《考研教育学-第四节 俄国近代教育制度 第五节 美国近代教育制度》由会员分享，可在线阅读，更多相关《考研教育学-第四节 俄国近代教育制度 第五节 美国近代教育制度（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第四节第四节 俄国近代教育制度俄国近代教育制度一、俄国近代教育概况 1.彼得一世改革 17 世纪中叶以前的几个世纪里，俄国的初等教育进展缓慢。17 世纪后半叶，俄国统一，为了改变俄国落后状况，沙皇彼得一世执政期间，引进西欧的科学技术，在国内进行了一系列改革，其中也包括教育领域，主要内容是： （1）实行新的文化教育发展政策； （2）开设普通学校，传授读、写、算等初级知识，强制贵族子弟学习文化； （3）设立专门学校，培养国家急需人才； （4）创建科学院。彼得一世的改革对俄国社会和教育的近代化具有一定的推动作用，但由于改革是自上而下进行的，缺乏直接的动力，因而彼得一世去世后改革陷于停滞。 这一时期，
2、俄国教育事业突出的成就是 1775 年莫斯科大学的创立，这所大学是在俄国科学罗蒙诺索夫的倡导下设立的，具有世俗性的特点。大学打破传统的惯例，只设法律、哲学、医学三个系，而不设神学系。莫斯科大学在俄国文化教育与科学发展中，发挥了重要的作用。 2.国民学校章程 18 世纪后半叶叶卡捷琳娜二世上台又开始了教育改革，颁布了国民学校章程，法令规定：各地设立国民学校，由当地政府领导，聘请校长进行管理。办学经 费由当地政府、贵族、商人共同承担，还对国民学校学制形式、课程内容、师生品德、教学乃至生活及宗教信仰提出严格要求。此法奠定了近代俄国国民教育的基础。 3.国民教育暂行章程和大学附属学校章程 19 世纪初
3、，亚历山大一世即位，在内政和教育方面采取了较为自由的政策。 1803 年颁布了国民教育暂行章程，1804 年颁布了大学附属学校章程，规定了大学不仅有教学和科研的权利，还有管理本学区各级普通学校的权利， 建立了相互衔接的学校系统，在一定程度上反映了俄国资本主义发展的需要。 然而，1815 年以后，沙皇政府又开始反动政策的实施，教育又开始倒退、落后。 4.19 世纪 60 年代的教育改革 19 世纪中叶，是俄国历史发展上的一个重要的转折点。农奴制废除以后，开始了教育上的改革。 初等教育是这次改革的重点。 1864 年的文科中学和中学预备学校章程规定，文科中学是无等级的学校，可以招收各阶层子弟入学。
4、 60 年代的国民教育部女子学校章程是俄国历史上第一次规定建立女子学校，推动了女子中等教育和大学的发展。 在大学方面，俄罗斯帝国大学章程也给予了大学一些自由和权利。 以上方案颁布后，俄国教育的各个方面得到一定的发展。然而好景不长，从 19 世纪 70 年代起直到 20 世纪初为止，俄国政府为抵制革命运动，在教育上采取了一系列反动政策，俄国教育再次倒退。 二、乌申斯基的教育思想 1.论教育的作用 乌申斯基把教育分成有意的教育和无意的教育两种。 无意的教育是指大自然、家庭、社会、人民及其宗教和语言等，是对人的发展有最大效力的教育者； 有意的教育是学校和教育者，对人的发展有直接强大的影响。 完善的教
5、育可以大大发挥人类身体、智力和道德的力量，因此，教育的目的是培养全面和谐发展的人。这种人除了德智体全面发展以外，应该有劳动的习惯和爱好，并把祖国命运与个人结合起来。 2.论教学 乌申斯基的教学理论是建立在心理学基础之上的。 在教学目的上，他认为，知识和能力是相互联系，不可分割的。据此，他得出课程设置也要把古典课程和实科课程结合起来。 在教学过程上，要求教师充分考虑学生的年龄特征和心理特点。 在教学原则上，他所提倡的原则有： 直观性原则。 自觉性和积极性原则。 连贯性原则。 巩固性原则。 3.论道德教育 乌申斯基十分重视道德教育的作用。他认为：“道德的影响是教育的主要任务在德育方法上，他主张以下
6、几方面： （1）通过教学进行德育； （2）教师本身的榜样； （3）说服； （4）机智地对待学生； （5）预防； （6）奖励和惩罚。还有就是强调劳动对道德培养的重要性。 4.论教育学及教育者的培养 乌申斯基认为，教育学不是一种科学，而是一种学艺。他把教育学分为广义和狭义两类。 广义的教育学是教育者所必须或有用的一切知识汇集； 狭义的教育学是教育活动规则的汇集。 第五节 美国近代教育制度 一、美国近代教育的概况 1.北美殖民地的教育 殖民地时期的美国教育具有两个显著的特点：一是移植宗主国英国的教育，二是宗教色彩十分浓厚。 北部是清教徒的集居地，这里商业较为发达，教育也位于全美前列，政府重视民众教育
7、。 中部教派众多，民族各异，教育掌握在教会和私人手中，政府没有统一要求。 南部实行奴隶制，奴隶和穷人没有机会受教育，上层社会或请家庭教师或送子女到英国学习，因而教育事业比较落后。 这一时期的美国学校类型在初等教育上主要有主妇学校和市镇学校。在中等教育上主要有拉丁文法学校和文实学校。 2.教育分权制的确立 1837 年，美国马萨诸塞州首先通过法律，规定成立“州教育委员会”，设立“州学校督察长”，征收“办学税”等，确立了美国教育由州一级管理的教育分权制度。 3.公立学校运动 从 19 世纪 20 年代起，随着人们受教育的呼声越来越强烈，美国工人阶级掀起了为设立免费公立学校运动的斗争，公立学校运动主
8、要是指依靠公共税收维持，由 公共教育机关管理，面向所有公众的免费的义务教育运动。在这一运动呼声下，美国各州全部通过了义务教育法，普及了义务教育，现代教育体制终于形成。随着学校的普及，师范教育也得到很大发展。 4.学术性大学的创建 19 世纪，在高等教育上，美国的特点是办学形式、学校类型、课程设置教育规模都发生巨大改变，除私立大学还出现了州立大学。并且，学习德国的模式出现学术型大学。1876 年，霍普金斯大学建立，首创研究生院。不久，哈佛、耶鲁、哥伦比亚也向学术型方向发展。 5.毛雷尔拔地法（莫雷尔法） 南北战争以后，美国的高等教育呈现的新现象除了学术型大学外，还有农、工学院涌现。1862 年，
9、国会通过莫雷尔法，决定拨地办学，为农、工学院提供经费，培养工农业发展所需要的人才。这种学院也因而被称作“赠地学院”。 南北战争后，形成了具有美国特色的教育制度。在教育领导体制上，联邦政府认识到中央设立教育领导机构的必要性，设立了教育总署，在各州分权的基础上，协调各州教育发展，从此美国教育呈现飞速发展的趋势。 二、贺拉斯.曼的教育思想 贺拉斯.曼是 19 世纪美国杰出的教育家，终身投身美国的公立教育事业，被誉为“美国公立学校教育之父”。 1.论教育作用与目的 普及教育对国家、社会的重大意义： 首先，用尖利免费学校的办法实施普及教育是共和政府存在的必不可少的条件，是培养理想的国家公民的途径； 其次
10、，教育是维持现存社会安定的重要工具。 再次，教育是使人民摆脱贫困的重要手段 教育的目的：教育应当培养社会需要的各种工作者。 2.论教育内容 在 12 次年度报告中，贺拉斯.曼对体育、智育、政治教育、道德教育、宗教教育进行了阐述。 体育方面，他认为健康和体力是做一切工作的基础，应养成体育锻炼的习惯； 智育方面，与其阐述的教育目的一致，教学科目应该是语文、生理学、历史、地理等实用科目，不应传授过广过深的知识，以致脱离实际。 政治教育，每个人都应有自己所要履行的责任方面的知识，共和国的公民-统治者与被统治者都要有政治知识。 德育方面，道德教育是社会存在的基本需要，应当及早进行德育，要由有经验的老师和良好的环境。 宗教教育，他反对宗教控制学校，但不反对宗教本身。 3.论师范教育 十分重视对教师的培养，认为这是提高公立学校教育质量的重要手段。
