《细胞中的糖类和脂质》说课稿

《《细胞中的糖类和脂质》说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《细胞中的糖类和脂质》说课稿（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、细胞中的糖类和脂质细胞中的糖类和脂质说课稿说课稿一、教材分析一、教材分析细胞中的糖类和脂质是新课标人教版高中生物必修分子与细胞中第 2 章第 4 节的内容。本节课主要讲述糖类的种类和作用，明确糖类是细胞的重 要结构，又是生命活动的主要能源，了解脂质对生物体和细胞的重要作用，最 后说明了蛋白质、糖类、核酸这三类生物大分子都是以单体为单位的多聚体， 都是以碳链为骨架，认知碳是生命的核心元素等内容。这与前面学习的细胞中 的元素和化合物等内容密切联系，也是后面学习细胞的结构、功能、代谢、繁 殖和遗传进化、血糖平衡的调节等内容的基础。二、学情分析 学生在 2、3 节学习了细胞中的蛋白质和核酸，这两种生物

2、大分子都具有一定的 结构层次即元素、基本单位、长链、大分子。这样能更好理解单糖、二糖、多 糖的区别及多糖的大分子性，从而培养知识迁移的学习方法。学完本节课后， 学生对生命是物质的本质有了更深刻的认识，并能理解生命是建立在碳的基础 上。 三、教学目标 1、知识目标 （1）概述糖类的种类和作用。 （2）举例说出脂质的种类和作用。 （3）说明生物大分子以碳链为骨架。2、能力目标 （1）尝试进行自主学习和合作学习。 （2）尝试比较分类的学习方法，体验知识迁移的学习方法。 （3）运用生物学知识解决社会生活中的一些实际问题。 （4）运用互联网、图书、杂志、报纸等媒体手段进行资料的收集和整理。3、情感、态度

3、和价值观目标 （1）参与小组合作与交流，培养学生自主、探究、合作的学习方式。 （2）体会生物学和日常生活的密切联系，认识生物科学的价值。（3）养成健康的生活方式和习惯。四、教学重点和难点 1、教学重点 （1）糖类的种类和作用。 （2）说明生物大分子以碳链为骨架。 2、教学难点 （1）多糖的种类。 （2）说明生物大分子以碳链为骨架。 五、教学方法 1、直观教学法：通过多媒体手段展示图片、资料等，化静为动，化抽象为具体， 增强了教学内容的直观性、启发性，使学生从感性认识上升到理性认识。 2、自主探究法：通过设计情境式问题，结合学生实例，引发学生对知识产生认 知需求，主动参与探究，让学生自主探索、学

4、习、体验。3、合作交流法：通过讨论交流归纳，培养学生探究、合作能力，充分 调动学生学习的积极性和自主性。 六、课时安排：1 课时。 七、设计思路： 1、联系实际生活，设疑层层引导学生进入学习状态。 2、学生自学，教师引导，举例说明并归纳糖类的组成元素、种类、分布和作用。3、引导学生活动：据图探讨单糖、二糖、多糖的转化。 4、联系实际生活设疑，引导学生解决生活疑惑，纠正学生的认知误区。 5、以生活事例导入，教师提问，学生通过阅读课文，讨论并归纳脂质的组成元 素、种类、分布及作用。6、联系实际，引导学生活动，解决生活疑惑。 7、学生讨论交流，教师评价：如何养成健康的生活方式及习惯。 8、引导学生运

5、用类比的方法，推断单体与多聚体的关系，通过举例分析理解： “没有碳，就没有生命” 。 9、师生共同总结。 八、教学过程（一）课前准备 学生准备：预习课文并收集关于肥胖、糖尿病、健康的生活 方式等内容相关的资料。 教师准备：收集相关资料、制作多媒体课件。 （二）教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入设疑层层导入： 1）为什么说 “买车容易，养车难”？ 2）汽 车为什么离不开汽油？ 3）你今 天吃早餐了吗？吃饭后又会觉得 有力气，为什么？ 4）人的能量 由什么提供的？联系实际回答问题， 认知糖能为人的生命 活动提供能量，进而 过渡到糖类的学习。联系实际，激发学生 的学习兴趣和求知欲， 自

6、然地过渡到新课的 学习。新课一、细胞中的糖类 1、组成元素2、糖类的种类、分 布和作用设疑探讨，教师点拨评价： 类的化学元素有哪些？ 为什么把糖类称为碳水化合物？所有的糖类分子中氢氧的比例 都是 2 ：1 吗？ 展示食物图片，提问： 中哪些属于糖类？ 除此以外哪些食物含糖类 较多？ 糖都是甜的吗？ 学生阅读课文回答， 通过分析明确多数糖 为碳水化合物。 学生思考回答。解决学生对“碳水化 合物”的疑惑。 调动学生的积极性。 这些食物中的糖是不是属于 同一种类型的呢？1）单糖 2）二糖 3）多糖 忆旧思新 进一步探究联系实际解决疑惑展示问题，教师引导评价： 有几大类？每一类具体有哪 些？ 它们主要

7、分布在哪里？ 在生物体和细胞中有什么作 用？ 教师鼓励学生大胆发言。 讨论结束，总结学生的讨论 并出示糖类种类、分布及功 能表格。 糖、二糖和多糖的区别？ 展示淀粉水解实例说明单糖、 二糖、多糖之间的关系，教 师引导学生理解单糖、二糖、 多糖的含义。再通过数据说 明葡萄糖是主要的能源物质。糖类的转化？ 设计疑惑，适时鼓励、引导：正常人糖吃多了会患糖尿 病吗？ 糖尿病与糖的摄入有关吗？ 为什么要严格限制糖尿病人 的甜味食品以及米饭等主食？学生带着问题阅读课 文 P3031页，利用 旧知识分析归纳，讨 论交流，并归纳整理。学生利用已学 知识 分析实例，归纳。 学生利用知识 进行 分析交流，解决实际

8、 问题。培养学生的自学能力、 分析归纳能力、合作 交流能力、口头表达 能力等。结合实例，通过看图 分 析，培养学生观 察、分析能力。学生联系实际，通过 对 查阅的资料进行 分析交流，让学生运 用所学 知识明确糖 类是生物体利用的主 要能源物质的观点，患重感冒“打点滴”治疗， 为什么注射液中主要成分是 葡萄糖而不是其他物质？并能解决实际问题， 纠正学生的认知误区。二、细胞中的脂质 1、组成元素 2、脂质的种类、分 布及作用联系实际解决疑惑 展示图片，设疑过渡： 果是正常人摄食糖类过多了 会怎么样？原因是什么？ 们喜欢吃肥肉吗？肥肉的主 要成分是什么呢？ 花生中的主要成分是什么？可 以用什么来检测

9、。 教师提出问题： 组成脂质的 化学元素有哪些？ 说出脂质 的种类、分布及作用？ 展示图 片，点拨、鼓励。设计疑惑，适时鼓励、点拨、评 价： 高血压、脂肪肝患者在饮食上 应注意什么？ 了保持身材苗条不吃饭，可 取吗？ 作为一名中学生，应如何养 成健康的饮食习惯？学生回答，引入本知 识点的学习。 学生回答。 学生带着问题，阅读 课本 p32-p33 页，讨 论发言。学生利用知识分析讨 论。 学生讨论交流，整理。让学生感同深受，诱 发学习兴趣。 巩固旧知识。 设疑讨论，鼓励学生 大胆发言，激发学生 的学习热情。运用知识指导生活， 解决生活疑惑。 让学生认识生物科学进一步探究的价值所在，实现情 感、

10、态度、价值观目 标，树立正确的健康 生活方式。三、生物大分子以 碳链为骨架思考讨论： 物大分子主要有哪些，其基 本组成单位是什么？ 么是多聚体、单体？ 什么说“碳是生命的核心元 素”？ 教师举例-血红蛋白，层层分 析，引导学生理解。学生忆旧思新，讨论， 交流。忆旧思新，推导出多 聚体与单体的关系， 培养学生比较类比、 分析问题的能力，通 过联系旧知识，举例 说明，从而让学生理 解生物大分子都是以 碳链为骨架，碳是生 命的核心元素的目的。课堂小结 练习 课后作业师生共同归纳。 学生列表归纳糖类、脂质的种类、 分布和作用。让学生尽快地将课堂 知识转化为内在知识。培养学生的动手和整 理能力。（三）内

11、容要点（板书设计） 第四节第四节 细胞中的糖类和脂质细胞中的糖类和脂质（一）细胞中的糖类组成：C、H、O 含量：很少 种类：单糖、二糖、多糖 功能：生命活动的主要能源物质 （二）细胞中的脂质 组成：C、H、O（有些含 N、P）含量：12% 种类：脂肪、磷脂、固醇 功能：储能、代谢调节等三）生物大分子以碳链为骨架 九、小结 1、对教材内容的处理。 根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。 2、教学策略的选用 （1）运用了合作学习的教学策略，通过小组的形式使学生一起学习达到学习效 果的最优化。 （2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等

12、形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、 分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展 学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、 协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并 重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因 此学生不仅“懂”了，而且“信”了，从内心上认同这些观点，进而能主动地 内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、 行、信的统一。十、教学反思 本节课通过师生互动、生生互动进行探究，以学生的实际经验为本，通过观察、比较、类比、讨论、分析和归纳，培养学生的探究能力和合作交流能力，通过 教师的适时鼓励、点拨，培养学生的知识迁移、逻辑推理能力。在课堂上充分 发挥学生的主体性，让学生在平等愉悦氛围中实现对知识、能力和情感价值观 的升华。