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1、让“一路花香” 飘起来 让学生在多元的感悟情境中感悟 一路花香是则寓言故事，故事朴素然含义深刻，对于四年级的孩子，感悟其蕴涵 的人生哲理体验其中的思想感情，有一定的难度。有难度，就要创设拾级而上的坡度。坡 度的基点是符合学生生活经验和认知水平的教学情景，包括谈话、对话主题的选择和气氛 的创造。在精读课文对话时，请学生自行分组合作训练分角色朗读，自然一组内水平有差 异，这时就可以利用这种正常的差异设置问题，同样也是一道采访题，问读书稍弱的同学： “ 你们认为自己读得怎么样？看到自己读书水平不如别人有何感想？” 以上两轮的采访，既 是学生对读书情况的自评，同时又渗透了对课文主题的感悟，这种感悟真实
2、，真切，真诚， 有感而发真情流露。我认为这样的组合是优化的，也是容易出成效的。坚持整体读悟，让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。感悟得碎，这或许 是当前语文阅读教学的通病。课文的感悟点很多，也很诱人，老师们东锤西敲，逢点就悟， 自然就形不成整体，零碎而且肤浅。阅读教学尽量坚持整体入手，把握一个主题，集中优 势兵力打歼灭战。 一路花香的感悟主题是：世上任何一件东西一个人，都有其自身存在 的价值，我们即不要骄傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好处地利用其本身的特点，就 能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的，也是可以基本理解的，但要说感悟要有体 验，对四年级的孩子来说是存在着一定困难的。感
3、悟的过程也是读书活动的过程，源于这 样的认识，课堂中读书的时间占着很大的权重，而且使其形成系列，成为课堂学习活动的 主线索。从初读读正确读流利开始，再要求读出味来，把文章读活了，精读课文角色的对 话，最后在基于整体的基础上品读挑水工的最后一段话，体会暗含着的道理。无论是开始 的整体感知，还是中期的揣摩角色心理，到最后的推敲联想，都是在读书中感悟，伴着这 感悟，书也读得越来越有味越来越有情趣。没有循序渐进的读书活动，自然也就谈不上学 生有什么感悟有什么体验，无从感悟。 让我们的课堂教学也像一路花香飘起来，在读书活动中创设多元的感悟情境让学生自 由感悟，真正有所得有收益，热爱我们的语言文化，养成语文学习的自信心。 朱华 2013.11
