能 抓住重点词句了解白鹅的特点高傲。在整个教学之中，紧紧抓住“好一个 高傲的动物”为主线，贯穿始终。体会到了作
11、者运用对比的方法写出了这一特 点，还认识到了过渡段的作用，在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。牢牢 地抓住了重点词句，通过语言文字让学生体会、感悟鹅的高傲，体验作者对鹅 的情感。适时、巧妙地引出了第 2 自然段，让学生体会过渡段的作用，有学生 回答说， “鹅的高傲”是对第一自然段的总结，而“更表现在它的叫声、步态和 吃相中”是引出下文。不仅着眼学生的理解，还关注学生的表达，同时，我注 重朗读的层次性，读出了感情，读出了精彩。本课我改变了以往传统的教学方 式，充分调动学生自主合作探究学习方式，点燃了学生思维的火花，充分运用 来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教 学效果，发挥了自主高效课堂的时效性。 本课实际上过之后，也发现不少问题。如：某些环节处理得过于细致使后 面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。好课是在实践中“磨” 出来的，当继续努力! 修改说明：教学过程序号不对
