《教育心理学整理必背内容》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学整理必背内容（25页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育心理学内容整理 第一章 绪论 教育心理学：是研究教学情境中学生如何学习，教师如何教的规律的科学。 教育心理学的对象要注意： 1 科学& 科学规律， 2 学校教学情境中的教与学， 3 知识、技能、德、行为、情感态度， 4 教育心理学以学生学习过程为核心，研究序列是学与教 学习教育心理学的意义： 1 增加理解：学校教育过程& 学生学习过程 2 是所有教师专业基础 3 总结教育教学经验 开始标志：1903 年，美国桑代克教育心理学1913 年，美国桑代克把教育心理学扩展为教育心理学大纲：分为人的本性、学习心理、个别差异和原因 三个发展阶段： 1 初创 1903 年-20 世纪 20 年代 2 过
2、渡 20 世纪 30 年代-20 世纪 50 年代 3 发展 20 世纪 50 年代-80 年代 第三阶段美、苏代表： 1 布鲁姆：教育分类目标 人类的特征与学习&“掌握学习”理论 2 布鲁纳：教育过程& 认知发现学习理论 3 加涅：学习分类的权威& 学习的条件 4 奥苏贝尔：提出有意义言语学习理论5 安德森：教育心理学：教和学的科学 ；坚持行为主义观点。 现状和趋势 20C80Y 以来，现代西方教育心理学发展的特点： 1 中心问题：学与教的问题 2 认知心理学的理论深入教学过程 3 重视课堂教学& 因材施教 4 重视认识、情感和动作技能等的统一& 增加情感、个性等非智力因素研究 5 人本主义
3、心理学影响增加（罗杰斯、马斯洛） 马斯洛需要层次理论： 由低到高：1、生存的需要；2 、安全的需要；3 、爱与归属的需要4、尊重的需要；5 、自我实现的需要 教育心理学的研究方法： 1 观察法：学校教育过程中， 直接观察被试者 2 调查法：学校教育过程中， 间接了解被试者 3 教育经验总结法：专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验，提 炼心理学规律 4 自然实验法（在教室等真实自然的环境） 5 实验室实验法（在实验室） 6 临床个案法：对教育过程中的个案（超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观 察，测量与操纵。 第二章 现代心理学的教育观 教育：广义上，只有系统的影响人的心理发
4、展的一切方面狭义上，指学校教育：在课堂情境中，通过上课完成的教育 学校教育对学生个体发展的影响： 1 影响学生的个体的社会化。 （社会化指人从生物人转化为 社会人） 2 影响学生个体心理的发展。 “学会学习”就是“学会生存” 。 教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度课：（是教学的一个基本单位， ）指在一定时间内，教师和学生以及师生的相互作用达到教 学目的 课的组成：内容输入，师生间的相互作用，经验输出 学生群体教师的角色： 正式学生群体：根据上级文件正式规定成立的学生组织 Eg：班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。 分类。根据班集体性质分类：团结，散聚，离散的班集体 优秀学生
5、班集体的形成阶段：组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段 教师 how to 利用班集体的作用提高教学效率：（美国史莫克建议） 1 加强学生对班级的期望 2 利用教师期望效应（皮格马利翁效应） ，发展修正学生行为标准 3 教师引导，培养学生自我管理能力和教育能力 4 对学生接纳与爱护，培养学生友爱团结 5 师生间的相互交流，增进学生沟通能力 6 师生班级共同奋斗目标，加强学生团结合作 非正式学生群体（规模：2-7 人。男生群体 5-7 人，女生群体 2-3 人，2 人较多。 ） 含义：未正式规定，无须任何人同意，由学生自愿组成的学生群体。 Eg：班级中的“团伙” 。 分类。根据非正式群体的性质
6、分为：正面型，消极型，中间型，破坏型的非正 式群体 非正式学生群体特点： 群体内部的一致性；情感依赖性；有比较突出的领袖人物 了解非正式群体的方法（莫雷若提出的社会测量法）：步骤：1、填写调查问卷； 2、制作矩阵表；3、绘制网格图。3 教员（中心角色） 4 学生模仿的榜样 5 学者与学习者 6 权威人物 7 父母 8 课堂的管理者 9 团队活动领导者 10 公关人员 11 办事员 12 社会心理工作者和临床心理学家 教师期望效应（皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。 我国教师的心理特征： 1 热爱学生，期望学生健康成长 2 意志坚定，善于支配情感 3 学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈 4 思
7、维灵活，注意客观分析 5 观察敏锐，善于了解学生 优秀教师的品质与技能： 1 教师在课堂上的教学行为 2 理解学生 3 与学生的有效交际 4 理解自己 合格教师的心理品质： （1 ）教师应具备的能力 （2 ）情感意志和其他方面的心理品质 1 忠诚教育事业，稳定的专业气质 2 稳定的情绪，良好的师生和同事 关系 3 有耐心和信心 4 乐观、活泼的性格 5 公正不自私 课堂师生交往的特点： 建立良好师生关系的心理学原则： 1 正式的交往 不要把教师的需要理解为学生的需要， 2 代际交往 不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生， 3 “一对多”式交往 防止对学生的偏见创造安全而温暖的课堂氛围正常的师生
8、关系要有分寸，应以公认的渠道 限 第三章 教育目标和教师发展的心理学分析 教育发展的最终目标：以人为中心的发展 关于教育目标观： 1、珍妮特沃斯的教育目标观 （“三重四面” ） 三重目的：技能知识，综合概念技能，个人技能和态度 四个层面：自尊生活技能培训学习怎样学习具备特定的基本学术能力。体能和艺术能力 以学生全面发展为中心的教育目标的三个基本支柱：学会认知，学会做事，学会生存 2、布鲁姆的教育目标观 1 鼓励学生发现自己的价值和改进的可能性 2 培养学生运用“思想”解答问题的信心 3 培养学生的自我推进力，引导学生运用各种题材 4 培养“经济的使用思想” 5 发展“理智上的忠诚” 教师发展的
9、方向：专业化&人性化教师专业职业化是基础教育活动现代化的保证和标志 中小学教师的专业化：一是专业素养方面，学科知识和因材施教等；二是综合素养方面， “为人师表” 。 教师职业的人性化：爱护学生；全面关心学生的学习，生活，智力，个性，健康；满足学 生的精神需要；为学生提供全面的甚至终极的关怀，提供情感支持。 教学目标又称课程目标（针对教师而言） ，学习目标又称行为目标（针对学生而言） 泰勒是行为目标（学习目标）之父，致力于测试题设计的研究。 教学目标的心理功能： 教学目标的选择功能： 1 启动功能 价值性 2 导向功能 可能行 3 激励功能 低耗性（人力物力） 4 聚合功能 丰富性就高性 编写教
10、学目标的基本要求 1962 年 美国马杰 在程序教学目标的编写中提到：“行为” “条件” “标准”三要素 的基本模式 教育目标的分类理论 一般将教学目的分为：认知的，情感的，心因动作的。 认知的教学目标分类（布鲁姆）情感的教学目标分类（柯拉斯沃）心因动作的（齐布勒） 1 知识 接受 整个身体的运动（如跑步） 2 理解 反应 协调细致的运动（如打字） 3 应用 评价 非语言交流（如哑剧） 4 分析 组织 言语行为（如朗诵） 5 综合 价值的性格化（最高的境界） 6 评价第 4 章 认知和社会发展与教育 发展：随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生 的机能构造上的
11、变化过程。 身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度 1 头-尾梯度：从控制头部-控制脚部 2 近末梢梯度：从具体的中心部- 末梢部 婴儿的发展顺序具有恒常性 发展的一般趋势： 1 综合的分化（ 发展最本质的倾向表现为分化与整合的过程） 2 平衡化（学生年龄越小，越易打破平衡；反之越平衡） 3 概念化（概括性词汇增加） 4 社会化（个体社会化） 5 个性化 制约儿童心理发展的因素： 1 遗传与环境 2 成熟与学习 3 社会环境 4 学校教育（主导因素） 具体表现为：学校教育对儿童心理实施积极影响；对其 心理影响有选择性；影响儿童心理发展的方向和水平 5 主观能动因素（学生个人主动性
12、） 儿童心理发展的年龄阶段： 乳儿期（0-1 岁）哺乳期 学龄前期（3-6 或 7s ）幼儿园时期 婴儿期（1-3s）婴儿期 学龄初期（6 或 7s-11 或 12s）小学时期学龄中期（11 或 12s-14 或 15s）初中时期学龄晚期（14 或 15s-17 或 18s）高中时期 儿童发展的年龄特征：稳定性（相对的） ，可变性（绝对的）皮亚杰的认知发展理论 基本原则：组织（促使过程系统化和组成连贯系统的倾向）&适应（调节环境的倾向） 四个核心概念 1 图式（在原有熟悉的印象中加入新的印象） 2 同化（外界新事物被自己所吸引） 3 顺化（自己被动适应外界） 4 平衡（旧的格局被打破而出现矛盾
13、时的一种个人的调节机制。为使自己处于舒服状 态。 ） 认知发展的分期 皮亚杰 布鲁纳 感觉运动阶段（0-2 岁） 映像性的 思想准备阶段（2-7s） 动作性的 思维阶段（7-11s） 象征性的 抽象思维阶段（11-15s） 皮亚杰儿童认知发展论的教育意义： 1 心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结果编制新的智力测验 2 课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校的课程 3 教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的技能 艾里克森的心理社会发展理论 艾里克森关于人的发展理论，是以精神分析的原理为基础的 艾里克森的人格发展理论的核心原理是他所称的新生论原理 心理社会性发展的 8 个阶段 1 信任对不信任
14、（0-1 岁） 2 自主对羞愧、怀疑（2-3s）3 主动对内疚（4-5s） 4 勤奋对自卑（6-11s） 5 同一性对角色混乱（12-18s ） 6 亲密、团结对孤立（成年初期） 7 创造性对自我决定（成年中期） 8 完善对烟雾、绝望（老年期） 柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格深受皮亚杰儿童的道德判断一书影响 道德发展的三个阶段六个时期 柯尔伯格的道德发展理论给予教师的启示： （1 ）前习俗阶段：惩罚与服从的定向 根据各时期道德观念发展的特征实施道德教 育操作与关系倾向 “以身作则”代替教条式说教 （2 ）习俗阶段：人际关系与补同的定向 及时充分地发展各个时期儿童的道德观念 权威和社会权力控制的定向 （3 ）后习俗阶段：社会契约方法定向普遍的道德原则定向 第 5 章 学习的基本理论 学习的地位：学习是心理学，特别是教育心理学研究最多、最活跃的一个领域；学习理论 是教育心理学中最重要、最核心的理论。 学习的定义： 广义上， 希尔加德等人：学习是指学习者在某一特定情境中，由重复经验而引起的对于
