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1、直面教学现状 新版课标说“不”华中师范大学教授 杨再隋语文课程标准从“实验稿”到“2011 年版” ，历时 10 年，已正式颁布。时间之长，修改次数之多，在我国中、小学各科教学大纲或课程标准修订史上十分罕见。究其原因，一是我国正处经济政治转型期，作为教育改革子系统的课程改革不得不瞻前顾后，直到国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020） 公布一年后才定稿。二是我国文化教育发展极不平衡，教育资源配置十分不均，教育生态环境相差很大，使教育改革举步维艰，课程改革反复曲折，从不同地域、不同视角提出的不同意见，使“课标”制定者难以取舍定夺。正在大家望眼欲穿之时， 语文课程标准终于正式颁行。也许正
2、是由于实验长达10 年之久，让制定语文课程标准的专家们可以从容面对，反复推敲。自上而下的课程设计和自下而上的意见反馈，使语文课程标准逐渐拉近了和教育实践的距离，针对性也更强了。按常理， “教学大纲”或语文课程标准都是正面阐述，惯用“应该” “必须” “致力于” “增强” “倡导” “重视” “注重” “加强”“发挥” ，等等字眼，但本次颁布的语文课程标准 ，除了正面阐述，提出要求外，还较多地从教学实际出发，有针对性地说了“不” ，使用了“不应” “防止” “避免” “摒弃” “不能” “不宜”等这些词语，不仅让老师们知道“应该”和“必须”做些什么，也知道“不应”和“避免”做些什么。以下仅就语文
3、课程标准中说了哪些“不”宇，简述如下：（一） “培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务”语文课程必有思想价值，绝无超价值的语文。正是语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的广泛而深刻的影响，对促进学生精神成长至关重要。这是语文课程本有的任务，不是外在的，也不是附加的。但是这一切都与学生提高语文能力、掌握学习方法、培养良好学习习惯融为一体。这种教学过程中动态的交融、统一，反映了语文课程标准的本质和基本特点。反之，执其一端，顾此失彼，或牺牲人文性而突出工具性，或强调工具性
4、而淡化人文性，都可能两败俱伤。（二） “不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”对“教师分析”一说， 课文课程标准数次改动，原为“不应完全以教师分析，代替学生的阅读实践” ，明确表示对“教师分析”不能完全否定。现又将“完全”一词删去，回到“不应以教师的分析代替学生的阅读实践”的提法。看来对“教师分析”似乎有“又怕又爱”之感，只是限制在不应“代替学生的阅读实践”上。试想，如果教师的分析有利于引导学生的阅读实践，为什么要反对“分析”呢？如果教师的分析简明、精要、有助于学生对语言文字的理解和运用，又不碍于学生的阅读实践，又何必要摒弃呢。在语文教学中，应摒弃繁琐分析，摒弃抽象说教，保证学生有足够的时间进
5、行阅读实践。对教师分析，一是要适度。分析不能多，能不分析的尽量不分析，让学生在阅读实践中学会阅读；二是要适时。即在具体、形象的描绘后或情感活动的熏陶中，以简明扼要的分析进行归纳小结是可行的；三是要有效，剔除多余的分析，去掉“正确的废话” ，讲求分析的实效。尽可能以阅读或其他言语实践取代教师分析。（三） “不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考”阅读是什么？是读者的期待心理和文本的召唤心理相互交融后，读者重新建构意义的过程。阅读教学是学生、教师、编者、文本之间对话的过程。所以语文课程标准明确指出“阅读是学生的个性化行为” 。主张“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读” 。当前，在教学实
6、践中，还普遍存在模式化解读的现象。或照搬参考资料，或死抠概念、定义，用统一的要求和划一的结论去规范学生的体验和思考，从而束缚学生鲜活的思想和独特的体验。此外，模式化解读常常不顾及学生的充分感知，以抽象取代具象，用统一的结论来取代学生对文本的不同感受和理解。所以， 语文课程标准要求“要珍视学生独特的感受，体验和理解” 。请注意“在理解的基础上，提倡多角度、有创意的阅读”一句，即多角度、有创意的阅读是在理解课文的基础上。任何文本都有其特定的规定性，作者的写作意图究竟是什么要弄清楚，有的文本的中心思想还要结合当时的历史文化背景来理解，否则差以毫厘，失之千里。（四） “防止逐字逐句的过深分析和远离文本
7、的过度发挥”如前所述，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。此处所指的“逐字逐句”分析，是繁琐分析的主要表现形式。其特点是脱离学生实际，讲多练少，教学无重点、难点，平均用力。因为“逐字逐句分析” ，必然挤占学生阅读实践的时间，又导致肢解课文，不利于学生整体把握。在当前语文教学中，逐字逐句分析并不多见，而“过深分析”则屡见不鲜。尤其在一些大型公开课上，在特定的时空里，教师常常不自觉地把教学对象置换成参与观摩活动的教师，而台上的那些不起眼的小学生自然成了课堂的配角，和舞台上的“跑龙套者” 。此情此境，教师热衷旁征博引，故作微言大义，把浅显的讲得深奥，简单的讲得复杂，就不奇怪了。由此，必然“远离文本，
8、过度发挥” 。教学要不要拓展？当然要。因为拓展使课内向课外延伸，语文和生活沟通。但拓展要适度。学生脱离文本，天马行空，说些无边无际的空话，讲些不疼不痒的闲话，使语文课变味、走样，不可避免的使一些“非语文现象”进入语文课堂。不仅占用了学生和文本对话的时间，而且易使学生思维无目的性，无深刻性，养成空谈的坏习惯。（五） “防止用集体讨论代替个人阅读”集体讨论是合作学习的一种形式。学生围绕某一话题畅所欲言，各抒己见，教师适时导引，在关键处点拨，在阻塞处疏通，在纷乱处梳理，让学生自行得出结论。这种形式，学生参与面大，课堂气氛活跃，讨论中免不了思维碰撞，言语交锋，有助于培养学生倾听、思考、表达的能力。但是
9、，集体讨论应有限度，要控制时间，讲求实效，否则在集体讨论中学生把书本扔到一边，漫无边际地“议论纷纷” ，海阔天空地“谈天说地” ，不仅占用了学生自主阅读的时间，也使课堂嘈杂喧闹，学生无法静下心来进行独立思考。此外，集体讨论中，常常优生是主角，中、下水平的学生成了旁听生，讨论中插不上嘴，使“面向全体学生”落了空。在语文教学中，对话，首先是和文本的对话，然后才是师生、生生之间的对话。而学生个人阅读是和文本最直接最有效的对话。因此要保证学生个人阅读的时间，提高学生个人阅读的效率。集体讨论并不完全舍弃不用，而是要在个人阅读的基础上进行。在集体讨论中，学生之间智慧互补，情感沟通，共享资源。（六） “改变
10、机械、粗糙、繁琐的作业方式”当前，学生作业多，负担重，机械的粗糙的繁琐的作业尤其多，这是压在学生身上的一块巨石。不仅无助于提高学生运用语言文字的能力，反而使学生越来越失去对学习语文的兴趣。一些书商通过三渠道诱使望子成龙的家长们买下的“秘卷” “宝典” “大王”等等塞满了学生的书包，学生不堪重负。用三流的练习册去演练新教材，真是误人子弟！做作业只是学生言语实践的方式之一。作业要有趣味性、典型性、综合性。让学生通过练习，能举一反三，触类旁通，学会学习。所以语文课程标准要求学生“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书” 。很有针对性。（七） “避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行系统完
11、整的讲授与操练” ， “更不应要求学生死记硬背概念、定义”关于语文学科中的相关知识，即有关语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等知识，对于提高学生的语文综合运用能力，全面提高语文素养是有帮助的。所以“语文课程标准”附录中，单列有“语法修辞知识要点” 。但是，这些知识，不必要进行“系统”“完整”的讲授与操练，而是“随文学习” 。学习相关知识要坚持“精要、好懂、有用”的原则，适合学生实际生活的需要，有利于学生语言文字的实际运用，在用中学，学以致用，不应要求学生死记硬背概念、定义。有的知识，还需要在丰厚的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中，自己逐步体会、把握。过早地传授脱离实际运用的系统的
12、语文知识，只会加重学生负担，无助于提高学生的语文能力。（八） “朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”语文课程标准要求朗读“正确、流利、有感情” ，在整个义务教育阶段一以贯之。学生朗读，首先要求正确。用普通话读准字音，不掉字，不添字，不读错字。然后要求读得流利。语言通畅，语气连贯，语速适中，不读破句子。在上述基础上，才要求“有感情”的朗读。当前流行一种“读书腔” ，以为让语调忽高忽低、忽轻忽重、忽快忽慢，拖腔拖调，矫揉做作，就是“有感情”的朗读。语文课程标准要求：“摒弃矫情做作的腔调”含有纠偏的意图。有感情的朗读是学生在理解课文的基础上，生发情感，通过朗读把情感自然地流露出来。情发于心，声露于
13、外，以声传情，以情表心，声情并茂，这才是“有感情”的朗读。对朗读中的矫情做作，故作姿态，卖弄技巧，应予摒弃。（九） “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”文章是社会生活的一面镜子，即使是儿童作文也避免不了社会、家庭的影响。当前社会上缺失诚信、假货多，骗子不少，在儿童心灵上投下阴影。作文本上，空话、套话多，假话也不少。令人不安的是：有的学生说假话，不以为假，认为作文都是编造出来的，这样的作文在应考时还得高分。这些看似不正常的现象，在中、小学已经习以为常，见怪不怪了。教学生作文，也是教做人，陶行知倡导：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。 ”叶圣陶主张“作文和做
14、人的一贯” 。都是要求学生做真人，做诚信的人，做有社会责任感的人。文如其人，作文时，要求学生“说真话、实话、心里话” ，用语言，表白肺腑之言。语文课程标准要求：“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 ”真实是作文的生命，即使学生在作文中写出自己真实的错误，那也是美丽的错误，表明儿童的天真无邪和纯朴可爱。反之，作文本上那些编造出来的好人好事，虚假的英雄壮举，虽然词藻华丽，也掩盖不住内心的怯懦和思想的苍白。当前，中、小学生的抄袭，主要见之于在网上下载。不动脑筋，拾人牙慧，东拼西揍，应付老师，长此以往，不仅荒废了学业，而且养成了取巧偷懒的坏习惯。所以语文课程标准要求“抵制抄袭行为”
15、。（十） “教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”人类为着交际的需要产生了语言，语言正是为着交际的需要而存在，说明任何语言都产生于一定的交际情境。口头表达上的妙语连珠，书面表达上的妙笔生花，常常都是在丰厚的语言积累基础上，在特定语境中的即兴发挥。在言语交际中，创设具体的交际情境十分必要。在教学活动中，教师和学生共同创设交际情境，引导学生进入交际情境，激活学生的言语机制，让学生为着交际的需要脱口而出，畅所欲言。着名学者鲁杰教授有一句名言：“教育过程的本质就是教育主体（师生）共同建构情境的过程。 ”如上所述，既然言语产生于具体的交际情境中，教师大量讲授口语
16、交际的原则和要领有何用处，即使学生将这些“原则”和“要领”都背得滚瓜烂熟，也无助于提高学生口语交际的能力。对这种费时、费力，劳而无功的做法当然应予摒弃。除上述 10 点外， 语文课程标准还要求“词法、句法等方面的概念不作为考试内容” 。在评价设计中，要“注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式” 。语文课程标准是我国教育行政部门颁布的具有法规性的文件，是指导教学评估教学的依据。因此，不管是要求我们“必须”做的、 “应该”做的，或是告诉我们“不应”做的， “不宜”做的，都应该贯彻实施，落到实处。在教学实践中，可能还会遇到新的问题，出现新的矛盾，都应视为正常。事物总是在矛盾中求平衡，在变革中求发展，在创造中求完善，从而推进课程改革，促进教学质量的提高。
