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1、总结：小班开展主题建构之我见总结：小班开展主题建构之我见总结：小班开展主题建构之我见在幼儿教育领域，游戏是一个有特殊地位的重要问题，是幼儿教育区别于小学的一个显著标志。随着对幼儿园教育指导纲要（试行） 和3-6 岁儿童学习与发展指南的深入学习与践行， “以游戏为基本活动”的教育理念逐渐根植于我园教师的心中，但是，在“以游戏为基本活动”这一理念付诸于具体的教育教学实践工作后，我园教师在建构游戏的开展过程中出现了诸多的问题。如：各年龄段的幼儿该掌握何种建构技能？教师如何组织与指导幼儿的建构活动？建构游戏是幼儿利用建构材料进行构造活动的游戏，是幼儿园的三大创造性游戏之一，在众多幼儿喜爱的游戏之中，建
2、构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。本根据我对小班下学期幼儿的建构活动实践研究，谈谈利用主题式建构组织与指导幼儿进行建构活动，以实现建构游戏的功能价值。主题建构是指幼儿围绕一定的主题（例如“我爱我家”、 “汽车叭叭叭”） 、以积木建构为主要表征手段展开的探究性学习活动。开展主题式建构，我们需要知道以下几点：建构主题的：在开展主题式建构活动的首要任务是确立建构主题，主题可以自于幼儿的想法、老师的提议，也可以根据正在实施的程内容确定建构主题，还可以针对某一建构元素，创设建构主题；例如，X X 幼儿想要搭个动物园，教师让 X X 把自己的想法介绍给大家，征集大家的想法，帮助 XX 丰富建构
3、内容（建构主题自幼儿） ；程主题“汽车叭叭叭”的活动中，幼儿在获得车子的相关经验后，提议建构 “热闹的马路”，这个提议得到孩子们的积极响应（建构主题自程） 。讨论与计划：在建构主题确定以后，教师开始组织幼儿就建构主题展开建构前的讨论，让幼儿明确自己要做什么，该怎么做，该怎样使用材料等等。过程与经验：接着，教师组织幼儿开展建构活动并进行建构中讨论，引导幼儿有计划的投入到建构活动中，并丰富建构内容，提升建构能力。最后，就是建构经验的扩展，幼儿通过相互之间交流信息，补充和丰富各自的建构经验。【例】小班建构游戏“房子”与它的主题建构一、 “拼贴房子”引发孩子的游戏热情。“漂亮的房子”拼贴活动是班上开展
4、的“我爱我家”系列主题教育活动中的一项活动。我在艺术区投放了各种形状的彩纸，供孩子们拼贴“房子”。孩子们在拼拼玩玩的过程中，很快就发现建构区的积木也能拼出房子，于是孩子们的游戏场搬到了建构区，用积木在“大画纸”（地毯）上拼出了“大房子”，并以此为乐。二、立体房子（从平面建构到立体建构的转变）引发游戏探究。随着孩子们在“大画纸”（地毯）上拼搭次数的增多，建构房子的热情慢慢减低。平面建构的方式对于小班下学期的孩子说有些单一，时间一长，自然满足不了幼儿已经发展的游戏水平。又到游戏活动时间了，微微在建构区拿着积木比划比划去，一会儿她喊我：“老师你看！这是我搭的房子，和我们住的的房子一样站起了，你觉得我
5、搭的好看吗？”微微用三块长方形的木积木搭出房子的框架，用半圆形放在框架上面做屋顶。虽然结构简单，但对于当时的构建现状说，这就是突破。我忙伸出大拇指夸她：“微微，你搭的房子站起了，真神气！”微微开心的说：“老师，我看见外面的房子都是站在地上的，就想搭一间站在地上的房子，我成功了！”在建构区游戏的孩子听到我们的谈话，都转过头看着微微搭的房子，好像突然之间明白了似的，把身边的积木收拾干净，重新摆弄了起微微根据自己的生活经验和游戏相结合，构建了站在地上的房子，这种立体建构方法唤起孩子们对构建材料的使用和构建方法的探究。三、房子引发的主题建构孩子们建构房子的技能、方法越越娴熟，但是在建构过程中仅限于完善
6、了搭建房子的建构技能。这时，孩子们的建构活动遇到了瓶颈口，活动暂时停留在原地不动，需要丰富的内容活跃幼儿的建构思维。于是我问孩子们：“你们搭了这么多的房子有什么用？”孩子们回答道：“这些高楼跟我们家住的房子一样高，可以住很多人！”“这个矮一点的房子可以做小饭店。 ”“中间这间大一点的可以做活动地方。 ”“这么多房子我们可以让它变成什么呢？”我接着问道。乐乐眨了眨大眼睛说道：“老师，像我们住的小区呀！”接着他又自言自语的说：“好像又不像！我们小区里有树木、有马路。 ”佳佳接着说：“还有大门和围墙呢！”孩子们构建的各种房子引发了主题建构的需要，在我设置的问题情境中，孩子们把已有的生活经验和建构游戏
7、相结合，开始了“美丽的小区”主题建构游戏。马路“老师，小区里的路怎么搭？”乐乐问。“想一想，你看到的路是什么样子的？”我反问。“路是平平的、长长的，铺在地上的，小区里的弯弯的。 ”乐乐说完带着几个孩子在箩筐了选择了长方形积木，小心翼翼的穿梭于造好的房子之间，在房子与房子之间的空地上一块一块依次平铺起，连成了一条弯弯曲曲的小路。浩浩建构马路的时候选择了小纸盒，一个一个的首尾相连，也成了一条特别的小路。围墙游戏时，帆帆对浩浩说：“我们去搭围墙吧？！”浩浩点了点头。两个人站在放积木的箩筐前，嘀嘀咕咕的商量着搭围墙的方法。一会儿两个人拿起了圆柱体积木在建构外围一块一块有规律、有间隔的围了起。当围墙围到
8、一半的时候，积木不够了，两个人急忙跑到我跟前：“老师，我们搭围墙的积木不够了，你快帮帮我们！”我走到建构区在排列紧密的地方拿掉一块放到后面，两个孩子看着我的动作，浩浩似乎想到了什么，他把围墙全部拆掉，又开始了新的排列。这次，浩浩拉开了两块积木之间的距离，在两块积木之间有长积木相连。两个人捣鼓了很长时间，围墙就算完工了。大门为为看着搭好的围墙，歪着脑袋自言自语道：“这个小区都没有门，我们怎么进去呢？”帆帆和浩浩听到为为的话，恍然大悟，意识到自己的粗心大意。帆帆又想把积木全收掉，为为看见了忙阻止道：“不要拿，只要在朝着外面的地方拿掉几块，再搭个大门就行了！”三个人说干就干，拿出两块长方体的大积木做
9、门柱，在门柱上放上一块半圆形的积木做门头，门柱旁还站着一个门警呢！小区的主体工作完成后，孩子们开始了装饰，他们建造的小区“种上”了小树、小花，人们在悠闲的散步，还在小区比较空的一角围合了一个宠物中心，建构活动“美丽的小区”总算是完工了。孩子们开心的拉着我去参观，并一一向我介绍了自己的建构方法和过程。这是一次极度欢喜的游戏体验，我及时肯定了他们的建构成果，并指出了不足之处，鼓励孩子们积极参与，大胆表现自己的想法。【案例解读】一、主题式建构，丰富幼儿的建构内容。在建构活动中，老师们最难以把控的是建构内容和时间的不平衡，如何在一个较长时间的建构活动中让孩子有“事”可做？建构活动是幼儿反应现实生活的游
10、戏活动，当教师在了解幼儿的生活经验的基础上围绕某一建构元素创设孩子接受的建构主题，这样的建构活动就会激发幼儿建构的兴趣和积极的建构欲望。当某一建构要素溶于主题中，就会生出很多的建构内容。如上例子，由于幼儿对搭房子的兴趣，教师就积极引导孩子走进了“美丽的小区”的主题建构中，孩子们在搭建的过程中，根据自己的生活经验搭建除了“马路”、 “围墙”、 “大门”等许多与小区相关的建构内容。二、主题式建构，提高幼儿的建构技能。“建构主义” 强调让学习者由已知的经验入手，探索未知的知识。接近幼儿生活经验的主题建构让孩子的建构活动有了更多的可能性。在上例中，幼儿先从搭建简单的房子入手，根据生活经验逐渐搭建出较为
11、复杂的高楼、围墙等；在主题式建构活动中，幼儿不可能一个人就能完成建构任务，必须相互合作、相互谦让才能完成建构任务，这些都是对幼儿建构能力的考验。三、主题式建构，拓展幼儿的建构思维。幼儿在主题建构游戏中会遇到各种各样的问题，如上例子：搭建小路没有了长方形积木，幼儿就用彩盒替代；搭建围墙没有积木了，幼儿就拉开两块积木之间的距离；为了让房子搭的更高一些，幼儿就会使用辅助材料建构幼儿必须在建构活动中积极的思维，遇到问题学会解决，在失败与实践中，拓展建构思维。教育工作者卡洛琳普瑞（arline Pratt）说过：“除非我们将从经验中获得的体会灌注在积木中，不然它们充其量只是一块块的小木头。”这句话提醒我们，幼儿建构游戏过程中教师的指导多么重要。当我们用主题的方式引导幼儿开展建构活动时，幼儿不仅仅是“玩”，他们还在“学习”和“工作”，在主题建构中，幼儿获得建构技能的同时还获得了各种各样的、有益的经验，这些经验跨越了单一的“科目”而扩展到了全部的程领域，因此，主题式建构活动把幼儿的游戏、学习和幼儿园程教学有机的整合起，让幼儿的建构活动更有意义、更有创造性，建构活动也更让幼儿喜欢，幼儿就能从玩耍的活动中取得最大的收获！
