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1、1新课程下高考物理质量评价标准及试卷结构新课程下高考物理质量评价标准及试卷结构 技术指标构想技术指标构想* *王后雄王后雄 漆漆应阶应阶（华中师范大学考试科学研究院（华中师范大学考试科学研究院 湖北武汉湖北武汉 430079430079）摘 要高考物理质量评价标准的技术指标包括试卷的结构模式、内容要素、能力要素、题型要素、分数要素、长度要素、时限要素、等值要素，它是高考物理学科命题、审题评估监控的标准，是实现试题及试卷质量控制的依据。上述试卷结构构建的技术指标，可直接用于指导高考物理试题的命制，并可作为评价高考物理试卷质量标准的重要依据。关键词高考物理；评价标准；试卷结构；技术指标；新课程标准
2、普通高等学校招生统一考试（以下简称“高考” ）是一种高利害的大规模 教育考试，考试成绩是高等学校招生的主要依据。它对考生家庭、考生所在学 校乃至社会都会产生重大的影响。大规模教育考试的这一基本特征要求考试的 结果必须有高的质量考试分数要可靠，误差要小；考试分数应该能够真正 成为考生能力高低的标志；考试能够对学校的教育、教学乃至社会的价值观产 生积极的影响。因此，对教育考试的评价也需要有一个公认的评价标准。虽然 我国非常重视大规模教育考试，考试结束后，相关部门也组织有关对考试进行 评价，但这种评价主要还是流于形式。到目前为止，仅个别考试机构开始了制 定考试的质量标准的工作，整个教育考试界还没有一
3、部公认的考试应该达到的 质量标准。 当今教育测量界普遍倾向于将效度、信度以及考试对教育教学的影响作为 衡量考试质量的基本指标，作为考试评价的基本依据。大规模教育考试的信度 和效度取决于很多因素，如考试的测量目标；试卷的长度及试卷的结构；考试 的试题类型、试题的难度、分数的配置及时限的设计等。物理学科是高考的重 要组成部分，高考物理的信度和效度的影响因素是高考命题质量控制与评价的 重要内容，是对高考命题、审题进行评估监控的标准，其科学性、规范性、合 理性是考试效能充分发挥的关键。 一、高考物理考试标准的构建 高考物理考试标准，应准确反映学科考试内容要素的测量目标，以及学科 考试内容要素和能力要素
4、的考核要求。根据普通高等学校对新生知识与技能、2方法和能力的要求，依据中华人民共和国教育部 2003 年颁布的普通高中课 程方案（实验） 和普通高中物理课程标准（实验） （以下简称课程标准 ） 确定高校理工类招生物理科考核目标与要求，也是高考内容确定及命题的依据。1高考与课程标准、考试大纲的关系课程标准体系是具有三个方面的基本特征：其一，在课程目标上，要 求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面设计具体的课程； 其二，在课程内容上，注重密切联系学生的生活和社会经验以及社会、科技发 展的现实，强调学生经验、学科知识和社会发展三个方面内容的整合；其三， 在课程要求上，课程标准不仅仅结合
5、知识点明确具体的结果性目标，每个学科 还结合本学科的特点，明确提出了一系列过程性目标、体验性目标，以期学生 在获得知识的同时，学会学习，并形成正确的价值观。 课程标准体系这三 个方面的基本特征，对高考命题具有决定性的影响。（1）它在理论上确定了考试的测量目标，这是任何一个考试研究和开发都 必须考虑的首要问题。测量目标的设定决定了教育考试命题必须为学校教育服 务，反过来又受到学校教育的影响。（2）它确定了考试的内容范围和选择试题背景材料的基本出发点，即试题 背景材料应该与学生的生活和社会经验相联系，必须与社会、科技发展的现实 相联系。（3）试题的设计应该考虑学校教学方法的改善，应该考虑学生学习方
6、法的 改善。课程标准的性质、内容及其对考试命题的影响决定了课程标准在 教育考试命题中的基础地位：课程标准是教育考试命题的基本依据，是教 育考试部门制定考试大纲的基本依据，但是课程标准不可代替考试 大纲 。 考试大纲在教育考试命题中具有其不可替代的作用。1首先， 课程标准规定的培养目标不一定都是可测的；即使是可测目标， 因为受纸笔考试的形式所限，也不一定都是可测的。大规模教育考试只能测量 其可测的培养目标。 课程标准从三个方面规定了对学生的培养目标：知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观。高考只能测量前两个方面的部分目 标，而不是全部目标，如物理实验的过程与方法要求，纸笔考试就不可能测量。
7、至于情感态度与价值观方面的目标几乎完全不能测量。因此， 考试大纲应 明确地告诉考生，高考将具体地测量什么，以及每一个测量目标相应的行为目 标和标准，即制定高考中能够实现的知识内容的层次和能力的考查要求，高考 根据这种行为特征来判断学生培养目标的达成度。 其次，教育考试是抽样考试，抽样的内容受考试的时间、地点和形式等限 制。因此，教育考试不可能考查课程标准规定的所有内容，教育考试所涉 及的内容只可能少于课程标准规定的内容。因此，必须通过考试大纲 告诉学校的教师、考生，甚至考生家长考试的内容领域和范围、必考内容与选 考内容等。3第三，教育考试有其自身的质量评价标准。为了达到这些质量标准，命题 时必
8、须考虑采用哪些题型，对不同题型的比例做出规定，此外，还必须对考试 时间、分数、难度要求等做出规定， 课程标准不可能包含这些内容，也需 要通过考试大纲向考生传递这些信息。 教材的编制应该以课程标准为依据。教材的编写是对课程标准的一次 再创造、再组织。不同版本的教材可以有不同的编写体例、切入视角、呈现方 式、内容编排及图表选择。然而，无论不同版本的教材如何编制，都必须满足 课程标准规定的课程目标和内容标准要求。因此，教育考试的开发、命题 的基本依据只能是统一的课程标准要求，而不是以哪一种版本教材为依据，这 也是保障施行“一标多本”后确保高考公正、公平的需要。 综上所述， 课程标准是考试机构制定考试
9、大纲的基本依据，是教 育考试命题的基本依据，但其不能替代考试大纲的作用。 考试大纲是 教育考试命题的直接依据，也是考试与考生联系的唯一渠道。考试机构的责任 是依据课程标准研究考试的内容领域和每个领域的可测内容，并通过考 试大纲将这些信息传递给学校和考生，保持考试的公平、公正，保证考试结 果的客观、可靠、有效。 2新课程高考物理考试范围和内容课程标准的突出特点之一是课程的多样性和选择性，而我国现行的高 考制度都是统一考试，因此，课程标准下教学的多样性与目前高考的统一性的 矛盾更加突出，特别是选修内容与统一考试之间的矛盾。因此必须在高考实践 中找到一个“平衡点” ，力求在为高等学校选拔合格的新生、
10、推进新课程改革 和减轻学生的过重学习负担三者之间实现科学的统一。在考试大纲的编制 中必须坚持以下原则：（1）处理好考试大纲内容体系与课程标准的内容体系的关系。 课程标准以模块的形式来呈现内容，而高考对内容的呈现要体现知识的系 统性和完整性。因此在考试大纲的编制中可以按照课程标准的模块体 系来组织考试内容。（2）处理好高考试卷必考内容和选考内容的考查。 考试大纲采取了必 考内容和选考内容的方法， 考试大纲中对知识内容要求与能力层次是根据 学生进入高等学校所必须具体的基本要求界定的。必考内容的确定要考虑到大 学对新生知识结构的基本要求，为有利于高等学校选拔新生，也有利于进入高 校后的新生对基础课的
11、学习，应该对某一学科规定一定基本要求，否则将对课 程标准实验省区的大学新生不利。必考内容也可以包含部分选修内容，这样保 证普适的、全面的和统一的共性，具体来说， 考试大纲中的必考内容主要 对应于课程标准中的必修模块内容，并且可以包含部分选修模块内容；考试 大纲中的选考内容主要对应于课程标准中的选修模块内容。（3）注意尽可能地减轻学生的学习和考试负担。 课程标准为了体现课 程的选择性、多样性和先进性，比原教学大纲增加了一些现代物理科学发 展的新知识，促进了课程内容整合和更新。必修内容着重考查基础知识和基本4能力，为考生将来在大学专业学习打下必备的共同基础；选修内容着重考查学 生对知识的深层次理解
12、能力、应用相关知识解决问题的能力、研究性学习和创 造性解决问题的能力，每位考生都可以找到适合自己兴趣和特长的模块试题作 答，满足学生个性化选择发展的需要，是个性与特长的体现。但学生在高中阶 段的精力和学习时间所限，有些内容可以不作为高考的内容要求。对于高考试 卷中的选考内容，考生可以根据高中阶段选学内容选择其所学内容作答，而不 必全部作答，尽可能地减轻学生的学业负担和考试负担。 二、试卷结构技术指标的确立 高考物理考试试卷结构，是由高考物理学科内容、目标、题型、难度、分 数、长度、时限、等值要素彼此关联所组成的一个集合性结构系统。它包括试 卷所含内容的组成部分，以及不同内容所占的比重和相互关系
13、；所要考核的目 标，以及不同层次目标所占比例；试卷所用题型的种类，以及不同类型试题在 试题总量中所占的比例；试卷的整体难度，以及不同难度试题在全卷试题中所 占的比例；试卷各类试题，各分项内容及不同层次考核目标分别所占的分值比 重；考试的测试时限及其在单个试题、各类试题上的分配。其中，内容、目标 是主体要素，题型、难度是派生要素，分数、长度、时限是依附要素。高考物 理的试卷结构体系应由内容结构、目标结构、题型结构、分数结构、难度结构、 长度结构、时限结构构成。依据考试标准和实验研究，我们对高考物理科试卷 结构各要素技术指标作以下理论构想。 1内容要素 根据普通高等学校对新生学科知识和素质的基本要
14、求，按照既保证与全国 普通高校招生统一考试的要求基本一致，又有利于实验省区实施普通高中物理 课程标准原则，参照普通高中物理课程标准（实验） 及高中物理课程模块 课时分配和教学实际，将高考物理科考试范围分为必考内容和选考内容，其高 考物理内容要素及理论构想比例见表 1 所示。 表 1 新课程高考物理考试内容及理论构想比例 内容 说明课程模块内容要素知识板块理论构想“物理 1”质点的直线运动相互作用与 牛顿运动定律“物理 2”机械能、抛体运动与圆周运 动、万有引力定律力 学35% 45%“31”电场、电路、磁场必考 内容“32”电磁感应、交变电流电 学35% 45%80% 90%选考 内容“33”
15、分子动理论与统计观点，固 体、液体与气体，热力学定 律与能量守恒热 学5%15% 10%5“34”机械振动与机械波，电磁振 荡与电磁波，光，相对论力学 电学 光学 近代物理5%“35”碰撞与动量守恒原子结构， 原子核力学5%“22”力与机械，热与热机热学5%在坚持统一的考试大纲的基础上，各实验省区可以根据考试大纲 的指导原则，结合本省区高考方案和教学实际制订本省区考试大纲的说明 ， 考试大纲和考试大纲的说明既是高考物理命题的依据，也是试卷质量 控制和质量评价的依据。 确定了命题的内容要素后，下一步主要是由内容构造试题。在这一过程中， 需要考虑的因素较多；试题 包含的核心知识是什么？在 方法和能
16、力方面有何体现？ 用什么题型呈现？是否符合 内容标准的要素？难易程度 和解题花费的时间如何？形 成怎样的逻辑关系？在明确 上述问题基础上，通过一定 的背景材料和适当的文字加 工形成试题。上述关系可以 简单表示为右图所示。 背景材料作为试题的载体，能够将所要考查的核心知识、方法要素和多种 能力较好地整合在一起，因此背景材料的收集、选取和优化直接影响试题的质 量。在考试命题中，我们必须考虑这些方面的影响和考生发展上的差异，尽可 能降低背景材料对考生表现的影响，即背景材料的选择应该不会明显导致部分 考生获益，如果选择的背景材料只有部分学校的考生很清楚或者居住在某个地 区的考生很清楚，其他的考生不太容易获得详细的关于背景材料的信息，则这 样的背景材料可能导致试题功能偏差和考试的不公平。 总之，一份科学，合理的物理试卷在内容的选择上应至少遵循以下几
