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1、放飞思维放飞思维 收获惊喜收获惊喜邮票齿孔的故事课后反思全日制义务教育语文课程标准要求引导学生做到：“对课文的内容熟悉和表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问” 在教学邮票齿孔的故事一课时，我针对二年级的学生，又是一个有 42 人的大班级，在课堂教学中为学生创造放飞思维双翼的机会。主要引导学生在多次读文中实现个体去感悟、去品味文章，从中受到一定的启发或影响，能或多或少实践于学习、生活中。人教版试验教材第四册第 14 课邮票齿孔的故事 ，讲述了一个由英国发明家阿切尔由身边偶然的小事引发了发明，最后发明了邮票打孔机的故事。课文告诉我们阿切尔在一个偶然的机会，看到别人用别针在每枚邮票的连接处刺上小孔
2、，那邮票便很容易、很整齐地被撕开。 “阿切尔被那个人的举动吸引住了” ，他想把那个人的动作变成机器的动作，让所有的邮票都好撕开。通过不断研究，他的想法最终变成了现实。这篇课文告诉我们的，不仅仅是带齿孔邮票的发明经过，它还告诉我们：发明并不神秘，并不是遥不可及。只要做生活的有心人，留意身边的事，多动脑筋思考研究，每个人都有发明创造的机会。在学习了生字词，了解了课文的大致内容后。我便让学生以读为主，进一步感悟、升华。在课堂上，我主要尝试让学生运用“发现法”去品悟课文。要求仔细读课文：想想读懂了什么，还有什么不理解，你喜欢文中的阿切尔还是“那个人” ，为什么，从哪里读到的？并强调学生能感悟多少就说多
3、少，看谁发现得多，看谁的思维最敏捷。学生探求知识的积极性被调动起来。教学片断一：读懂教学片断一：读懂“那个人那个人”生：我喜欢“那个人”师：你为什么喜欢他？生 1：因为他很聪明、爱动脑筋。生 2：我也喜欢他，因为他很有礼貌、遇到问题想办法解决师：从哪些地方可以看出他是这样的一个人？生 1：我从他向阿切尔求助时说的话：“先生，您带小刀了吗？”中的“您”字读到了礼貌。生 2：我从他的行为中看出他爱动脑筋，不会遇到问题就放在那边。生 3：我从他用针刺邮票的行为中看出他很聪明，他想的方法很好。生 4：他是一个了不起的人！如果不是他想到了这个办法，阿切尔可能就发明不了邮票打孔机。生 5：我还读到了他和阿
4、切尔在同一家酒馆喝酒。 （师：这个重要吗？）重要，如果他们不在同一家酒馆，阿切尔就没办法看到他用这么好的方法把邮票撕开了。也许，阿切尔就发明不了邮票打孔机了。师：听同学们说了这么多，我也想送一个成语给他急中生智。一个这么聪明、这么爱动脑思考的人，值不值得我们喜欢？（学生：值得）那就让我们带上对他的喜欢之情再来读读这两段。生 4 和生 5 的回答是我在课前没有料到的。可见学生的思维不一定跟着老师那种成人的思维走，它们带有儿童思维的特点。老师忽略的东西，他们往往会注意到，并有自己独特的见解。也许有些是没道理的，但肯定也会有精彩的，就像上例。教学片断二：读懂阿切尔教学片断二：读懂阿切尔师：你喜欢阿切
5、尔吗？为什么喜欢他？生：因为阿切尔是一个很聪明、善于观察、很会动脑筋思考、想到就做、办事效率很高、很大方、很受人们尊敬的人。 （指多名学生说）师：你们又是从哪里读到这些的？生 1：从“阿切尔被那个人的举动吸引住了” ，说明阿切尔很善于观察。生 2：我从“他想：要是有一台机器能给邮票打孔，不是很好吗？”读到了阿切尔看到了事情会联想，爱动脑。生 3：我从“阿切尔开始了研究工作。 ”读到他不光想，还会动手做。生 4：我从“很快”这个词语读到了他不会拖拖拉拉。生 5：我从他发明打孔机这件事，读到了阿切尔是一个很大方的人，他没有自己一个偷偷地用这种方法，而是方便了大家。生 6：我从邮票打孔机很方便读到了
6、阿切尔很聪明，他发明的东西很有用。（在学生说时，教师根据学生的回答板书“看想研究成功” ）师：是啊，阿切尔就是这样成功的。所有这些都告诉了我们，阿切尔是一个非常“用心”的人。教学片断三：情感升华教学片断三：情感升华师：如果阿切尔和“那个人”就站在你的面前，你会对他说什么呢？生 1：我会对阿切尔说“你真棒”！生 2：我会对“那个人”说：我要向你学习，遇到问题要思考。生 3：我要对“那个人”说：你很聪明，我要像你一样。生 4：我要对阿切尔说：我很佩服你，你比那个人更聪明。因为你不但方便了自己，还方便了别人。生 5：我要对阿切尔说：我为你感到骄傲。你发明的邮票打孔机现在都还被使用。这个环节老师只是稍
7、微引导一下，例如学生说到那个人遇到问题动脑解决时“如果你在家做作业遇到了难题，你会怎么做？”学生马上就会联系生活、联系自己，使书本内容在学生口中得到延伸，为它们被付诸实践奠定了一定的基础。其实，除了邮票齿孔的故事一课，教材中还有很多课文都可以放飞学生思维，进行拓展的训练，使学生的思维得到拓宽，语文的能力得到提升。例如在教学画家和牧童一课时，我又领略到了孩子独特思维的魅力。当我让学生认真读了课文第五段后，我问：“你从中读懂了什么？” ，学生的回答可谓“百花齐放”：生 1：我读懂了戴嵩是一个非常谦虚的人。 （师：你从哪些地方读到了这些？）我从“戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地对他说话”这里读到了。（师：
8、还有吗？）有，他对牧童说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”这句话中读懂了。戴嵩不但没有生气，还向牧童指教，并叫他小兄弟。生 2：我从这段读到了牧童是一个善于观察生活的人。 （师：你又是从哪里读到的？）从他回答戴嵩的话中知道的。如果他平时没有用心去观察，他就不会发现两牛相斗时，牛的尾巴是夹在后腿中间的，那他也就不会发现戴嵩的错误。生 3：牧童是一位勇敢的人。生 4：牧童很有自信。在引导学生品读这段时，我的重点就是引导孩子去发现戴嵩和牧童两个人物身上的优良品质，从而鼓励他们去学习，并运用于生活中。当时，在感悟牧童的品质时，我只预设了“大胆、勇敢、敢于指出别人的错误、对自己充满自信、不会人云亦云”等几个方面。但我唯独没有想到第二个学生回答中的“善于观察生活” 。所以，当学生说出这个答案时，我在心里为他叫好。同时也让我更深刻的体会到：一定要放手，让学生对文本有自己的体验、有自己的感悟。新课标明确指出要尊重学生的个性。学生有阅读的个性、体验的个性、感悟的个性、表达的个性等等。学生的思维是活跃的，思维空间是广阔的。因此，我们的语文教学要让学生在老师的适当引导下自主参与体验、感悟，以创新求发展。在学生提出有价值的见解和感受时，我们一定要能根据学情的变化灵活组织教学，给予充分的肯定。让学生体验成功的喜悦，树立信心，进而更用心地去感悟、去升华。
