幼儿游戏与玩具试题复习资料

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1、1试卷代号 :1314 座位号 国家开放大学(中央广播电视大学 )2015 年春季学期开放本科期末考试 E 幼儿游戏与玩具试题 一、单项选择题将代表正确答案的字母填在题中括号内。每小题 分，共 15 分 1. ( C )否认游戏是独立的活动形式，认为游戏只是认知活动的衍生物。A. 精神分析学派的游戏理论 B.经典的游戏理论 c.认知发展学派的游戏理论 D. 社会文化历史学派的游戏理论2. (幼儿园工作规程指出幼儿园应以( A )为基本活动。A. 游戏 B. 教学 c.运动 D. 生活 3. 幼儿会留心别人的游戏，会互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并且相互交谈，但没有建立一致的游戏目标，也没有

2、集体组织游戏的进行。这种情况表示幼儿的游戏处在( C )。A. 独自游戏阶段 B. 平行游戏阶段 c.联合游戏阶段 D. 合作游戏阶段 4. 在游戏当中，幼儿因争抢玩具而发生打骂，或者玩一些上吊、暴力等内容的游戏时，教师可以使用( C )。 A. 平行式介入法 B.交叉式介入法 c.垂直介入法 D.情感性鼓励 5. 我们在选择玩具时，要注意选择的玩具都应该在某种程度上促进幼儿某一个方面如身体、智力或情感上的发展。这体现了玩具选择的( D )原则。A. 符合幼儿的发展水平 B. 符合艺术、卫生和安全的要求 c.应经济适用 D. 具有教育性6、游戏的兴趣性特点使游戏既能调动幼儿的积极性,又使游戏对

3、幼儿有强烈的吸引力7、幼儿根据故事、童话、舞蹈等文艺作品的内容进行扮演的游戏，这是（表演游戏）8、当幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预。在这里，教师用了（垂直介入法）9、（中班）幼儿能够对游戏中的角色、情节、材料、动作和对白等进行协商，但表演目的性还不强，更注重游戏中的快乐体验。二、简答题答出要点即可，不必展开论述。每小题 10 分，共 40 分6. 简要说一说认知发展学派游戏理论的贡献。 答案:(1)开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径; (2) 强调游戏对于儿童情感发展的重要价值 ;(3) 引发一系列游戏与儿童认知发展关系的研究刊

4、的引领学前教育实践走 向游戏与认知发展的融合。(以上四点各 2.5 分) 幼儿角色游戏具有假想性 (2 分)、主动性 (2 分)、创造性 (2 分)的特点。 9. 如何理解幼儿表演游戏的特点? 答案:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。幼儿游戏的实质在于通过扮演特定角色产生游戏性体验;对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。 (5分) 表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在 整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来 的。 (5 分) 7. 在哪些情况下，教师必须介入幼儿的游戏进行指导? 答案:(1

5、)当幼儿在游戏中因遇到困难、挫折，难以实现自己的游戏愿望时 ;(2) 当幼儿在游 戏中有不安全的倾向时 ;(3) 当幼儿在游戏中主动寻求帮助时川的当幼儿在游戏中出现过激行 为时刊 5) 当幼儿在游戏中出现不符合社会规范的消极内容时。(以上五点各 分)8. 简答幼儿角色游戏的实质与特点。2答案:幼儿角色游戏的实质在于扮演某个角色，即幼儿通过自己的形体动作、西部表情和言语等来塑造某一特定的人物。 (4 分) 幼儿角色游戏具有假想性 (2 分)、主动性 (2 分)、创造性 (2 分)的特点。9. 如何理解幼儿表演游戏的特点? |得分|评卷人| |答案:表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表

6、演性和游戏性。幼儿游戏的实质在于通过扮演特定角色产生游戏性体验;对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。 (5分) 表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在 整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来 的。 (5 分) 三、论述题理论联系实际进行论述。 20 分) 10. 论述幼儿象征性游戏的价值，以及象征性游戏从认知的角度所包含的几个要素。 |得分|答案如下:象征性游戏的价值 象征性游戏可以满足幼儿在现实生活中不能实现的愿望和要求，因此它能够重现幼儿的 生活情景，让幼儿在假想的情景中发展社会交往能力，并能够呈现幼儿的情绪状态

7、，具有情绪 诊断和治疗的意义。 (5 分 象征性游戏所包含的几个要素: (1)情景转变。情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。一 般地讲，情景转变可作为象征性游戏发生的标志，它也是以物代物、以人代人得以进行的前提。情景转变在 1-1. 岁的婴儿期最早出现。到幼儿阶段发生更加频繁，持续时间更长，范围更 广，反映出此时幼儿具有了更为丰富的经验知识和较高的认知水平。 (5 分 (2) 以物代物。以物代物是指用一种物体代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。在 2-3 岁之间幼儿出现真正的以物代物，但此时幼儿的以物代物 对具体情境的依赖性太强。到幼儿阶段

8、，以物代物的象征性活动处于稳定的频发状态，幼儿开 始使用不定型的游戏材料来代替他物，并且能够用一种材料来创造性地代替多种物品。幼儿 年龄越大，使用替代物的范围也越大。 (3 分) 幼儿晚期 (6-7 岁)思维逐渐向抽象性、概括性过渡，对事物的关系、意义有了更深的理解，心理活动的随意机能也进一步发展，在游戏中表现出可脱离实物，完全凭借想象。(2 分 (3) 以人代人。以人代人是指幼儿在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理结 构较复杂，它主要包括角色行为、扮演意识、角色认识等。从角色扮演的发生、发展过程来看，它

9、是循着角色行为一一角色意识一一角色认识的途径发展的。到幼儿中期，角色意识成为游 戏的中心，幼儿首先是确定自己所要扮演的角色，然后根据角色来组织动作、语言等，角色扮演 的目的性和同伴间的协作性增强，标志着角色扮演的发展进入成熟的阶段。 (5 分四、案例分析题 (25 分 1.分析下面的案例，回答以下问题: (1)从中班幼儿的社会经验角度看，为什么爸爸和服务员之间会出现不愉快的分歧? (8 分)(2) 从爸爸和服务员两个角色的具体表现中，分析两个幼儿的行为特点。 (8 分) (3) 对这个角色游戏中老师(新顾客)的介入时机、方式、效果进行具体分析和评价。 (93分) 中班游戏观察记录:阳光餐厅 伟

10、伟和佳佳在中一班都是语言能力发展很好的幼儿，而且个性都比较强，有时候会产生针锋相对的现象。 伟伟今天是娃娃家的爸爸，他发现阳光餐厅推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从ATM 机里取了钱打算去购买。 佳佳今天恰好是阳光餐厅服务员，在听到服务铃后非常有礼貌地说你好!请问你需要 买什么呀? 伟伟说我想要这种新口味的小羊饼干。 佳佳问你要买多少呢? 1125 伟伟.，我要买四块 佳佳忙活了一阵之后将新鲜的饼干递给伟伟。伟伟马上问道多少钱呢?俨佳佳犹豫了 -一 下回答吨80 块! 行的，我说 块就是 块，我今天是餐厅的服务员。佳佳一本正经地回答说。 不行不行，太贵了! 行的，就是 80 块 你个臭佳佳

11、孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。 这时又来了一位新顾客(老师扮演) ，服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。新顾客说你好。我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需妥多少钱呢? 嗯 块钱。服务员佳佳思考了一 回答。 6 元就可以了吗?可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要 80 元呢!为 什么呀?是不是他的东西比我的好呀?新顾客问。 服务员佳佳马上解蒋说不是的，不是的，是因为刚才涨价了。 新顾客对服务员给出的答案很意外怎么会突然涨价的呢? 服务员有点语塞地说嗯就是因为那个东西都贵了。 看来服务员是有他的理由，新顾客便开始与伟伟扮演的爸爸沟通，爸爸，你这个饼干是买给谁也的呀?

12、 爸爸委屈地说我是买给我娃娃家的宝宝吃的，还有妈妈和阿姨一人一块。 真是位关心家人的好爸爸。老师努力调节伟伟的心情那么你有没有把你买饼干的理 由告诉服务员呢?说不定他会愿意给你便宜一点。 伟伟显然认同了新顾客的说法，马 迎到服务员面前说我是买给我娃娃家的宝宝吃的， 快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗? 服务员看看爸爸，再看看新顾客，略有不情愿地说好吧，就给你便宜一点吧， 块!这时伟伟爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。答案如下: (1)从中班幼儿的社会经验角度看，为什么爸爸和服务员之间会出现不愉快的分歧? (8 分中班幼儿已经积累了一些有关钱、物品价格、购物等社会生

13、活经验，但是对物品的价值没有统一的认识，所以对一样东西的定价不准确。同时，由于幼儿社会生活经验的差异，也导致 对同一物品的价值判断具有差异。 (8 分 (2) 从爸爸和服务员两个角色的具体表现中，分析两个幼儿的行为特点。 (8 分) 两个幼儿的认知语言发展都很突出，能清晰流畅地表达自己的想法，并且能运用语言扮演角色，模拟生活中的实际交往。但是由于实际生活中两人的关系存在隐性的竞争，所以服务员对爸爸定价很高，而爸爸因不接受高价出现非角色语言从而产生摩擦，这也正体现了中班幼儿 角色游戏的行为特点。 (8 分 (3) 对这个角色游戏中老师新顾客)的介入时机、方式、效果进行具体分析和评价。 (9分)

14、中班幼儿角色意识不稳固，往往出现在角色沟通交流中出现问题从而脱离角色出现非角 色言行的情况，这个案例中，教师在幼儿角色扮演交往中出现困境，严重影响了游戏进程和4幼 儿游戏体验的时机，选择以新角色的身份交叉式介入，并以适宜的角色语言指导幼儿化解冲 突，引导幼儿重新回到游戏角色中，并自主地以角色身份解决问题，使游戏得以顺利进行。时机得当，方式巧妙，取得了引导游戏进程，增强游戏体验，促进幼儿主动发展的效果。 (9 分 一、单项选择题（将代表正确答案的字母填在题后括号内）1.皮亚杰从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展，他认为幼儿最早出现的游戏形式是（ C 感觉运动游戏）2.一般认为，通过游戏在学前公共教育

15、中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是（B 欧文 ）3.在经典游戏理论中，松弛说的代表人物是（B 拉察鲁斯和帕特里克）4.认为学校的教育目的是培养真正适应社会生活的儿童，并为学前儿童制作了一套专门发展感知觉的游戏体系的教育学家是（C 德可乐利）5.精神分析学派游戏理论的理论创始人是（A 弗洛伊德）6.游戏的元交际理论的代表人物（A 贝特鲁斯）7.游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是（C 觉醒）8.19 世纪初，从培养幼儿审美感受力入手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的是（B 福禄贝尔）9.提出借助游戏

16、来增加幼儿学习天分的“游戏询问再游戏”课程建构模式的是（A 瓦瑟纳）10.美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系，将26 岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是（B 独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏）11.幼儿社会性游戏的初级形式是（A 平行游戏）12.幼儿出现真正的“以物代物”是在（D23 岁）13.从认知发展的侧面考察幼儿游戏发展的心理学家是（D 皮亚杰）14.27 岁学前幼儿最典型的游戏形式是（D 象征性游戏）15.我国明确规定幼儿园的幼儿每日户外活动时间应不低于（A2 个小时）16.冒险性游戏场地起始于（C 丹麦）17.现代意义上的积木来源于（B 福禄贝尔的“恩物”）18.17 世纪时，尝试制作帮做儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是（B 洛克）19.下列玩具中不属于形象