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1、英 语 学科视点 刍议初 中英语任务型 阅读教 学模式 “2 r - 苏如东县丰利 q - 学( 2 2 3 6 0 0 ) 陆修兵 阅读是初 中英语教学的重头戏。传统初中英语阅 读以教师的讲授为主， 新课改下的阅读教学则提倡体 验、 实践、 参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学 途径， 让学生积极参与到阅读过程中， 在感知、 体验、 实 践、 参与和合作中获得对语篇 内容 的把握、 知识点的构 建 、 内涵的理 解 。那么 ， 如何 在 初 中英 语 阅 读教 学 中开 展任务型教学， 提高阅读教学效率呢? 一 、激发兴趣 。 导入课题 要让学生对所要阅读的材料产生兴趣 ， 根据初中学
2、 生兴趣特点， 教师在呈现 阅读材料 的方式上就应多样 化， 要注重借助话题 、 多媒体、 故事等来创设情境， 从而 激发学生 的阅读兴趣 。 如在 7 B Un i t 2 We l c o me t o S u n s h i n e T o w n的教 学 中， 为让学生能在熟悉有关地 点与活 动 的词 汇 的基 础上 进入课文阅读， 课堂中创设情境如 ： As k s t u d e n t s a b o u t wha t t he y l i ke a n d c o u l d d o i n t he i r a r e a s T：W h a t d o y o u l i
3、 k e d o i n g? S 1 ：I l i k e s h o p p i n g T ：W h e r e ca n we d o s o me s h o p p i n g ? S 1 ：Th e s h o p p i n g ma l l c e n t e r I n t he s a me wa y p r e s e n t “e a t i n g “r e s t a u r a n t “w a t c h i n g ”“ c i n e ma ”“ p l a y i n g ”“ s p o r t s c e n t e r ” 从学 生 熟悉的场景出发
4、创设情境 ， 将阅读内容 和生活结合起 来 ， 更好地激发 了学 生的阅读兴趣 。 二 、 词 汇学习 。 打 好基础 导入新课后 ， 教 师要 注重 以形象 法来 引导学 生学 习 新词汇， 从而为阅读教学奠定基础。在这个过程中教师 要摆脱传统 的教师教 读后学生 自己识记 的机械方 式 ， 而 借助图片、 多媒体等辅助手段来引导学生学习词汇。 如 在 8 B Un i t l P a s t a n d p r e s e n t的 R e a d i n g教 学 中， 为让学生通过 阅读 能对 比某地过 去和现 在 的情 况并 描述发 生 的变 化 ， 短语 b e g e t ma
5、r r i e d ，b e g e t ma r r i e d t o s b ，ma r r y s b， t u r n i n t o c h a n g e i n t o ，u s e d t o ，b e u s e d t o d o i n g s t h等的使用， b e ， l o o k ，s o u n d 等连系动词的用 法就是阅读前需要掌握的基本知识。教学中教师要 注 重引导学 生 在记 忆 的基础 上 通 过 案例 来 掌 握用 法 ， 如 l o o k 意为“ 看上去显得” ， 举例如： “ S h e l o o k e d a l i t t i e
6、t i r e d ” 动态类 的连 系动词如 t u r n意为“ 变 ， 变 成” ， 举 例如 ： “ T h e l e a v e s a r e t u r n i n g y e l l o w ” 三 、 初 步阅读 ， 提 出问题 学 习了基础词 汇后 ， 教 师就需 引导学 生进入 文本 阅 读过程。在这个阶段， 教师要注重引导学生在 自主阅读 的基础上提 出问题 ， 这样才 有利 于促 进合作 探究 活动 的 开展。如在 8 A U n i t 2 S c h o o l l i f e 的 R e a d i n g l 教学中， 教 师 以话题“ wh a t S y
7、 o u r s c h o o l l i f e l i k e ? ” 导入新课后 ， 引导 学生学习 m i x e d ， s u b j e e t ， s e w， my s e l f ， t a s t y 等词汇 ， 然后 学生初步阅读 ， 以“ L i f e i n a B r i t i s h s c h ool ”和“ L i f e i n a n A me r i c a n s c h ool ”来 引导学 生概括课 文 主要 内容 。在 这 个过程中， 学生阅读后不一定能提出问题 ， 教师要注重引 导学生大胆提 出问题 ， 同时 ， 要注重让学 生将初 读
8、 中的感 悟在组 内进行交流 。交流 的 目的是让学生个体将 自己的 收获和小组成员进行分享 ， 从而拓宽学生的认知面。教 师也要在学生初读过程中总结学生的收获和问题 ， 以便 讨论 中提出问题引导学生进行探究 。 四、 问题 引导 。 合 作探 究 学生通过初步 阅读对文 本 的内容有 了大致 了解 ， 接 下来教师就需针对学生的阅读情况和教学 目标提出问 题 ， 引导学生深入理解 文本 的内涵 。 如 9 A Un i t 1 S t a r s i g n s 的 R e a d i n g 1 的教学 中教师 可提 出问题 ： HO W i s a y e a r d i v i d
9、e d ?Wh a t d e c i d e s y o u r s t a r s i g n s ? W h a t c h a r a c t e r d o t he pe o p l e b o r n i n 2 1 M a r c h。 2 0 Ap r i l h a v e ? W h a t c h a r a c t e r s d o t h e p e o p l e b o r n i n o t h e r t i me p e r i o d s h a v e ?在 学生 回答 问题 的基 础上教 师引出 v e r b“ t o b e ”+ a d j
10、e c t i v e+ “ e n o u g h ”+ “ t o ” 的语法 知识并 讲解该语法 。 五 、 总结归纳 ， 应 用拓展 在 总结 归纳过程 中 ， 教师可先 引导学生 对 当次课 所 学 的内容 进行 展 示 ， 教 师 总结 归纳 ， 必 要 时 进行 讲 解 。 如在上述案例 中关 于 g i v e u p意为“ 放弃” ， 后接名词 、 代 词或 v - i n g形式 ， g i v e u p e a s i l y意为 “ 轻 易 放弃 ” ， e a s i l y 作副词修饰动词， g i v e u p d o i n g s t h意为“ 放弃做某事
11、” 的 知识点 ， 就可讲解后以例子来巩固。 学生通过阅读对文本的内容有 了整体把握后， 教师 就需引导学生将所学知识进行应用。在这个过程中， 常 采用的方法如复述课文、 角色表演等， 无论采用哪一种 方式 ， 在实施过程中， 教师都要注重引导学生围绕基础 知识点并 应 用上 这 些 知识 点 。如在 9 B Un i t 1 L i f e o n Ma r s 的教学后围绕“ 交通、 食品、 水 、 空气、 重力” ， 采用 调查方式进行任务活动 ， 活动中巩固宾语从句 t h a t ， i f w h e t h e r 的构成及用法就是一个重点 。 总之， 在任务型阅读教学模式中， 要以学生的兴趣为 出发 点 ， 以基本 的词 汇 、 短语和语 法知识 为基础 ， 让 学生 在 自主阅读课的基础上提出问题， 教师以问题引导学生 进行分析讨论 ， 在总结归纳 中突 出知识点 ， 在拓 展中培养 学生的技能， 这样才能更好促进阅读教学效率提开。 ( 责任 编辑周侯辰 ) 39 E 。 ma i l ： z x j x c k y y 1 6 3 一o m I
