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1、w1【学习目标学习目标】1.朗读课文，记忆优美语句，学习本文写朗读课文，记忆优美语句，学习本文写景的方法。景的方法。2、培养热爱大自然的情感，并养成观察、培养热爱大自然的情感，并养成观察大自然的习惯。大自然的习惯。2 贾平凹，原名贾平娃，贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，年出生，陕西丹凤人。全国政协委员，陕西省作陕西丹凤人。全国政协委员，陕西省作家协会副主席，西安市人大代表，西安家协会副主席，西安市人大代表，西安市作家协会主席。市作家协会主席。1974年开始发表作年开始发表作品。长篇小说品。长篇小说商州商州、白夜白夜，自，自传体长篇传体长篇我是农民我是农民等。等。腊月腊月正正月月获中国作协第
2、获中国作协第3届全国优秀中篇小届全国优秀中篇小说奖；说奖；满月满月获获1978年全国优秀短年全国优秀短篇小说奖；篇小说奖；废都废都获获1997年法国费年法国费米娜文学奖；米娜文学奖；浮躁浮躁获获1987年美国年美国美孚飞马文学奖。最近获得由法国文化美孚飞马文学奖。最近获得由法国文化交流部颁发的交流部颁发的“法兰西共和国文学艺术法兰西共和国文学艺术荣誉奖荣誉奖”。 4课前预习课前预习v葡萄葡萄蔓蔓（ ） 撩撩起（起（ ） 偌偌大（大（ ) v栅栅栏（栏（ ） 槐槐树（树（ ） 蜷蜷曲（曲（ ） v倏倏忽（忽（ ） 锥锥形形 （ ） 刹刹那（那（ ） v模模（ ）样）样 捶捶打打（ ） 攀附攀附（
3、 ）v 屋屋檐檐（ ）弧弧形（形（ ）蹦蹦跳（跳（ ） ruqunsh mlioch zhu mn zhhuipn fbng h ynchi 5多音字多音字v刹ch (刹那)sh（刹车）颤chn(颤动)zhn(寒颤)撩lio(春色撩人)lio(撩起)蔓mn(蔓延)mn(蔓菁)wn（瓜蔓）6形近字v蘑 撑v磨 掌v摩 礃v蜷v倦v绻蘑菇磨难摩托车蜷曲疲倦缱绻支撑掌声礃子7 自学指导一自学指导一v1.作者是从哪些方面来描写风的？写出作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？了风怎样的特点？v方法方法:v1.边听便用笔画出相关景物，并通过对边听便用笔画出相关景物，并通过对景物描写来感受风雨的特
4、点。景物描写来感受风雨的特点。v2.看谁找的准确全面，归纳的比较到位。看谁找的准确全面，归纳的比较到位。8v1、作者是从哪些方面来描写风雨的？、作者是从哪些方面来描写风雨的？写出了风雨怎样的特点？写出了风雨怎样的特点？v描写：全文从三大方面描写了风雨到来描写：全文从三大方面描写了风雨到来的景象：一是对自然景物的描写，二是的景象：一是对自然景物的描写，二是对动物的描写，三是对人的描写。既有对动物的描写，三是对人的描写。既有宏观描写（树林子），又有微观描写宏观描写（树林子），又有微观描写（柳条、杨叶、芦苇）但总体上还是微（柳条、杨叶、芦苇）但总体上还是微观描写更多些。观描写更多些。v特点：写出了风
5、雨的狂暴、猛烈、肆虐，特点：写出了风雨的狂暴、猛烈、肆虐，改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动态。出一切动态。9v1.有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？吗？为什么？ v2.文章结尾的场景和情调与前面相比有什么文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？不同？v要求：认真看书，思考批注；看谁能准确回要求：认真看书，思考批注；看谁能准确回答上述问题。答上述问题。 自学指导二自学指导二101.有人说结尾写到大雨了，你赞同这有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？种看法吗？为什么？v同意这种说法。文中两次写
6、同意这种说法。文中两次写“雨雨”，一，一是第是第6段的段的“有一只精湿的猫拼命地跑有一只精湿的猫拼命地跑来来”，二是文章结尾，写孩子们，二是文章结尾，写孩子们“全趴全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去出去”由此看来，孩子们的脚下、门由此看来，孩子们的脚下、门外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放外，已是积水漫漫，否则又怎么可以放纸船呢？都写的很含蓄。纸船呢？都写的很含蓄。 112.文章结尾的场景和情调与前面相比文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？有什么不同？v课文大部分篇幅都写狂风下的景物模样，凸课文大部分篇幅都写狂风下的景物模样，凸现风之威猛、情势之
7、紧急、景物之纷乱，有现风之威猛、情势之紧急、景物之纷乱，有一种一种“急急”的情调。到了结尾，转而写室内，的情调。到了结尾，转而写室内，老人在炕席上捶腿，小孩惊喜的叠着纸船往老人在炕席上捶腿，小孩惊喜的叠着纸船往门外放出去，气氛不甚紧急，行文节奏舒缓门外放出去，气氛不甚紧急，行文节奏舒缓了，孩子们带来了欢喜的情调。了，孩子们带来了欢喜的情调。情调上由前情调上由前面的景物的纷杂转到屋内的安静、平和面的景物的纷杂转到屋内的安静、平和。12v作者有着锐利的眼光，能狂风暴雨中看作者有着锐利的眼光，能狂风暴雨中看清景物的细节及其变化，试举出课文的清景物的细节及其变化，试举出课文的一两处，说说作者是如何细致
8、观察并真一两处，说说作者是如何细致观察并真切描写风雨中的景物的？切描写风雨中的景物的？v5分钟后看谁回答的更准确，更全面。分钟后看谁回答的更准确，更全面。 合作探究一合作探究一13v1. 垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一样。v垂柳不垂，条乱如麻，着重写其一起一落时垂柳不垂，条乱如麻，着重写其一起一落时的动态。的动态。v2、杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是、杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青。一片灰白；又扭转过来，绿深得黑青。v突出地写杨叶的动态，能清晰地描述杨叶在突出地写杨叶的动态，能清晰地描
9、述杨叶在急速变幻的情景中正反两面的颜色，观察和急速变幻的情景中正反两面的颜色，观察和描摹能力非同一般。描摹能力非同一般。14v3. 那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。v这是对微观景物的描写，突出地写出芦苇的这是对微观景物的描写，突出地写出芦苇的“那片那片”、那、那“一节一节”和那和那“颤声颤声”；几个动词用得很好，；几个动词用得很好，“倒伏倒伏”“斜插斜插”“破裂破裂”，有形态描写，又有声，有形态描写，又有声音描写。音描写。v4、无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再也飞不动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。v写苍蝇和电线的静态情状。看
10、清了苍蝇的密度“一只挨着一只”,苍蝇的情态“再也飞不动，也不嗡叫”，苍蝇的颜色“黑乎乎的”；也看清了电线的情状“愈来愈粗”，成为“弧形”。苍蝇本是微型生物，但作者注意到在大风大雨的环境中它们的形体和动静状，实属不易。15v5.“一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。去。”v运用夸张手法。只有运用夸张手法。只有“两步远两步远”却却“长时间走不长时间走不上去上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见，让人如同身临
11、其境，浮想联翩，可见风之大。风之大。v6.“槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。啦啦脱落下来，软成一堆。” v作者运用比喻，将葡萄蔓比作作者运用比喻，将葡萄蔓比作“一条死蛇一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。16 作者主要运用作者主要运用侧面衬托侧面衬托的手法来表现风雨。的手法来表现风雨。 一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不一幅幅生动的画面像电影里的慢镜头，从不同的方面、不同的角度来展现风狂雨
12、猛，形成了整体上和谐的艺术画面同的角度来展现风狂雨猛，形成了整体上和谐的艺术画面 。所以，文章描写所以，文章描写“风雨风雨”，尽管文中无，尽管文中无“风雨风雨”二字，但是处二字，但是处处表现出一幅处表现出一幅“山雨欲来风满楼山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林，的景象，从被吹乱的树林，垂柳，人，鸟巢等均可看出来，作者无处不在描写着风雨，风垂柳，人，鸟巢等均可看出来，作者无处不在描写着风雨，风雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令读者雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令读者置身于狂风暴雨的环境中。高明的手法，生动的描写，令人拍置身于狂风暴雨的环境中。高明的手法，生动的
13、描写，令人拍案叫绝，给人以淋漓的美感享受。案叫绝，给人以淋漓的美感享受。 课文写课文写“风风”，看不见一个，看不见一个“风风”字，却写出了狂字，却写出了狂风的肆虐；写风的肆虐；写“雨雨”，不着一个，不着一个“雨雨”字，却为我们字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？法？ 合作探究二合作探究二17 文章用了大量的篇幅进行景物描写来表文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成现风雨之猛烈，在猛烈的暴风雨中树木乱成一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无一团，藤蔓脱落，动物们惊恐不安、脆弱无助，老人因风湿病而痛苦不已，然而在这时，助，老人因风湿病而痛苦不已，然而在这时，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去。在其他景物和人的衬托下，只一只放出去。在其他景物和人的衬托下，孩子们的童真和欢乐成了这个世界最美好、孩子们的童真和欢乐成了这个世界最美好、最感人的东西。表现了作者对儿童天真纯洁最感人的东西。表现了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美。性情的讴歌和赞美。中心思想中心思想18
