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1、小学语文课文朗读略谈吉林市第一实验小学 隋红军一、阅读方式、默读、朗读、听读、默读就是不出声地读。它是眼 、脑两种器官协同作用的一种 阅读方式。语言信息通过眼睛 进入大脑以后，大脑直接对其 进行综合性的分析与处理。、朗读：朗读不同于朗诵。朗读是用清晰、响亮 的声音把文章富有感情地读出来，以传达文 章的思想内容。朗诵则是用清晰、响亮的声 音把文章富有感情地背出来，以传达文章的 思想内容。朗读是眼、耳、口、脑多器官并用的一 种更为综合性的阅读方式。在这一过程中， 大脑要随时对接收于眼、耳的信息进行分析 处理，并将指令传递给口，多种感觉器官协 同作用，对信息进行反复地感知。、听读：即听别人读。只需要
2、耳、 脑这两种器官并用。这种方式 的主要特点是更利于集中精力 对信息进行分析与整理。也有 人认为这不是一种阅读方式， 或者说这是一种新的阅读方式 还没有被人更为广泛地接受。二、朗读的作用 ：、提高记忆力 、提高理解与领悟力、提高写作能力 、提高表达与勾通能力根本作用：培养语感（语感是一种语 言修养，是人们在长期的语言实践中 形成的对语言文字直接、敏锐、迅速 、丰富的感受领悟能力，包括口头语 言、书面语言；是人们语文水平的重 要组成部分。）二、朗读的技巧：、把握文章的情感基调。、抓环境描写读出意境。3、抓住对话中提示语前的修饰语读好对话 。、抓重要的标点体会情感。、运用颤音、泣音、拖音、笑音等来
3、表 达情感。、抑扬顿挫、轻重缓急的综合运用。、把握文章的情感基调。这是朗读的一个前提。任何 一篇文章在情感表达上都有一个 基调，要么是作者的情感，要么 是文中主人公的情感。有了对文 章整体情感的把握，我们在朗读 时才能准确表达，感染听者。、抓环境描写读出意境。从理论上讲，意境是指抒 情性作品中呈现的那种情景交 融、虚实相生、活跃着生命律 动的韵味无穷的诗意空间，是 由若干形象构成的形象体系， 是以整体形象出现的文学形象 的高级形态。3、抓住对话中提示语前的修饰语读好对话。人物的语言描写是刻画人物形像的最为 基本的手段之一，因此，读好人物的语言也 就成为了体会人物情感，了解人物内心世界 的基本手
4、段之一。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了 我：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸!为什么?”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争 辩着，哭出了声。、抓重要的标点体会情感。对朗读产生影响的标点符号 有很多，主要体现在停顿的时间 长短上。顿号最短，依次为逗号 、句号、问号、感叹号，再次为 破折号、省略号等等。当然，像 问号、感叹号、破折号、省略号 等往往也在语气语调上对朗读产 生一定的影响。、运用颤音、泣音、拖音、笑音等来表达情感。这几种方式都是朗读中的一些比较特殊的技巧，当然 并不只这几种。我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担
5、心这个 年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝他 那儿看，不忍眼巴巴看着我的战友被活活地烧死。但是， 我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹火突然间熄灭。 我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。“别看小镇偏远，秀山秀水多着哩！”陪同我们的老刘 自豪地说，“离镇不远的草甸子里有一塘野荷花，现在正 是开得茂盛的时候，那才美呢！”他却神秘地冲我们一笑：“这是一群孩子们发现的， 也由他们管理，所以得经过他们批准才行！”、抑扬顿挫、轻重缓急的综合运用。其实，这里面包含了朗读所涉及的“重音 、停顿、语速、语调”等方面的内容，很广 。他挖了8小时，12小时，24小时，36小 时，没人再来阻挡他。大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们 洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大 年纪，能支持得住吗?快回家休息吧!为什么 摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿 妈妮忘怀?不，永远不会。谢谢大家！
