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1、为学生向往英语课堂寻找一个理由 张 颖2015 年 3 月 31-4 月 1 日，学校给我提供了一次宝贵的学习机会赴昌乐参加“翻转课堂”课题研讨会暨昌乐一中现场观摩会。听取了昌乐一中教导主任 等专家的报告并赴昌乐一中进行现场的观摩学习，两天的学习使我受益匪浅，对 翻转课堂和微课程有一定的认识。 一、解读一、解读“翻转课堂翻转课堂”（一）什么是翻转课堂1.起源翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007 年春，该 校化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。 后来，这两位老师
2、让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到 困难的学生进行讲解。翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。2.什么是翻转课堂翻转课堂也称颠倒课堂，就是把“老师白天在教室上课，学生晚上自习（或 回家）做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成吸收与掌握的 知识内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识”的教学结构。在翻转课堂教学 模型中，知识是在导学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得的。网络 技术、微课、导学案成为翻转课堂的三大支点。传统课堂与翻转课堂比较 传统课堂翻转课堂教师知识传授者、课堂管理者学习指导者、促进者学生被动接受者主动研究者教学形式课堂讲解+课后作业课
3、前学习+课堂探究课堂内容知识讲解传授问题探究技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作讨论工具评价方式传统纸质测试多角度、多方式3.翻转课堂的特点翻转课堂的核心思想就是翻转传统的课堂教学结构。其中信息技术、自主学 习、合作学习是翻转课堂学习模式关键的组成部分。教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习。教 师利用平台及时捕捉反馈信息，进行一对一指导。课堂上帮助学生在“对话”和 “协商”中完成知识的“意义建构”。（二）什么是微课作为翻转课堂重要辅助手段的微课，是指时间一般不超过 8 分钟，有明确的 教学目标，内容短小，集中说明一个内容的小视频。由于受时间的限制，微课不可能是教
4、师讲课全部内容的“大搬家”，而应是精心选取一个碎片化的“点”展 开教学。微课内容设计可以丰富多彩，但数量上每课时一般以 12 个微课为宜。微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏 学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层教学 的实施。 二、昌乐一中二、昌乐一中“二段四步十环节二段四步十环节”翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式 针对传统教学中存在的优生“吃不饱”，弱科生“吃不了”，学生自学能力 不强等一些问题，昌乐一中借鉴美国“翻转课堂”的经验，结合自己的教学实际， 开出了“继承集体备课、学案导学、小组合作学习的成果，构建由微课、网络视 频平台和
5、平板电脑组成的视频教学系统”这一中西结合的“组合药方”。翻转课 堂在实践过程中不断总结完善，逐步形成了具有昌乐一中特色的“二段四步十环 节”翻转课堂教学模式。 “二段”是指“自学质疑阶段”和“练习展示阶段”两种课型。“四步”指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录 制（教师针对本节课的重难点，录制有趣味性、时效性、针对性的视频）。“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑阶段包括：目标导 学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节。训练展示课阶段包括 “疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思”五个环节。 三、三、PublicPublic holida
6、ysholidays翻转课堂翻转课堂 这节课分两个课时完成，分别是“自学质疑课”（相当于以前的自习课） “训练展示课”（相当于以前的常规课）。 在第一节“自学质疑课”上，学生不再是面对着课本目光呆滞、不知所措。 我看到的是学生井井有条的在忙碌着，借助学案和微课，解决预习过程中的疑难点。学生在教师精心编制的学案指导下开始一步步学习活动，教师负责在教室巡 视观察，解答个别疑问，整节课可以分为五步。 第一步，教材自学 。（用时约 15 分钟） 教师课件出示本节课学习目标， 学生对照学案，根据课本把学案补充完整，并用铅笔把知识点在课本上勾画出来， 学生自行填写完毕，有疑问的在接下来的环节中可以学生相互
7、讨论解决疑问，老 师也会进行点拨。学案是帮助学生达到良好预习效果的“路线图”，在这个阶段， 因为有自学要求和方法，学生能用正确高效的方式完成预习，积极性比较高，这 就避免了传统课堂上学生自学漫无目的、泛泛而为的状态，而且因为有老师的巡 视观察，课堂秩序很好，没有出现扰乱秩序的行为。 第二步，微课助学。（用时约 10 分钟） 自学质疑学案完成后，用自己的平 板电脑观看老师提前录制好并上传到平台上的微课，微课主要是动态图片配合教 师讲解展示本课重难点。对于学案中写的不完善知识点用红笔修改，并在边栏里 做好相应笔记，及时查缺补漏。微课针对的是本节课的重难点，是帮助学生解决 预习难题的“点睛笔”，学生
8、可以根据上一环节预习情况，按照自己的需求选择观看微课，课堂上我观察到部分学习能力强的优秀生疑问少，看一遍就能理解并 掌握相关知识点，有些学习能力稍差的学生根据自己需要反复看（暂停、重放都 可），这就避免了“齐步走”，不同程度的学生可以各取所需，有效地避免两极 分化，学生的学习积极性得到提升。 第三步，合作互学。（用时 10 分钟）主要是小组内部解决疑问，首先，由 本组组长主持，统一学案中题目答案，并用红笔修改。其次，说出你的疑难问题， 组内其他同学评议补充，评出组内最佳答案。再次，小组内部解决不了的把疑惑 写在纸上，交给课代表或是以小组为单位写在黑板上。最后，小组内部互查记忆 重点问题。在课堂
9、上，在小组长带领下，讨论的问题很有针对性，兼顾小组内不 同学习水平同学，避免我们以前小组讨论的盲目性和流于形式，而且组长的作用 充分发挥，无论是积极性还是效率都很高。 第四步，在线测学。（用时 3 分钟）完成微课后的检测，学生在提交答案后， 可以查看正确答案和解析。老师也可以在平台上及时查看每个学生的检测情况和 全班的整体状况，便于下一节课有目的有针对性的讲授。 第五步，整理所学（用时 3 分钟）根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节 课基础知识。 通过以上几步，所有学生在上课之前，都能掌握百分之八十以上的预习内容， 相当于以前自习课加上大约 30 分钟新授课的学习程度，时间利用效率被大大提 高
10、了。 训练展示课 第二天我们观摩了训练展示课，整节课分为四大步骤 1 教师对上节课疑难问 题进行点拨分析。2 完成学案练习内容 3 小组合作核对答案，完成后教师指定四 名同学上黑板展示 4 点拨同学迅速到位讲解。我们可以看到，训练展示课相当于 把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成，因为有小组和教师在需要时可以讨论、帮助，绝大多数学生都能在小组、教师的帮助下当堂巩固。因为有上节 课的自主学习和有针对性的答疑解惑，教师就有更多的时间关注学困生，对他们 进行个别辅导，从而使一对一教学真正走进了课堂。 整个学习过程中，老师只是起到了组织纪律、调控时间的作用，如一个主持 人一般，将各个环节串联起来
11、。教师整节课就说了 5 句话。1Whats the weather today?2Whats the date today?3Its Fools Day.4 这四名同学上 黑板 5 这两名同学迅速到讲台讲解。课堂上的时间，这充分还给了学生自己。完 全由学生自己的阅读、练习、思考、质疑、交流、互助、研讨构成，真正体现出 学生是学习的“主人”，课堂就是“学堂”的教育观念。因为可以按照自己的需 要和节奏学习，不管在自学阶段还是训练阶段，处在两端的学生都是受益者，在 个性化学习中比以前走的更远。四、我们可以从翻转课堂学到什么四、我们可以从翻转课堂学到什么 （一）学案编写我们的学案编写分为导入、导学导研
12、、课堂展示、课堂小结、课堂练习（检 测）等环节，只有一案。而昌乐一中把原来的“一案”变成了“两案”（自学质 疑课学案和训练展示课学案），加强对学生活动的指导和建议。精心设计问题， 引导学生阅读教材，积极思考；精选习题，使学生借以学到新知识或练习已学过 的知识技能。 （二）课堂实施 通过连续的两节“自主质疑”和“训练展示”课，使我感触颇深，网络技术 的运用，使自主学习更加灵活。自主质疑课，一对课本基础知识的进行学习，二 是通过微课对重点内容进行剖析学习，三是组长检查，相互研讨。训练展示课， 我们是让学生进行问题的回答为主。相比较而言，我们所做的合作学习与展示还 是表现在形式上，并没有达到实效。就
13、单纯的英语课而言，学生通过这两节课， 听说读写能够全面训练。尤其对于阅读课，能够培养学生阅读技巧。就像本节课， 这本是九年级的内容，但由于昌乐一中长时间阅读技巧的训练，学生对于长篇幅 有难度的文章也可以自我解决。而我们的学生由于长时间习惯老师领着学，一看 到这么长的文章早就吓得不敢往下读。(三)学生的培养课后，我们都在感叹“人家的学生”。 昌乐一中的做法是学生回答，学生 评价，通过评价进一步提出自己的问题，再次由学生来进行回答，这样通过反复 使学生对知识的印象更加深刻，并且脱离了教师的一味讲解和灌输，教师所起到 的作用就是对难点的点拨。小组间自由讨论时组长能尽到小老师的作用分配任务， 让组员内每位同学都能积极参与。课上讲解同学落落大方，讲解到位。这些都离 不开学校、班主任、老师各个层次的培养。我们不仅要教学生“学什么”，更应 该教他们“如何去学”。 在新课程改革面前，每个人的机会都是均等的，昌乐一中打开了教育的新窗口，让我们看到了教育教学改革的独特魅力和美好前景。希望我们抓住新课程改 革的机会，抓住这次研修的机会，结合自己的实际情况推动课堂的完美蜕变，也 促成自身的重大转变和迅速提升，让自己的教育生涯永葆青春和活力！
