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1、普通高中在新课程标准下，有效提高高中语文课堂教学效率课题研究 (学科组转摘 )一、课题的提出国家对高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，取得了一些成果。但传统的教学方法和学习方法，依然顽强地阻碍着我们的基础教育，普通高中教育是在九年制义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的教育。它承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，所以改变传统的教学方法和学习方法，已迫在眉睫。当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下
2、的现状没有得到根本性变革， “教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。如果我们仍然止步于文化的教学生态背景下，以一种功利的取向，来空喊口号，那么课堂教学改革的动力机制就依然缺失，语文学科的特色还是难以凸现，这样下去，语文作为工具性学科的特性就会丧失殆尽！江西全面进入高中新课程实验已一轮，可高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文
3、课堂教学有效实施的目标、途径和方法已明确提出。但在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此提出“普通高中在新课程标准下，有效提高高中语文课堂教学效率课题研究”并在我校各个年级中开展实验研究，是为了探讨不同类型班级的高中语文课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。二、课题重要概念的界定1、 “教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。2、 “有效教学”：
4、是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下：关注学生的进步和发展。教师目中有“人” ，教学有对象意识，能因材施教；有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣；反对简单的量化和过于量化。关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素” 、 “什么样的教学是最有效的教学”
5、 、 “同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。3、 “课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。4、 “语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。 5、 “高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的
6、改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。6、 “新课标背景下的高中语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略。本课题着重讨论在对试行版高中语文教材教学处理的过程中，如何以新课标为基石，确立教学的方向和原则，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范。三、课题的理论基础1、 “有效教学”理论。有效教学(effective tcaching)理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是科学还是艺术”之争的直接产物，受到美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，强调教学效能核定，否定教学
7、是教师一种个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的约定俗成的行为。美国教授加里鲍里奇基于 25 年的课堂教学研究著成有效教学方法 ，采用谈心式的方法描述一些有效的教学实例，融教育学、心理学、社会学等学理于教学实践，为世界范围内教学实践的有效改进，提供了宝贵的理论解释和指导。2、素质教育理论。传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。保留传统教学方式中适合素质教育发展的部分，摒弃那些死板的
8、、机械的、低效的、陈旧的教学方法，力求把每天的每一次教育教学行为都调整到最佳效率状态，从而有效地减轻当前学生过重的课业负担是素质教育的基本任务。3、建构主义理论。建构主义认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过与外部环境或情境的“同化”与“顺应”过程，不断达到与周围环境的平衡，从而建构起关于生活和世界的认知序列的。建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现代教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变
9、为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式） 、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新型教学结构、教学方法和教学设计思想。四、课题研究的内容和目标（一）研究内容本课题重点研究：基于使用人教版高中语文教材之背景，主要指高中语文课堂教学角度的科学选择和实施策
10、略选择。前者具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍。后者主要指课堂基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等；课堂主要教学行为、辅导教学行为和课堂管理行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等；还包括教学准备策略和教学评价策略的研究。本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。研究子课题如下：1、高中语文课堂教学资源和内容最优化选择研究；2、高中语文课堂有效教学关键行为研究；3、高中语文课堂教学目标的有效达成研究；4、高中语文课堂教学有效对话策略研究；5、高中语文课堂专题教学研究；6、高中语文课堂有效教学评价向度研究。(二) 研究目标通过研究，探讨不
11、同类型班级的高中语文课堂有效教学的基本形态，初步形成新课程标准下我校语文课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略，生成一批实施有效教学的典型课例，发表一些提高课堂教学效益的教研文章，在我校培养出一批能够适应新课程发展要求的语文教师队伍来。五、研究的方法和步骤 (一) 研究方法本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。1、文献检索法。综合运用各种路径(文件、会议、报刊、网络、实地听课等) 关注影响语文教学存在的因素及其对高中语文课堂教学的影响；及时了解最新语文课堂教改相关成果的内涵和得失；深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论，提升研究的理论层次。2
12、、综合调查法。综合运用各种调查方法和手段（学生问卷、师生座谈等） ，有计划、分阶段地展开课堂教学效益的调查研究，全面了解当前语文课堂教学存在的问题，征求良好的课堂教学策略。3、个案研究法。重点依托实验班级的力量进行分项研究，将同类班级进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法，在总结个案经验和教训的基础上形成区域语文课堂教学的有效基本准备策略、实施策略、评价指标体系。(二) 研究步骤本课题预定用二年时间完成。研究分为课题准备阶段、前期实施阶段、后期实施阶段和总结鉴定阶段。课题准备阶段（年 9 月年 7 月）：成立总课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完
13、成课题申报工作。制定子课题研究方案。前期实施阶段(年 9 月年 2 月) ：成立子课题组，分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告。后期实施阶段(年 3 月年 7 月) ：对各子课题进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，进行验证性研究。总结鉴定阶段(年 8 月年 12 月) ：召开子课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和典型课例，制定堡镇中学高中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准，实施推广。六、课题的组织、管理和参考资料本课题管理采用总课题组负责、不同层次班级或实验教师以子课题研究具体参与的方式展开
14、。总课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作；各参与班级及教师根据自身的实际选取相关的研究内容，在总课题组制定的目标框架中展开实验性研究。各子课题组可以现研究内容为核心，单独申报新的县、校规划课题和课改课题。总课题组和各课题组、各子课题组之间实行资源、智力和成果共享机制。七、课题组成员分工项目分工如下:1、高中语文课堂教学资源和内容最优化选择研究 2、高中语文课堂有效教学关键行为研究 3、高中语文课堂教学目标的有效达成研究 4、高中语文课堂教学有效对话策略研究 5、高中语文课堂专题教学研究 6、高中语文课堂有效教学评价标准研究八、预期成果1、课题研究报告一份。2、相关教学论文集一本。3、实施有效教学的典型课例（光盘） 。4、高中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准
