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1、语 文 学科视点 对初 中语文综合性 学 习的认识 甘肃通渭县通和初级 中学( 7 4 3 3 0 0 ) 袁宝鑫 在语文综合性学 习教学 实践 中， 经 过多年 的艰苦 努 力探 索 ， 我对 语文 综合 性学 习教 学有 了新 的认识 ， 现将 自己的认识提 出来 ， 与 大家共 同探讨 。 一 、要坚持 三项基本原 则 1 以言语活动为中心 任何模式的语文综合性学习都应 当立足于语言实 践 ， 开展丰富多彩的言语活动， 发展学生的语言智力。 何为“ 丰富多彩” 的言语活动呢?一是指开展综合 性学习 自始至终都应充满言语活动， 促进学生有效地倾 听、 说话 、 阅读、 写作。二是指听说读写
2、综合能力的运用 和发展， 不能只停 留在对某一单项言语技能的训练上， 要设置一个能调动学生听说读写能力综合运用的平台， 以促使其语言智能的全面发展。 2 以在真实情境 中解决 问题 为指向 语文综合性学习活动要将学生置于真实的社会生 活环境和 自然 环境 中， 让学生在 实 际情 境 中学会 发现 问 题、 明确问题 、 分析问题， 并创造性地解决 问题。语文综 合性学习的情境不是虚幻的、 虚拟的， 而是真实的， 这一 点与阅读和写作教学情境有些不同。教师应强调学习 活动与学生个人经验、 日常生活的紧密联系， 增强学生 的实践体 验 ， 引导学生积极 发现 、 分 析和 解决 问题 ， 形成
3、问题 意识 和解决 问题 的能力 。 3 以综合 能力逐级提 高为 目标 不论是搜集处理信息的能力， 发现、 分析、 解决问题的 能力 ， 听说读写的能力 ， 还是人际交往的能力 ， 都应该 随着 年级的提升 ， 提出越来越高的要求和 目 标 。这样 ， 初中语文 综合性学习就有了一个序列化的能力目标体系， 有利于教 师 目 标明晰、 系统完备地组织语文综合性学习活动。 二、 多种模式开展语 文综合性学 习 1 组 织 活 动 模 式 这是依据一般活动组织的规律而建构的线性模式， 它以时间为序， 体现了明确问题 、 分析问题、 解决问题 的 思 路 。我们将它定名 为“ 综合性 学 习六 步法
4、 ” ， 即确 定 目 标一制定方案一分工合作一实施体验一交流展示一评 比表彰。“ 确定 目标” 要求明确 、 集中、 科学、 可实现、 不 为难学生 、 不贪多求 全 。“ 制定方 案 ” 要 采取 逐渐放 手 的 策略， 先是手把手地教， 再半放手， 再基本放手， 注重围 绕目标来制定。起初方案要尽可能写得细致具体 ， 步骤 分明， 时地清楚 ， 易于执行。要做到科学“ 分工合作” ， 就 必须开好两个“ 会” ： 第一个会是全班动员布置会， 主要 由教师讲 ， 学生可提 出一些问题来商讨 ； 第二个会是各 个活动小组的会， 组长会前要精心准备 ， 拿出经教师审 批的活动方案供组员商定 ，
5、 然后把要做的事情分派给合 适 的组员 ， 限 时 完成 ， 同 时宣 布 相关 的纪 律 要求 ， 杜绝 “ 干的干， 看的看” 的现象。“ 实施体验” 一步至少要有四 个环节 ， 即个人 搜集 材料 共 同整理材料撰 写修 订汇报 材 料研 定 最 佳 呈 现 方式 。第 五 步 “ 交 流展 示” 是活动的高潮， 需精心安排， 从硬件设施到环境布 置 ， 从活动程序 到主持计分都 得反 复推敲 ， 力 争妥 当、 流 畅、 吸引学生， 力争效果最优化。“ 评 比表彰” 是对优胜 者的鼓励肯定 ， 也是对整个活动得失的分析和总结， 鼓 励 的面要力 争大一些 。 2 开发文本模 式 这里的
6、“ 文本” ， 不单是指语文教科书， 也包括其他 学科的教科书和课外书， 课外书应是健康的、 正版的， 最 好是 经典 的 。 为追求学习 的实效性 ， 我 们提 出“ 立足 语文教 材 ， 向 相邻学科和课外书刊逐步拓展” 的开发思路。巩固课内 所学， # L I L 实实地 向课外延伸 ， 真正做到课程 内外有机 结合。比如， “ 我爱我家” 这个单元， 可引导学生先向课 内看 ， 于是发现 了 走 一 步 ， 再 走一 步 、 我 的母 亲 ( 胡 适) 、 爸爸的花儿落了 、 我的第一本书 、 背影 、 台 阶 等课文。此时阅读， 学生会对母爱、 父爱、 亲情有较 深的思考， 在探究什
7、么是真正的爱和亲情时会有 比较理 性 的互动 。同时 ， 学 生也 会逐 渐 领会 到“ 语文 课文 是 思 考解决实际问题 的重要资源” 的道理。再 向课外看， 于 是找到 了历史课 中的“ 孟母 三迁 ” 、 “ 孔融 让梨 ” 、 “ 岳母刺 字” ， 课外书中的 傅雷家书 、 超越 自我 ( 刘墉 ) ， 等等。 之后 ， 联系现实 ， 探究 “ 妈妈 的唠叨” 等 问题 ， 就 有 了坚 实 的认识基础和情感基础， 表演 我想出走 这一情景剧 时， 学生就会更入理、 人情、 入戏。 3 多元立体 化评价模式 最大限度地激励学生主动、 积极 、 自信、 高效地开展 语文综合性学习， 提
8、升语文素养和综合能力是实施评价 的目的。因而， 要坚持“ 以评价促发展” 的基础理念， 开 展多元立体化评价。具体实施如下 ： 首先要对繁复的 目 标体 系进行 简化 ， 要 从 “ 任务 明确 ， 分 工 合理 ” 、 “ 过程 流 畅， 合作 良好” 、 “ 成果明显， 及时上报” 、 “ 展示精彩， 内容 充实 ” 四个方 面对各 组 学 习活动 的情 况进 行评 分 ， 最 后 综合评价 ， 这样便使评价易于操作。我们认为好的实践 者应能把复杂的事物简便化， 而不是生搬硬套， 不知变 通。教师的评价应贯穿活动始终， 以促进学生积极主动 地参与学习活动， 不断发展能力、 完善个性。教师的总 结重在定性评价 ， 少做定量 评价 ， 以鼓励 肯定 为主 ， 让 学 生学得有趣 ， 学得有劲 ， 学得 有收获 、 有意义 。 ( 责任 编辑陈剑 平) 9 E_ ma i l ： z x c k wz 1 6 3
