《“探究根的向地性”的实验教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“探究根的向地性”的实验教学（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“探究根的向地性”的实验教学1教学目的1）探究根具有向地的特性。2）通过探究培养学生设计对照实验的创新能力和观察能力，分析和解释实验结果的能力，以及合作学习的能力。3）在探究过程中培养学生实事求是的科学态度和正确的探究方法。2教学重点初步学会设计探究实验。3教学难点在探究过程中培养学生的实践能力和创新意识。4课前准备1）课前 3 周动员学生按实验十（探究根的生长与水）的关系的要求进行探究实践活动。2）鼓励学生创新实验材料、用具及方法等，并认真观察和记录，以备课上展示、自评和互评。3）教师准备探究实验材料，以备课上与学生互评和研讨。5教学方法合作探究式教学法。6教学过程6l 创设情景：教师展示植
2、物各种向性运动实例，学生发现并提出问题，导出探究题目。62 探究设计621 实验假设 根受重力作用的方向发生改变时，根是否总会向地生长。622 设计方案 实验要依据科学原理制定。根的向性运动是由单向刺激（水或重力）而引起的。实验方案要科学合理，处理好刺激方向和根运动方向的位置关系。方案设计要便于操作和观察，注意实用性、实效性和可重复性。623 预期结果 根具有向地性，或学生提出的其他结果。63 合作探究活动1）动员部分学生展示实验设计方案，叙述实验过程，自我评价实验效果。2）合作研讨实验中出现的问题，分析实验结果的科学性和实效性。3）根据实验设计，探讨改进及创新实验的方法，使实验效果更好，更能
3、证明根具有向性。4）请学生观察评论教师实验的科学性和实验结果，以及改进和创新的设想。64 学生结论1）根具有向地生长的特性。2）根系在土壤中的分布特点与环境条件相适应。7探究式实验教学体会1）探究式教学的关键是更新教学观念。只有把传统教学观念“以教为主，传授知识”转变为现代教学观念“以学为主，培养能力”，才能体现实施探究式教学的实际意义，落实大纲要求，提高教与学质量。并在教学过程中创设情景、发现问题、提出假设、设计验证实验、结果分析与评价等各环节中，始终贯彻“教学并举，以学促教”的指导思想，在教学观念上体现主导主体的和谐、开放；师生情感上平等、民主；教学过程中自立学习、体验成功、发展个性；教学
4、形式上生动、活泼、多样；教学效果上培养以创新为主的多种能力。2）探究式教学目的是培养学生创新意识。根据初一学生纯真、好奇、求知欲强的心理特点，应在课前动员学生积极参与才能收到良好效果。在两个实验班中，有 70 多位学生课前 3 周制订了图（文）设计方案，40 多位学生进行了播种观察，14 位学生课堂上展示了实验设计及结果，在课堂上自评和互评中使创新意识的展示达到了高潮。其中一位学生展示的装置是把玉米幼苗培植在塑料瓶的土壤中，瓶的侧面挖一小洞，洞口处放了盛满水的杯子，他预期根会从洞中钻出长向小杯的水中。互评时同学们给他想出了许多改进方案，课堂上创新氛围浓烈。如此重参与、重探究而轻结果的教学活动，
5、使学生的创新意识得到了培养和满足。课后至今，每节课前总有部分学生主动询问要准备什么，这节课要讲什么？每节课后还有 10 多位学生关注下个探究实验的设计及准备。强烈的探究心理，大大拓展了创新意识的培养空间。 3）探究式教学的核心是民主教学。营造师生平等、民主的教学氛围，既是教学观念的更新，更是探究式教学的核心。在探究教学过程中首先尊重学生，允许每位学生凭直觉和生活经验来判断探究各种生物的生命活动现象。例如一位学生在实验室借用一个大号试管，他将试管下半部填满湿土，把玉米种子种在表层，然后将试管倒过来再填湿土，但和试管底部的湿土隔开一段空间，最后将试管倒置进行培养观察。他想以此观察根和芽会朝什么方向
6、生长。如此有创新的探究设计，成功地验证了其他同学的实验结论，教师在课堂上特为他举办了“新闻”发布会。其次要鼓励学生自由展开讨论，鼓励发表独立见解者，表扬提出与众不同的创意者；最后还要表扬敢于发言与辩论者，勇于展示设计方案与自评者。实践表明，只有教学民主才能真正培养学生的创新意识。4）探究或教学对教师素质要求更高。面对学生的奇思妙想和随时提出的问题，第 1，要求教师具有广博的知识、灵活驾驭课堂的能力。第 2，具有教学新观念，根据教材内容和大纲要求，充分挖掘重点知识的探究途径和培养创新意识的素材，努力创造条件，使一些验证性实验转化为探究性实验，或尽力增加探究环节。第 3，要用先进的教学手段设计组织
7、以学生为中心的教学过程。第 4，要加强课外辅导。该课在 3 周的准备过程中，教师经常和学生探讨实验设计和材料筹划情况，发现有探究欲望者，就鼓励其积极动手；发现有创新者，鼓励其把想法变为行动；发现有畏难情绪者，及时帮助解决。由此可见，教学改革呼唤爱岗敬业的具有教育新理念的高素质教师，否则，教学改革难以起步。5）在教学实践中，体现教师价值，找准自身位置。课堂上，当教师准备的几套装置展示给学生时，他们的评价、质疑使我们终生难忘。如对向水性实验装置提出土层太厚，不易观察根的活动；种子应种在瓶壁处，中间浇水，观察根是否向中间生长；还有学生建议：把根向地性实验装置倒过来培养几天，观察根是否会转向往下生长，这样更充分证明结果的正确性这就是教学相长，师生合作学习的范例。他们准确的评价、创新的设想足以说明，教师不是神，教师的价值体现在诱导、点拨、助学，尽力挖掘学生学习的巨大潜能。
