《让作文教学一路欢歌(论文)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让作文教学一路欢歌(论文)（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1让作文教学一路欢歌让作文教学一路欢歌四川省邛崃市北街小学四川省邛崃市北街小学 王芹王芹在新课改的蓝天下，在语文这块厚实的大地上，作文教学理应自由欢快地行走，然而它的脚印却一直是歪歪扭扭地走到现在。 “作文难，难于上青天”学生怕写作文，老师怕教作文似乎已经成为难以治疗的“顽症” 。问题一：疲累问题一：疲累应试使作文花容失色应试使作文花容失色虽然，素质教育的口号已经吹响了几年，但是我们必须承认并面对这样一个现实：那就是我们仍无法摆脱应试教育的桎梏。在分数至上的阴影中，在升学的压力下，本应万紫千红的作文教学被挤压得面目全非。 问题二：枯竭问题二：枯竭教师使作文气若游丝教师使作文气若游丝一直认为每个
2、孩子都是诗人，他们有最纯洁的诗意心灵，而老师则是最高明的画家，在学生的心灵中挥毫泼墨。然而现实却是落后的一成不变的教学模式。全国小语研究会理事长崔峦曾经说过：理想的作文教学应打破时空界限，使课内的学习与课外的实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课内、校内、社会彼此相连的一泓活水。用多种策略唤醒学生心灵深处对作文的热情，从而迎来万紫千红的作文春天。崔峦的作文观启示我们：小学作文教学要拓宽时空，丰富学生的生活；广泛阅读，丰富学生的积累；创设情景，丰富指导的形式，只有这样，我们的习作教学才能跳出充满个性、充盈生命活力的舞姿，才能在语文教学的道路上欢快前行。为此，我在作文教学中就如何发扬学生的个性，激活
3、他们的创造力量方面作了以下几方面的探索：具体办法：一、实具体办法：一、实引领生活，感悟生活引领生活，感悟生活2生活是作文的源泉，同样也是作文语言的源泉。大千世界为孩子作文提供了无尽的学习资源。美国一研究机构曾经推荐，10 岁以前孩子应该做好“捏泥团，采集青蛙卵”等 32 件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做，因为只有丰富的生活经历才能孕育出丰富的想象力和创造力。但试问，这些事今天的孩子真的经历了多少呢？他们正在遗弃那些看似简单的娱乐活动，孩子们的生活怎能丰富起来，作文又如何能有内容可写，有真情可抒？因此需要教师做作文教学的有心人，引导学生观察事物，留心生活，让学生在生活中获得深刻的体验，形成
4、感动和震撼。 （比如一起和学生在操场看雪，玩雪，一起做各种游戏）当学生回忆曾经做过的事、这些生动有趣的生活画面必然会像电影一样涌入学生眼前，达到不吐不快，不诉不悦的境地。丰富多彩的生活刺激着学生的心灵和眼球，慢慢地他们就有了发现的眼睛和敏感的心灵，写起文章来就会有真情地流淌。因此，教师要善于走进孩子的童心世界，快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤，和孩子们一起去感受亲情的珍贵，去品味生活的丰富。只有这样让学生积淀独特的情感体验，他们才会抒发出真实的深厚的情思来，习作才能演绎为学生生命的一部分。二、广二、广丰富阅读，驰骋情感丰富阅读，驰骋情感著名儿童文学家冰心曾经这样说过：“一块积木摆不出东西来，
5、两块就有了对立面，三块就可搭个门，四、五、六块就更好了，可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来，你没有积累到相当多的话，就没法挑选，因时因地制宜地把它放在适当的地方。 ”阅读是一个吸收过程。作文要谴词造句、布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力很大程度上依赖于阅读。教师在课堂上要让学生有足够的时间读、有足够的机会问，能经常议、能自由讲。这样，学生在阅读中既积累了大量的写作材料和写作经验，又锻炼思维，发展了能力。所以，无论3课内课外，我们都应尽力扩大学生的阅读视野，有计划地安排学生阅读一定数量的文学读物和其它读物，拓宽知识面，提高学生的文化底蕴。宋代著名文学家苏轼，曾教人要“厚积而薄发”只有充分解放学
6、生的视野，让学生在开放的生活和阅读中进行有效的观察，积累大量的写作材料和写作经验，才能使其写出的文章如“厚积的宝山上”薄发而出的结晶，充满活力的个性。现在的学生作文贫乏空洞的原因，除了生活不充实外，从书本中获得的知识也很匮乏，他们的时间都用在了应付考试上。有的学生即使有时间也是用来看电视、上网等，很少静下心来读一本书。这样不仅造成作文难，阅读理解也感到很累。所以要引导学生多读书，营造读书的环境和氛围。 （举我班从二年级就成立读书角，开展精彩的读书活动）通过读书，不仅可以积累知识，还可以活跃思想，提高认识，更可以积累语言，学习别人是怎样表达的。书读多了，语言丰富了，思维活跃了，往往文思泉涌，写文
7、章时就能“信手拈来” 。阅读是吸收，写作是倾吐。叶圣陶先生认为：“实际上写作基于阅读。教师教得好，学生读得好，才能写得好。 ” ，因此， “倾吐是否合于法度，显然与吸收有密切关系” ， “阅读得其方，写作之能力亦即随而增长” 。总而言之，阅读是写作的基础。因此，在课外阅读时教师要善于抓住文本的聚焦点，让“阅读与写作良性互动” ，引导学生进行课堂练笔：一是仿一仿文本的“美点”：美的句子、美的想象、美的表达二是挖一挖文本的“趣点”：童心之趣、巧合之趣、诙谐之趣、形象之趣。三是抓一抓文本的“情点”：矛盾冲突的激化点、作者感情的爆发点、读者情为所动的动情点。4四是续一续文本的“悬点”：一些文本作者往往
8、不和盘托出，留有余地，留下一个永远的悬念，实则是一种“空白之美” 。 三、活三、活丰富形式，导之无痕丰富形式，导之无痕著名特级教师李吉林 曾经说过“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。 ” 习作教学也需要我们老师在潜心研悟教材的基础上，创设恰如其分的教学情境，丰富作文教学的形式，激发学生表达的欲望，从而潜移默化地对学生进行写作方法的指导。于永正老师执教的四年级作文爱鸟 ，让人不仅为老师创设的精彩情境而喝彩，也为学生的精彩习作喝彩。于老师用自己精彩的表演，将孩子们一下子带进了广袤的大森林之中。看着“猎人”的举动，听着刺耳的枪声，学生的心灵受
9、到了强烈的震撼，炽热的情感在胸中激荡，儿童的情感和语言都被激活了，场景和语言在瞬间建立了联系。当我们惊喜于孩子们声情并茂的交流，惊讶于孩子们妙语连珠的习作时，不得不惊叹：情境创设得当，的确有助于学生语言的发展，有助于学生习作能力的提高。因而，我们在小学习作教学中，不要为指导而指导，而应该想方设法让学生入情入境，创设让学生感兴趣的作文情景，只有让学生在产生言语动机基础上的指导才是最有效的。四、练四、练加强练笔，激趣引路加强练笔，激趣引路 当然，指望一学期八次的习作提高习作，是不可能的。俗话说， “拳不离手，曲不离口。 ”写文章也是一样的，平常的教学中，还应该让他们多练。但是练也要讲究方法，练在学
10、生感兴趣的地方，练在学生的最近发展区，让学生有话可说，觉得习作是一件简单的事，每一次的练习都是一次正强化，这样才能事5半功倍。（一） 、抓住契机，畅所欲言1、教师要做生活的有心人这就需要我们教师做生活的有心人了，我们要善于给学生找练笔的机会。在上学期期末临考试前下的第一场雪吧！我还记得当时雪是从上午第二节课开始下的，这是十多年来第一场这么大的雪。虽然还没有下课，但校园里已传来一阵阵欢笑声。我们老师都很兴奋，没有课的老师纷纷跑到走廊上看雪。第 3节是我的语文课，这时，再去上课显然效果不好了。于是，等孩子门一下课，我就组织学生一起到操场。我和孩子们一起在操场上看雪、赏雪、玩笑、追雪，嬉戏玩耍。学生
11、们尽情地享受着雪带给他们的快乐，还剩十多分钟后，我把学生带回教室后，大家交流了刚才令人兴奋的情景， （有的说上数学课时看到外面下起了，听课的心不在焉；有的说盼望下课的那种迫不及待，更多说玩雪时的兴奋。 ） 。见他们一个个都还沉浸在玩雪的兴奋之中，我对孩子们说，这么千载难逢的机会何不把它记录下来作为日记珍藏起来呢？听了我的建议，他们高兴地提笔当场写下来。结果，学生们一个个写得真情实感，出现很多精彩的片断。 （读学生习作略）像这些即兴的事还有很多。其实在平常生活中，我们应该多留一个心眼，善于发现生活中可写之事、可描之景，这样，学生练起来才会觉得得心应手。还比如（下暴雨、体检、捐款、春游、老师不在的
12、时候、欣赏校园春色、上学路上）2、教师要善于创造生活。如果实在没什么好的题材，那么我们就要创造一些生活了。我们可以利用班队课给学生搞一些活动，比如“扳手腕” ，比如“贴鼻子” “夹弹珠” “看表演猜成语”等等。这些有趣又有意义的活动，不仅让学生开心，而且提供了写6作的素材，何乐而不为呢？3、学科联动我在教学花这个单元时，我就让学生多形式多渠道的收集关于花的资料，并开展了“我喜爱的花”的介绍花的活动课，还让学生以“花”为主题办了一份手抄小报。另外，正好科学课的内容也是关于花的，我和科学老师沟通，让她站在科学角度向学生介绍，学生对花有了更科学的了解，特别是一些名词术语。当学生有了这些素材积累后，万
13、事俱备，只等花开了。今年的花开的比较迟，我们终于等到三月中旬，校园的花正式开放、月玉兰、桃花、樱花在指导学生写花的作文时，当时我先设计了一份观察表，教会学生观察方法，然后带他们到操场上观察并让他们作详细记录。在观察时让学生调动各种感官，摸、看、闻、越细致越好。最后回到教室后，把观察同一种花的同学围在一起，这样共同交流，资源共享，最后写出文章既生动又形象。 （例文略）总之，我觉得只要我们给学生创设一个可循的言语舞台，就可以给他们提供好的练笔机会，学生的习作就一定会给我们惊喜。（二）随堂练笔，迁移写法，积累语言除了在生活里寻找练笔的机会，我还紧扣课文教学，寻找练笔的契机。这样的练笔，因为有范文引路
14、，因为有情感的奠基，因为有气氛的渲染，无需老师多讲，学生总会情动喷发。比如我在刚刚结束 12 册语文课本时的那一节课中，我让孩子认真的仔细地翻一翻这小学生涯的最后一本书，问学生此时你心中一定有许多不一样的感受，透过那些熟悉的文字，触摸那些熟悉的笔记，你仿佛看到了些什么，从这些课文的字句行间里，你的脑海里一定浮现出往日的许许多多这时候教室里静静地只听到书声，渐渐地有了一些抽噎声，和7啜泣声。我见孩子们此时的情绪已经被唤醒了，于是我相机抽了一孩子，他眼睛红红的说：“老师，我此时很想哭，时间过得真快，一转眼就要结束小学的生活了，我真舍不得离开你和同学，离不开这曾经让我讨厌的书”说着已是泣不成声。这时
15、候，我也被孩子们的真情所感动了，于是，我也哽咽地让他们写下翻书的感觉。结果孩子们个个都写出情真意切的好文章。其实，在这些即兴生成的作文契机中，并不需要老师如何精心的指导，只要我们作老师的善于引领学生即兴提炼这些生活素材，引导他们用心地去感受，我想这样生成的作文必定会是有真情实感。其实，很多时候在教学中，我们往往引领学生感悟太多太泛滥。留一点时间让学生动笔练一练，我觉得对学生来说是受益非凡的。每次练了之后选择几篇优秀的读给大家听一听，这样大家的进步就更明显了。因为于优生来说是一种展示，有成功的喜悦。于学困生而言，是一种学习，人人练有所得。（三）制定专题日记的内容“专题”是教师“引爆”并帮助学生发
16、现生活中（包括学校、社会、家庭、大自然）的一个个写作素材，激发学生的灵感，推动学生观察、体验生活、交流情感的一个平台。 “专题”内容从叙事、写人、描景、状物及其它几个较大的方面去挖掘，以自主作文为主，给孩子们制定不同的训练点，让孩子们有选择地完成。五、放五、放开放时空，步步为营开放时空，步步为营1、时空开放学生在作文时，常常有这样的感受，观察时心中了然，提笔作文又一片茫然。这是因为事先没有明确的观察目标，没有细致观察造成的。这样写出来的作文只能胡编乱写，没有真情实感。如何消除这一现象呢？我们可以开放学生8的习作时空，给学生一个观察周期，也就是通过学生对同一事物、现象、环境进行一个周期的观察，学生以此内容从不同层面、不同角度连作几篇文章，形成一个系列。如写我的爸爸之前，给学生两周时间，让学生去采访父母、亲戚、邻居、观察爸爸在家的举动，上班的情形，全面地了解爸爸。这样，学生就会有意识留心周围的事物，细细体
