教师管理风格分析

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1、教师管理风格分析和能力提升摘要：首先，本文采取两种办法对教师的管理风格进行划分。第一种是按照时间和效率两个维度将教师管理风格划分为四种类型；第二种是按照新课程改革“以人为本”的理念划分的四种教师管理风格类型。其次，本从教师主体的努力和管理对象的要求两个方面阐述教师可以从哪些方面提升自己的管理能力。关键词：教师管理风格、教师管理能力一、一、教师管理风格类型教师管理风格类型 在班集体的管理中，班级管理的主体是教师，更准确地说是班主任，所以， 其角色融合了对教师和管理者的共同要求。一般情况下，班级管理者都是由班 主任担任，因此，本文将班级管理者和班主任统称为优秀班主任。 下面，笔者介绍两种不同划分方

2、法的教师管理风格类型。第一种是按照时 间和效率两个维度将教师管理风格划分为四种类型；第二种是按照新课程改革 “以人为本”的理念划分的四种教师管理风格类型。 （一）第一种教师管理风格的类型：（一）第一种教师管理风格的类型：首先，笔者从时间和效率的维度，将教师管理风格划分出了四种类型， A,B,C,D 型教师分别代表了一种教师管理的风格。所花时间多，相应效率高的 是 A 型教师；所花时间少，但效率高的 B 型教师；不花时间，故而低效的 C 型 教师；和费时费力却低效的 D 型教师。在实际教育教学活动中，我们都想做一 个高效率的教师，如一分耕耘，一分收获的 A 型老师（我们称之为“老黄牛型 教师”

3、）或者省时省力的 B 型老师，我们都不愿做消极怠工的 C 型教师或者出力 无收获的 D 型老师。按照管理的效能，我们可将四种类型从优到劣进行排列： 第一是 B 型教师，第二是 A 型教师，第三是 D 型教师，最差的就是 C 型教师了。下面，我们来分析这四种类型的教师在实际教育教学活动中工作的特点。 笔者将以优劣顺序对四种类型教师的工作特点进行分析： 第一种，B 型教师，其特点是管理班级所花时间少，但效果好，笔者认为其 一定是民主型教师。这样的老师，能与学生平等对话，真心实意地关心、爱护效率时间A 型教师B 型教师C 型教师D 型教师学生，体贴、理解学生；认真负责，对学生要求严格，公平，没有偏见

4、，每天 能微笑面对学生；性格开朗，善解人意，易相处，能与学生打成一片；能融入 学生之中，有号召力、凝聚力，能带动班级活跃气氛；对学生指点有方，博学 多才，幽默风趣；有威信，有自己的教育方式，能以理服人；善于发现学生的 心理变化，给予学生心理指导；小事糊涂，大事清楚，该管的管好，不该管的 不管；业务能力强，课堂生动精彩；教学生怎样才能做好，而不是一味的讲道 理；经常和学生聊一些课外生活、社会动态方面的话题，开阔学生的视野。 第二种，A 型教师，他的特点是在教育教学工作中，效率高，但花的时间也 多。笔者称之为“老黄牛型教师” 。其特点有：教师角色单一，他也许是一个高 高在上的领导者、教育者、讲话者

5、；他一定是权威型的教师，具有至高无上的 权利，发号施令，指挥学生，紧盯着学生完成教育教学的任务；常常要求学生 “不能” 、 “不要”用冷酷无情的规章制度去限制学生，学生对班级管理者 必须绝对服从。 这样的做法的确能够在短暂的时间里对于学生形成良好的行为、矫正不良 的学习行为习惯能起到一定的积极作用。但长此以往，一定会不利于学生的可 持续发展。将极富创造性的班级管理工作简化成了简单的重复劳动，结果付出 了很多时间和精力，但学生却不理解，甚至产生逆反心理，实在是“事倍功半” 。A 型老师该如何改正自己的问题呢？ 首先，这种类型的教师要学习的新的理念，树立一种新型的师生观：民主 平等的师生关系，这就

6、要求班队管理者从原来的权威中走出来，给学生更多的 自主权。老师要重视学生的内心世界，倾听学生的心声，在教育管理工作中， 多以学生为主体，让学生充当活动的“主角” ，自己甘当“配角” ，以一个参与 者的身份给予学生帮助、建议，做“新型民主的教师” ，这也是给自己“减负” 了。其次，树立以长远的眼光、可持续发展的观念看问题， “为学生一生的发展” 着想，挖掘学生的潜能。培养学生的个性、爱好，培养全面发展的学生和培养 学生的全面发展；承认学生的差异，做到因材施教。老师要正确认识班级管理 工作的创造性与复杂性，研究教育规律，采取行之有效且富有创造性的教育方 法，争取用最少的时间、精力去获得最佳的教育、

7、教学效果。 D 型教师，笔者认定是出力却不讨好的老师。他花了大量的时间在教学工作 和管理工作中，教学工作中有不足，或班级管理中存在问题，总是遇到问题， 再解决问题，疲于奔波在各种层出不穷的问题和事件中。一个人管理着班级大 大小小的事务，事无巨细样样做，永远也做不完。从管理角度看，班主任负荷 种与班主任管理不善，造成的时间浪费有关。主要表现为工作缺乏主次之分， 将精力花在不重要的多数问题上，反而对那些重要的少数问题很少给予关注。 没有形成一个良好运转的班集体，没有培养出得心应手的班干部，没有明确的 班级规章制度，甚至没有班级管理的规则意识。长期下去，D 型老师会对教育 工作的无力感强，自我效能感

8、低，甚至会出现自我认知不清和其他严重的问题。如何解决 D 型教师的费时费力却收效甚微的问题呢？首先，他需要明确班 级管理涉及哪些主要内容，这样才能合理规划、突出重点，讲究实效。要制定 出自己班级的规章制度，并带领同学学习和遵守，这样避免他疲于应对日常教 育工作中出现的鸡毛蒜皮的小事情，例如，学生不遵守课堂纪律或作业不完成 等；其次，培养班干部，每个优秀班级都是由优秀老师组建的，每个优秀教师 身边都有一群优秀的班干部为他处理一些日常工作；再次，老师要不断提高自 身的素质，内外功齐修，做到业务知识精通，并能通晓其他知识，做一个专业 素养高并有人格魅力的老师。最后，班级管理者要主动地研究新时期小学生

9、的 爱好与特点，研究班级发展的动向与规律，不断寻求新的工作内容与工作方法， 结合自身优势和学生特点，主动开展富有创造性的班队活动，形成风格鲜明、 积极向上、富有特色的班集体。老师要不断学习新课程理念，适应新课程对班 队工作提出的新要求，调整自己的教育理念，不断改善育人环境、教育方式和 评价方法，创设各种条件，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分 调动学生的积极性，主动地为学生的发展服务，不断充实班队管理的内容，以 评价促进学生的发展，为学生的成长打下良好的基础。 C 型教师管理工作的时间少，因此效果差。究其原因，有以下几种：第一， 贪图教师工作的稳定性，但工作不积极，消极怠工；第二，其

10、自身道德素质较 低，没有形成正确的教书育人、为人师表的意识；第三，可能是从 D 型教师演 变过来，经过长时间低效率的工作，到了职业倦怠期。 （二）第二种教师管理风格类型：（二）第二种教师管理风格类型： 新课程标准本着“以人为本”的教育观提出教育活动“一切为了孩子的发 展” 、 “一切发展为了孩子” ，在新课程背景下班主任管理风格的正确定位是班主 任工作的科学指南，是班主任专业化的催化剂，是学生健康成长的重要条件， 是新课程改革成功的关键。 根据新课程的背景，笔者将教师的管理风格又分为四种：民主化的管理风 格；平等关系的管理风格；引导式的管理风格；探究式的管理风格。 第一种，民主化的管理风格。传

11、统教育意义上的班主任在班级管理中经常 要求学生“不能” “不要” ，往往用规章制度去限制学生。作为学生心 中的绝对权威，班主任的管理者地位是神圣不可侵犯的。这种做法对于学生形 成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用。但在新课改所倡导的 “以生为本”的教育理念下，以管理型为主的“高压”方法似乎已行不通，应 该向“服务型”转变。学生既是班级的主人，又是学习的主体，更是管理的主 力，班主任最基本的工作是为学生服务，做不到这一点，就算不上是一个称职 的班主任。 第二种，平等式的管理风格。传统教育的显著特征之一便是教师为中心。 班主任在班级管理中拥有绝对权威，学生对班主任必须绝对服从。过分强调权

12、 威地位的班主任培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。新课程标准要求 建立平等、民主的师生关系，这不仅是学科教学中必须遵循的原则，同样也是 班主任工作必须遵循的原则。师生之间的平等对话意味着对学生人格的充分尊 重，正是在这种平等的情境和氛围中，班主任才能够更好地了解学生，其指导 才能真正切合具体的人、事和教育情境。尊重和信任学生是班主任与全体学生 建立相互信任、相互尊重的亲密关系的基础，这对创造融洽的心理气氛起着关 键的作用。班主任良好的行为表现，满足了学生的求知欲、受尊重等社会性的 需要，必然会引起学生肯定的情感体验，从

13、而有利于学生的个人成长和班集体 建设。 第三种，引导式的管理风格。每一个学生都要经历一个获得和提升自我的 过程，需要班主任唤起他们的主动性，并为心灵的成长提供阳光和养分，使年 轻的生命变得强健有力、自立自强。一个良好的班集体是在自由、民主、充满 知识光辉和人性关怀的环境中自然生长而成的，它需要教育者引导学生们对崇 高的寻求与践行以及对美好生活的追求，进而从包藏着多种因素的集体中召唤 出所有向上的可能性，班主任必须放下管理者的架子，把班级管理的主题交给 学生，自己由原来的管理者转换为参与者和引导者。也就是说通过班主任的工 作示范，向班干部传输班级工作的经验，并在实际工作过程中逐步提高干部的 工作

14、能力。为了提高班干部分析问题和做好工作的能力，班主任要经常和他们 一起研究分析班内情况，制订班级工作计划，让他们了解班级工作的总体目标 和各项工作的基本目标，帮助他们清理完成工作目标的有利条件和不利因素以 及可供选择的各种方法等等。对一些特殊的个案，还可通过学校、家庭、社会 联系的形式，进行多重教育和引导。 第四种，探究式的管理风格。过去班主任要搞好班级工作，一般有两个途 径：一是学习借鉴别人的经验，二是自身在实践中不断完善工作方法，不断积 累心得。传统意义上的班主任，其工作通常是以经验为主，凡事从做中学，摸 索前进，很多人要走过许多弯路才能获得教育的观念和掌握相关的方法。这种 经验式管理一般

15、情况下会随着班主任教龄的增加而更加完善有效，但是经验式 的管理会形成固定的管理模式和僵化的管理思维，不适应时代和学生群体的变 化，因此，经验式的管理应该向反思式的研究转变。所谓反思就是指自我调整、 自我建构的自省、内省能力，追求较高境界的人格品质，不断更新教育理念。 班主任的反思不是一般意义上的“回顾” ，而是以一个研究者的心态和眼光，去 审视、思考、分析、探究自己在教育教学、班级管理中存在的各种问题，它具 有研究的性质。班主任在不断积累反思经验的同时，还得不断提高自己的反思 能力，只有这样才能保证自己在日新月异的教育新形势下始终拥有与时俱进的 教育理念和专业技能，才能保证反思的有效性。 二、

16、教师管理能力提升二、教师管理能力提升 小学班主任面对的是一群飞速成长的小孩子，不管是心理还是生理，处于 这个阶段的小学生在不断地变化发展。那么作为班主任，想要管理好学生，就要在教育中要强调学生的价值，树立一种“以人为本”的教育理念，在了解学 生、关心学生的基础上形成合适的管理风格，实施有效的管理。 如何提高教师的管理能力呢？笔者从教育管理工作的管理者和管理对象出 发，作以下思考：第一，从教师自身出发，如何有效甚至高效的提高自己的管 理能力、形成自己的管理风格。第二，从教师管理的主要对象这个角度思考， 主要对象包括人和物，人包括鲜活的朝气蓬勃的不断变化的小学生和学生的家 长们；物包括学校、班级中的物质文明建设，如教室、桌椅、卫生用具，和精 神文明建设，如班级的班风班貌、黑板报、班级口号；另外笔者将教师管理所 花的时间、精力纳入物的管理，以期通过分析，说明教师该如何投入有限的时 间和精力，在管理上做工夫，以达到事半功倍的效果。 （一）教师自身的努力（一）教师自身的努力 从教师角度出发，成为一名优秀的班主任，首先必须是一名优秀教师。而 成为优秀教师，必须具备八种习惯：第一，做普