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1、1,微格教学对师范生教学技能培养作用及存在问题研究,2,问题提出 文献综述 研究目的、意义 研究方法、工具 论文框架 参考文献 人员安排,3,问题的提出,长期以来,高等师范院校对师范生教学技能的培养研究，一直是相对薄弱的环节。 微格教学自上世纪60年代诞生以来，已广泛成为培养师范生教学技能的必修内容，那么微格教学对师范生教学技能的提高具体有哪些促进作用？ 目前的微格教学能够满足师范生提升教学技能的需要吗？还存在哪些问题，需要做哪些改进？,4,概念的界定,微格教学 李春燕（2006） 微格教学是1963年由美国斯坦福大学首创，它是借助现代教育技术设备、摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统
2、、视音频切机对学生进行某项专门训练，使学生掌握某种技能的小规模教学活动。,5,教学技能 教学教学技能是指教师运用已有的教学理论识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。我国孟宪凯等把教学技能分为：导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能。,6,文献综述,一、背景 微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的D.W.Aallen和W.Eve首先创立的。他们在对“角色扮演”进行改进时，运用摄像机对学生的教学技能训练行为进行反馈，让学生运用学过的教育、教学理论进行评价、分析，以提高师范生的教学技能。 微格教学于20世纪60年代一出现就受到了外国许多
3、师范院校的欢迎，日本、印度、澳大利亚等国还将微格教学纳入师范生正式课程之中。微格教学于20世纪80年代中期传入我国，便在许多师范教育中得到了应用和推广，在培训师范生的教学技能方面卓有成效,有目共睹。,7,二、目前微格教学在教学培养技能的作用 教师专业技能主要体现在课堂教学之中,微格教学将复杂的教学过程细分为容易掌握的单项技能,如:导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、演示技能、组织技能、结束技能等等,使每一项技能都成为可描述的、可观察的和可培训的,并能逐项进行分项研究和训练。 （刘新科,陈刚.试论微格教学新模式在教师教育中的地位和作用.陕西师范大学继续教育学报(西安). 2004, 21(3
4、):27-30.）,8,技能训练目标明确。微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行，要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。整个教学培训过程是一个受控制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。 （刘虹.微格教学对高职院校青年教师培养模式及作用的浅析.科技信息.188-189.）,9,微格教学主要是训练学生的教学技能。因此必须在训练之前让学生明确训练何种教学技能。每次训练只能集中培训一两个技能, 以便容易掌握。再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点, 使受训练的学生能及时熟悉掌握这一教
5、学技能的概念和学习要求。 （王继红.微格教学在师范生技能训练中的作用.文学教育.2008,128-129.）,10,微格教学实质上就是一种缩小的教学，它是一种将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。 微格教学的基本模式是准备试讲再准备再试讲。其实施步骤共分为六大步骤：理论研究和组织技能分析示范微格教案设计微格实习记录小组观摩评议总结。如果小组观摩评议认为这项技能训练没有达到相应要求，就需要再循环，重新修改微格教案微格实习记录再观摩评议，直至达到要求总结，然后，再进行下一项技能训
6、练，最后进行综合训练，以提高学生的课堂教学能力。 （江露.论微格教学在师范生课堂教学技能培训中的作用.兴义民族师范学院学报.2010(4):64-66.）,11,目前存在的问题,由于受研究手段、工具、人力资源的制约，目前关于微格教学对师范生技能培养的研究大多是理论性、分析性、总结性的，量化研究还不多。 不少研究者仅仅停留在个人思考与经验基础上，缺少实践调查分析统计，研究结论的说服力不强。 很多研究者只注重微格教学对师范生技能提高的作用研究，对微格教学目前存在的问题以及如何改进方面研究不够。,12,研究的目的与意义,研究微格教学对师范生教学技能培养的具体作用，有助于微格教学的推广和运用； 调查微
7、格教学对师范生教学技能培养还存在的问题，根据学生反应的情况，对微格教学提出改进意见，有助于微格教学更好的为师范生教学技能的提高服务。,13,研究方法 1、实验法 2、调查法 3、访谈法,14,实验法,被试者：09级和10级免费师范生 人数： 各年级分别为10人，其中男生5人，女生5人，共20人 实验方法： 1、随机选取09级上过微格教学的免费师范生10人构成比实验组1，其中男生5人，女生5人；随机选取10级未上过微格教学的免费师范生10人构成实验组2，其中男生5人，女生5人。 2、邀请武汉二中特级教师艾燕，湖北省教研室生物教研员丁远毅，武汉市教科院生物教研员胡学军，生科院生物教学论崔鸿教授。,
8、15,3、在准备室中将各被试者随机编号为1-20，并将高中生物必修一第六章第四节细胞的癌变教材分发给每位学生，学生可提前20分钟进行备课。 4、被试者按编号依次进入测试教室进行教学片段展示，时间为15分钟，在展示过程中必须呈现导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、变化技能，其余技能的展示可自行选取。 5、评委根据评分细则进行打分。 6、统计分析，处理分数。,16,问卷调查法,笔者希望通过问卷调查，了解师范生对目前微格教学培养教学技能的满意度，以及现阶段高等师范院校生物科学专业微格教学中存在的问题，根据学生反应情况，提出改进意见，使之更加完善。,17,问卷的编制,小组成员在文献研究和以往参加微
9、格教学亲身体会的基础上，制定了本次的问卷。问卷调查的内容主要包括师范生对目前微格教学的课时设定、授课模式、评价方式、课程资源的满意度以及对自身通过微格教学培训后教学技能的评价。,18,问卷调查的对象,本次调查的对象是华中师范大学生物科学专业07级、08级和09级的学生。采取随机整体抽样的方法。 被调查的学生既有已经毕业从事教师职业的师范生，也有刚刚经历完微格教学即将毕业的师范生；因此，选取的学生样本具有一定的代表性和普遍意义。,19,问卷调查的方法,本次问卷调查采取现场发放和电子邮件两种方式，对于08级和09级在校学生现场发放问卷调查，问卷做完后当场收回；对于已经毕业从事教师职业的07级学生则
10、采取电子邮件发放问卷调查。问卷回收后运用SPSS data editor和Excel进行数据统计处理，并进行实事求是的分析。 微格教学对师范生教学技能培养作用及存在问题的调查问卷,20,访谈法,访谈目的：为了弥补问卷法的不足而进行的,对微格教学存在的问题进行更深入的分析了解。 访谈对象： 1.参加过微格教学训练的师范生 根据问卷，随机抽取参加过微格教学训练的3个学生进行访谈 2.作为微格教学评委的老师,21,对学生进行访谈,问题设置： 1.微格教学进行前后，你会做哪些准备工作或是总结工作？ 2.经过微格教学的训练，你认为你的哪些教学技能得到了提高，提高的程度怎样？ 3.你对微格教学的作用有怎样
11、的期待？目前的微格教学模式是否满足了你的需要，你认为其中还存在哪些问题？ 4.关于微格教学的改进，你有什么建议？,22,对老师的访谈,问题设置： 1.就您的观察，您觉得学生的教学技能在微格教学训练前后差异大吗？ 2.相对传统的教学技能训练，微格教学模式有哪些优点或者缺点？ 3.您认为目前微格教学还有哪些不足和需要改进的地方？能说说您的改进意见吗？,23,访谈记录表,24,论文框架（略）,25,1李春燕.运用微格教学提高师范生的教学技能J. 教学经纬, 2006（5）：76-77 2孙立仁.微格教学理论与实践研究M.北京:科学出版社.1999 3杨华,陈梅佳.利用微格教学有效提高生物教师教学技能
12、J.中国科技创新导刊.2009.4:83 4红雨.微格教学与生物学科师范生教学能力的培养J.内蒙古师大学报，1999.28(2):107-109 5刘安兰.微格教学系统的设计及应用J.甘肃科技.2005.21(1):115-116 6张海燕.微格教学模式新探J.辽宁师范大学学报,2003.26(4). 7谌贻波.微格教学及其应用中的关键环节J.黔东南民族师范高等专科学校学报,2004.10:64-65 8刘婕.专业化：挑战21世纪的教师M.北京：教育科学出社, 2002.145-149. 9林永柏.“微格教学”解说J. 吉林师范学院学报, 1994(4): 90-92. 10孟宪凯.微格教学基
13、本教程M. 北京：北京师范大学出版社, 1992.,参考文献,26,11吴渝.对高师运用微格教学的几点阐述J.北华大学学报（社会科学版）,2004(4):70-74. 12刘国皇.教师专业发展视域下的高校师范生微格教学实践探析J. 牡丹江教育学院学报,2009(1):87-89. 13张小勇,何太平.微格教学存在的问题与对策研究J.新课程研究, 2011(21):41-43. 14孟宪凯,李涛.中国微格教学20年J.北京教育学院学报, 2008(9):62-65. 15宣桂鑫.德国的微格教学J.高等师范教育研究, 1995(5):69-74. 16孟永红,朱璜润.华东师范大学“现代教育技术培训
14、”课程调研J.教师教育研究, 2005(5):45-48. 17梁更,朱晓玲,王风春.略谈师专微格教学现状与改进J.电化教育研究,1999(1):66-68. 18田华文,胡安正.微格教学是提高教学技能的有效途径J.电化教育研究,1995(4):54-58. 19“Microteaching” WAllen and WEve,Theory Into Practice, Vol.VII, No.5 December,1968. 20JCalderhead and PGates: Conceptualizing Reflection in Teacher Development. The Falmer Press,1993,P123,27,Thank You !,
