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1、案例分析 大班故事彩虹的尽头 陈 英 案例一：哇!“多美的彩虹呀”活动一开始，教师点开大屏幕展示画面巨大而美 丽的彩虹挂在天空，同时教师惊喜的说道：“哇！好美的 彩虹呀！”孩子们也睁大了眼睛赞叹：“好美呀！”教师 接着提问：“彩虹像什么？”孩子们议论开了，有的说像 丝带，有的说像桥，还有的说像滑滑梯。 分析：故事开头就向我们展示了她的意境优美、明亮、 温馨。怎样把握、突出、并帮助幼儿去理解、感受故事意 境呢？教师充分调动幼儿视觉与听觉，短短的几分钟把幼 儿带入了“彩虹的尽头”。 1、视觉冲击。 教师运用电教手段，通过大屏幕展现“彩虹”这一自然景 观的夺目色彩和宏伟气势，让幼儿首先从视觉上感受彩
2、虹 的美。 2、语言渲染。 教师语言描述“哇！好美的彩虹呀！一道明亮、清晰的彩 虹挂在天上！”这时教师的声音并不大，但却是充满甜蜜 和磁性的，一下子把幼儿的耳朵紧紧抓住。 3、提问的设计。 教师语言非常精练，只有一个提问，但这一提问是至关重 要的。“彩虹像什么？”幼儿通过自己的想象、描述，更 加深入地、发自内心地去感受、理解、表达他们心中的彩 虹。案例二：到书中找一找吧。教学中教师引导幼儿自主阅读绘本，了解故事。教师 提问：“在寻宝的路上，獾和狐狸遇到了一些小动物，这 些小动物都有自己的宝贝，他们的宝贝是什么呢？请打开 书，到书中找一找吧！”幼儿迫不及待地打开书，一页一 页地看起来。 分析：这
3、个故事绘本是一本典型的设问式的图画书，从开始 就不断地出现问题，引导小读者思考和寻找答案。绘本在 视觉上精心安排、做足铺垫。比如书的扉页小图，獾和狐 狸呆呆的看着远方，仿佛正看者那个神秘的地方彩虹 的尽头。那儿到底有什么呢？画家在安排上让他们朝右看， 那正是翻页的方向。特别的视觉设计暗示翻开它才知道结 果。教师也正是抓住了这一绘本的特点，充分利用绘本的 教育价值，舍弃传统故事教学模式，大胆的将绘本运用到 故事教学当中，使幼儿不仅有听觉上的享受，更有视觉上 的冲击。从而使本次活动更加丰满，更加有血有肉。 案例三：在他们等待雨停的时候，他们想起了教师讲述这部分时，在原故事内容的基础上添加了一 些内
4、容：松鼠有足够的食物多开心呀！橡果是他最爱的宝 贝；他们还想起了鸭妈妈和她心爱的宝宝，鸭妈妈爱她的 宝宝胜过世界上的任何东西；兔爷爷也很幸福，虽然他老 了，哪儿也不能去了，但他有美好的回忆。 分析：本来的故事内容只是简单的回顾小动物的宝贝是什么， 教师讲述时添加了更加有内涵的东西。獾和狐狸遇到了谁， 他们的宝贝各是什么，对于幼儿来说并不是重点、难点， 重点难点在于幼儿能否理解故事含义。教师添加的讲述内 容，让幼儿与獾、狐狸一起来细细品味松鼠的知足长乐、 鸭妈妈的温柔母爱、以及兔爷爷的人生感悟。，从而发现 属于他们自己的真正宝贝朋友与友情。与开始心中装着的宝贝金银财宝形成对比。这一小细节的处理，真 正地帮助了幼儿更深更透的理解故事，更好的完成了教学 目标。
