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1、美术教学中的小组合作学习初探作者：湖北省黄石市武汉路小学 梁 异黄石市黄石港区教研室 刘力平【内容摘要】在美术教学的小组合作学习中，教师要充当“管理者” 、 “促进者” 、 “咨询者” 、 “顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。【关键词】合作学习 团队精神 集体协作 独立思考美术新课改进入小学教学实验中已有几年时间了，在课改教学中小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学最明显的特征，
2、与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作学习总是存在着这样、那样的一些问题。那么什么是合作学习呢？合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自
3、尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。因此，我认为小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是同伴间的互助合作，是以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，是以小组为主体的目标设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。如今我们大部分教师在美术教学中时常进行小组合作学习，我也不例外，我经常尝试利用小组合作学习的方法进行教学，我认为小组合作学习的目的是要人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。但在实际教学中我常常发现：小组合作学习只是流于合作的形式，教学效果大打折扣。怎样
4、才能把教学中的小组合作学习落到实处呢？在此，我谈谈自己在教学中的一点点体会：一、科学编排组员，合理进行分工为了培养学生的合作精神，教师对班级的学生应进行科学的分组。首先编排组员应根据学生的性别，学习成绩、能力方面的差异来进行，还可以考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分组，也可采用民主集中制方式，让学生自由组合或教师指定成小组。即四、五个人为一小组，每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。同时，在这里对我们美术教师也提出了高要求：对我们所带的班级学生都应有所了解。例：在教学中我们经常遇到，教师刚刚提出一个问题，开始宣布小组讨论。前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡声。有的小组你一言
5、我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏” ，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机等等。我们要让学生充分感受到合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。其次，小组内应该有一定的合理分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，比如：领导者、激励者、读题者、协调者、报告者、操作者，而且应轮流担任，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性，再如，学生在讨论前，一定要有独立思考，否则就容易出现“搭便车”的情况。其在汇报交流学习成果时，学生常常以“我”而不是“我们”进行表达，记得在一次小组作品评价时学生们先
6、开始都是以“我认为”后来有一小组以“我们一小组认为”打破了惯例，从此大家都以“我们”进行表达。这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关，人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在小学的教学中得到系统的训练，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，同时，小组合作其本身也是一种重要的学习目标。二、 发挥教师的引导作用，培养独立的思考能力一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一
7、定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的空间。与此同时， 学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事，比如准备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应该介入合作学习的进程呢？合作学习的成功与否，同教师的引导、参与是分不开的，在活动中，教师不是更清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全过程的把握，例：我在蔬果变
8、变一课教学中，学生在教师的引导下认真仔细欣赏各种运用蔬菜水果造型创造出来的作品，通过每一组请来的“小客人” ，以小组合作的形式进行自学，自己探究蔬果变变需要哪些材料？运用了什么方法？怎样进行变变的？学生们通过集体的思考，探索分析、试做小客人从中获取知识，这时有的学生立刻说“材料中运用了蔬菜水果” 、 “我们还可以用橡皮泥” 、 “纽扣” 、 “树叶”等等各种新奇独特的材料都从孩子们的口中一一展示出来了。这时学生们的学习兴趣变得更加高涨，制作的方法也逐一通过试做（拆、拼）获取到可用牙签将蔬菜和水果进行插接法。可见，小组合作学习从共同讨论的形式探讨知识，获取知识的过程，对教学是有利的，它能促进课堂
9、教学的发展，提高学生自我获取知识的能力，为学生的交流在时间和空间上提供了条件。除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，因此，在很多情况下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。例如： 小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬。对小组任务不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务、内容及操作程序。小组活动出现了问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不相同，但老师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。小组提前完
10、成任务时，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，帮助其他组完成任务（担任小老师）或可以展开思维拓展，探索更多更好的方式方法。在合作学习中，教师要充当“管理者” 、 “促进者” 、 “咨询者” 、 “顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威-服从”关系逐渐变成了“指导-参与”的关系。三、开展激励评比，引导友谊竞争小组间的评比激励机制是促进合作完成优秀作业的催化剂。班级自从建立小组的评比机制以后，同学们在课堂纪律（特别是在我们术课
11、教学中更有成效）变好了，语言表达、构图设计、色彩表现、内容安排、形象体现上都有不同程度的进步。这是因为小组成员为了集体的荣誉，纷纷讨论，献谋献策把各自的意见充分表达出来，然后小组统一最好的方案，再一起动手完成作业。例如蔬果变变这课时，课前要求学生去收集一些蔬菜和水果，带到课堂上进行制作。那天各组的同学都带了工具和材料。其中，有一组同学是集体收集的，他们带来了树叶、彩纸、牙签、等，并小组成员合作完成了生动有趣的蔬果动物，有的象狮子，有的象小兔可爱级了。又如：冬天的联想一课时，我启发学生把在冬天里做过的一些游戏，通过手中的画笔表现出来。顿时各小组纷纷讨论开来，商定主题后又一起探讨用什么艺术表现形式
12、。最后我收到了许多生动有趣的优秀作品。有画滑冰堆雪人的，有画篝火晚会的，有画“哈气”取暖游戏的，有画做好事上街扫雪的这些画还有一个更大的特点就是运用的材料和表现的形式各具特色。学生们有用水彩求朦胧的白皑皑雪景，用油画棒表现冬天树木的粗犷，用线描勾绘人物的精细，有用剪贴画创作的，有用电脑绘图的总之，件件作品都依照学生的喜好完成，作品充分展现出集体的智慧。那些课程结束前，教师组织作品评比，让全班同学欣赏讨论，发表各小组的意见，然后教师进行分析、总结，最后定出各个小组的名次。前三名的小组在设计好的评比栏上加一面小红旗，到学期结束前汇总一次，对前三名小组成员给予奖励：书、画用品。这样一来，各小组同学在
13、互帮合作中，注意到手工艺品的生动性、形象性和独创性。绘画作品注意画面的构图饱满，上色形式的变化，冷暖色彩的搭配，表面装饰的安排等等艺术韵味，使作品更具有艺术性、表现性和创造性。同时让学生们在合作学习中也培养了团队精神。在美术课改实践中我体会到，小组合作学习要求教师应该善于引导学生快速进入课程内容，巧于启发学生想象、构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受，不要害怕形象画不准确。教学中，教师还要善于提醒学生保留绘画作品的原创性，让学生感受到自我存在的价值，从而更好地表达内心感受。这样的课堂，学生的闲言少了，争吵少了，互谅多了，友好、协作更多了。同学们的绘画、动手及欣赏
14、能力提高了，群体意识和人际交往的能力随之提高。只有这样我们的小组合作学习才能真正的在新课改中落到实处。但是小组合作学习的教学在长时间的运用中也会失去其新鲜感。为了不断鼓励他们学习的积极性并磨练学生的意志，教师应该多组织他们参加各级主办的各种美术竞赛，让学生在取得成绩时树立信心，在没有获得成绩时不断鞭策自己，并从中磨练坚强的意志。总之，我认为小组合作学习形式作为美术课程改革中的一种新型的教育教学方式，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。但小组合作学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，从而真正的体现新课改的教学，这样才能促进学生不断地全面发展。
