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1、解决问题的策略解决问题的策略替换替换共几课时3教学教学内容内容课程标准实验教科书苏教版六年级上册教材第 89 页例 1 和“练一练”、练习十七第 1 题。第几课时1课型新授教学教学目标目标1初步学会用“替换”的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定解题步骤，有效地解决问题，同时体会画图等策略在解决问题过程中的价值。2在对解决实际问题过程的不断反思中，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。3进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。教学教学重难点重难点【教学重点】使学生掌握用“替换”的策略解决一
2、些简单问题的方法。【教学难点】感受解决问题过程中策略的应用，提升学生解决问题的策略意识。教学资源教学资源学生已经学习了用画图、列表、一一举例和倒过来推想等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。学程设计学程设计导学策略导学策略一、揭示课题，认定目标（预设 5 分钟）集体交流预习作业。认标揭题：解决问题的策略替换。二、目标驱动，自主学习（预设 10 分钟）(图文呈现例题，引导分析)例题：小明把 720 毫升果汁倒人 6 个小板块一1课件出示预习作业。指名说说想法。2揭示课题。今天，我们就一
3、起来研究解决问题的策略替换。板块二课件出示例题杯和 1 个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的 1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升?1指名回答。2学生小组交流，尝试解答。3指名学生展示作业并说说解题过程。方法一：把 1 个大杯替换成 3 个小杯。方法二：把 6 个小杯替换成 2 个大杯。4指名回答。明确：要看结果是否同时符合题目中的两个已知条件，即：看 6 个小杯和 1 个大杯的容量是不是一共 720 毫升；小杯的容量是不是大杯的 1/3学生口头检验，并完成答句。5小结： 依据： 小杯的容量是不是大杯的1/3。三、灵活应用，内化策略 （预设 12 分钟） 练一练：小明把 720 毫升果汁倒人
4、 6 个小杯和 1 个大杯，正好都倒满。每个大杯的容量1题中有几种杯子？哪句话能反映大杯和小杯之间的关系？你能换一种说法，说说这句话的意思吗？2现在你会用替换的方法解决这道题吗？（以小组合作的方式尝试练习。）3谁愿意把你的方法介绍给大家?4求出的结果是否正确?该怎么检验?5刚才我们解决这个问题运用了什么策略?（结合演示）我们把两种杯子替换成了一种杯子，这就是把两种量替换成了一种量。板书：两种量 一种量你是依据题中的那个条件进行替换的 ？板块三过渡：如果把这个条件改成“每个大杯的容量比小杯多 20 毫升”,你还能用替换的策略解决吗？（课件出示练一练）1.学生读题。比小杯多 20 毫升。小杯和大杯
5、的容量各是多少毫升?1学生读题。 2学生结合学习提纲思考或尝试画出草图，并列式计算。3全班交流，指名陈述：方法一：把 1 个大杯替换成 6 个小杯。方法二：把 6 个小杯替换成 1 个大杯。 4比较总结：小组交流，指名回答。四、专项练习，提升策略（预设 6 分钟）1学生独立完成专项练习单上的练习。2全班交流。2在你的学习菜单上尝试列式解答，有困难的同学可先结合学习提纲想一想，也可以在作业纸上先画画图再列式解答。3指名学生陈述，师演示。4例题和练一练，两种替换的方法有什么相同和不同？（课件）板块四学生独立完成，师巡视指导。全班交流时指名说说。作业设计五、当堂检测，评价反思（预设 7 分钟）学生独立完成课堂检测单。
