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1、教育心理学排序 A1、奥苏伯尔认为，学习迁移是原有认知结构与新学习知识的相互作用，影响学习迁移的关键因素是原有认知结构的（ ABC ）A稳定性 B可辨别性 C可利用性 D系统性2、按照程序教材的编排方法，程序教学可以分为（ BD ）A阶梯式程序 B直线式程序 C螺旋式程序 D分支式程序 3、按照布鲁姆等人认知教育目标的分类，代表着最高水平的认知学习目标是（ D ）A运用 B分析 C综合 D评价 B4、布鲁姆将学生的学习分为（BCD ）A智慧技能 B认知 C动作技能 D情感 5、布鲁纳认为每一知识的学习都要经过（ ACD ）几个过程A获得 B认知 C转化 D评价 C6、创立第一个完整的学习理论，
2、使学习成为教育心理学的中心领域，被誉为“教育心理学之父”的心理学家是（ B ）。A冯特 B桑代克 C皮亚杰 D加涅 7、陈述性知识通常以 （ AC ）方式表征A命题 B产生式 C命题网络 D概念 8、创造性评定的基本方法是（ ABCD ）A创造性测验法 B创造性实验法 C作品分析法 D主观评定法 9程序教学可以按程序教材的编排方法分为两种( BD ) A阶梯式程序 B. 直线式程序 C. 螺旋式程序 D分支式程序 D10、对于那些“知道这样做不好，可就是改不了”的学生，应加强（C ）的培养A道德认识 B 道德情感 C道德意志 D 道德行动11对于那些“认识到拿人家东西不对，也为此而感到羞愧，但
3、还是抵挡不住一些好东西的诱惑，从而出现了偷盗行为”的孩子，应加强( D )的培养。 A道德认识 B道德信念C. 道德情感 D道德意志 F12、费茨等人的研究表明，动作技能的形成一般要经历（ABCD ）A认知阶段 B分解阶段 C联系定位阶段 D自动化阶段 G13、根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于（ C ）A感知运动阶段 B前运算阶段 C具体运算阶段 D形式运算阶段 14、根据认知心理学家安德森的看法，学生在进行分数除法的运算时所表现出的是（C）A陈述性知识 B观念性知识 C程序性知识 D策略性知识 15、根
4、据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为（ ABCD ）A资源管理策略 B认知策略 C自我监控策略 D自学策略 16、概括化迁移说的经典实验是（ D ）A桑代克的形状知觉实验 B格里斯的排列字母 C苛勒的小鸡觅食实验 D贾德的水下击靶实验 17、根据科尔伯格的道德发展观点，儿童仅把成年人的要求当作道德判断的标准，他的道德发展水平处于（ A ）。A前习俗水平 B 习俗水平 C后习俗水平 D 自律水平18、关于合作学习叙述正确的是（ AC ）A合作学习采用异质分组的原则 B合作学习小组中最好有优秀生，这样可以帮助差生 C合作学习不仅可以使学生学到知识，还可以培养学生的社会性技能 D合作学习不再需要教
5、师 19. 根据学习策略的涵盖成分，下列选项中，属于组织策略的是( BD )。 A. 抄写 B列提纲 C作笔记 D组块20根据科尔伯格的道德发展观点，当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时，这名儿童的道德发展水平处在( B )。A. 前习俗水平 B. 习俗水平 C. 后习俗水平 D. 自律水平 J21、教育心理学的研究对象是（ C）A学生的学习心理 B人的心理活动规律 C学与教的心理规律 D人与动物的心理现象22、教育心理学的学科性质（考过选择题）23、教育心理学研究中要坚持（ABC ）。A客观性原则 B系统性原则 C 理论联系实际原则 D 以定性研究为主原则 24、解决问题的思维过程分为（ A
6、BCD ）几个阶段。A发现问题 B明确问题 C提出假设 D检验假设 25、加里培林认为，处于物质活动或物质化活动阶段的智力活动，它的关键在于(CD ) A. 讲解 B示范 C. 展开 D. 概括26、吉尔福特认为个人创造性的核心特征是(D )。A. 超常的智商 B从众心理强 C聚合性思维 D. 发散性思维27、教学对象的特殊性决定了教师工作的( AB )。 A. 长期性 B复杂性 C. 多面性 D. 创造性28、教育心理学的学科性质是( D )。 A自然科学 B社会科学 C，应用科学 D兼有自然科学和社会科学性质的中间学科 K29、卡特尔把人格特质分为（ AC ）。A 表面特质 B外在特质 C
7、根源特质 D内在特质30、科尔伯格研究品德的发展主要是采用（ B ）A深入谈话法 B 两难故事法 C调查法 D 文件分析法 R31、认知主义学习理论的代表人物是（ AD ）。A布鲁纳 B桑代克 C斯金纳 D奥苏贝尔 32、认知好奇心是（ B ）的核心。A外来动机 B内在动机 C成就动机 D主导性动机 S33、桑代克确立了教育心理学理论体系，使（ A ）成为了教育心理学的中心领域。 A学习 B人格 C 意识 D 动机 X34、下列选项中，属于教育心理学研究内容的是（BCD）A心理咨询 B教师心理 C教学心理 D学习心理35、学生注意转移快慢的速度受（ ABC ）因素影响。A 年龄 B原有注意的紧
8、张度 C 新事物或新活动的性质 D刺激物的持续时间36、下列属于程序性知识的是（BD）A持有的“生命在于运动”的观点 B会骑自行车 C有效记忆的方法 D解决问题时能明确思维方向 37、下列属于程序性知识的有（ BC ）。A持有的“生命在于运动”的观点 B游泳C解决问题的思维过程 D知道中华人民共和国的首都是北京38、学生学习汉语拼音对有些字母语音的学习产生影响，这种现象属于学习的（D ）A理解 B定势 C应用 D迁移 39、下列项目中叙述正确的是( BCD )。 A. 复述主要是死记硬背 B勾画、眉批和做笔记是一种认知策略C. 不同学科所要求的学习策略可能会不同D学习策略不是一般意义上的“教”
9、就能教会的40、下列选项中，能够激起学习外来动机的因素有（ ABD ）A父母的奖赏 B教师的表扬 C学习材料的趣味性 D竞争情境 41、下列选项中属于内在学习动机有( BC )。 A. 通过好成绩寻求较高的社会地位 B要求了解和掌握新知识C. 力求解决某一问题 D努力赢得领导的表扬 Y42、“一两的遗传胜过一吨的教育是（B）的观点A英国心理学家高尔顿 B美国心理学家霍尔 C 美国心理学家华生 D德国心理学家斯腾 43、一个学生面对问题时不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。由此可以看出这个学生属于（ D ）A场依存型 B抽象型 C沉思型 D场独立型 44、元认知应是个体对认知活动
10、的自我意识与自我调节，其内容主要包括（ ABC ）A元认知知识 B元认知体验 C元认知监控 D元认知操作 45、优生学的创始人英国的高尔顿是( B )的鼻祖。 A环境决定论 B遗传决定论 C. 强化控制论 D. 社会历史论46、羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于( A ) A相同要素说 B概括说C. 三维迁移理论 D关系转换说 Z 47、自我意识发展的重要标志是（ C ）。A 自我中心 B自我体验 C自我评价 D自我调控 48、注意品质的优劣体现在（ ABD ）。A注意的稳定性 B注意的分配 C注意的起伏 D注意的转移49、在问题解决过程中，有时会出现“恍
11、然大悟”或“豁然开朗”的情况，这一现象可以用（ D ）解释。A心理定势 B功能固着 C迁移 D酝酿效应 1、从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移（考过选择）；从迁移的方向来分，迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。2、桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验，贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验（考过选择）；苛勒(K.Kholer)所做的“小鸡觅食”的实验是支持关系转换说的经典实验3、美国心理学家桑代克通过猫走出谜笼的实验，提出了一种解决问题的尝试错误说（考过选择），德国心理学家苛勒根据黑猩猩摘取香蕉的实验，提出了顿悟说。4、布卢姆和加涅对教学目标
12、的分类（考过选择）。 二、名词解释(每个4分，共16分 C 1、创造性：是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的品质。2、陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。 3、程序性知识：是关于“如何做”事物知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”，也包括动作技能和智力技能。 4、成就动机；指个体追求某一有价值的社会目标的内部动力。 D 1、动机：是直接推动有机体活动以满足某种需要
13、的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 2、动作技能: 动作技能又称运动技能，指在练习的基础上形成的，按照某种规则或程序顺利完成身体协调任务的能力，如书写、体操、游泳、舞蹈等。动作技能主要是借助于骨骼、肌肉和相应的神经过程来实现的。 F 1,发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。 G 1, 观察学习：就是通过人们观察他人（或称“榜样”）的行为（这种行为对于观察学习者来说是新的行为），获得示范行为的象征性表现，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。 2, 功能固着：是指当一个人热悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其它功能的心理特点 3, 概念学习：就是学习把具有共同属性的食物及合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。 4, 原理：也称规则，是指对两个或两个以上概念间某种关系的表述，也就是对概念间关系的言语说明。 5 概念同化：是指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。 6, 归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做出的解释和评价。 J 1, 教学反思能力: 教学反思是指教师自觉地将自己的教学
