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1、地理教学反思地理教学反思新课程标准实施以来我本着学生是学习的主体的原则，教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素养，素养的形成我从培养兴趣开始。 兴趣是人积极探究事物的认识倾向。稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。有人说：“当学习充满乐趣时，才更为有效” ， “兴趣是一种魔力，它可以创造出人间奇迹来（爱因斯坦语） ” ， “哪里没有兴趣，哪里就没有记忆” ， “兴趣是最好的老师” ，有了兴趣就会主动探寻，深入研究。由于我从培养学生的兴趣入手，几年来收到了一些效果，我教过的历届学生都很爱上地
2、理课。在有了兴趣的基础上，我还时时用问题做引导，使学生的思维常常处在兴奋的状态。 我还对兴趣教学前后学生的注意力的变化做过一个抽样调查：缺乏兴趣的教学学生在课上的注意力分为四个层次：当时在班上各方面属于中上等的同学在班级中占 43%，他们一节课有效的注意为40 分钟；中等生占 45%，他们的一节课的有效注意力为 30 分钟，中等以下的同学占 10%，他们一节课的有效注意力为 20 分钟左右；那2%属于“活跃”分子，他们在一节课的有效注意力只有 15 分钟。实行了兴趣教学以后，中上等以上的同学注意力没有发生什么变化，原来占 10%的中等同学一节课的有效注意力提高了一倍；那 2%属于“活跃”分子的有效注意力提高的最明显，提高了 25 分钟。 同学们学习地理的兴趣非常高，再加上我经常性的表扬，产生兴趣的效果很好，他们还能互相之间解决问题，例如：在讲长江、黄河时关于干流、支流、和流域这些概念时，有的同学这三个概念闹不清，当时有一个男同学主动站到讲台前，用他的肢体动作和几句再简单不过的话解决了问题：他站在了讲台上向两侧平伸胳膊，一边解释：“从我的头到脚就相当于河流的主干，我的两条胳膊就代表了支流，我胳膊能触及到的地方那就是流域。 ”被他内化了的知识得到了同学们热烈的掌声。
