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1、初中毕业学业评价研讨会生物学科材料之一2009年邵阳市初中毕业学业评价研讨会报告生 物同志们：大家上午好！ 建立新的考试评价体系是课程改革的重要内容。今天我就今年我市初中生物毕业终结性评价问题谈几点想法： 一、回顾2008年初中生物毕业学业考试试题卷1试卷的结构体验决策品味连接感受图形走进实验分享应用合 计题数20244232分值40102020101002试题难度合格率(%)平均分难度系数易：中：难92.574.30.7480:10:103试题考点分布生物体的结构层次9分生物与环境7分生物圈中的绿色植物14分生物圈中的人21分动物的运动与行为4分生物的生殖、发育与遗传13分生物的多样性14分
2、健康地生活13分生物技术5分合计100分 4试题突出的特点（1）格式规范，图文并茂整卷的大题和小题统一编号，防止学生漏题。并且，试卷中穿插了实物图、示意图、表格、坐标图、卡通画等，图文并茂。既体现了学科特色，又使试卷生动活泼，对缓解学生考试紧张情绪也有一定的帮助。例如：试题卷中的3、8、16、23、24、25、26、28、29、30、31题以及卷未的提示语等。（2）注重双基，强调生物学素养和能力的考查理解和掌握生物学的基本事实、概念、原理与规律，是一个人生物学科学素养的重要组成部分，也是初中生物教学的基本要求。试卷突出“知识与技能”考查，注重考查学生对学科主干知识的理解，基础题的比重都达到80
3、%，且命题素材基本源于教材和生活，答案也能在教材中找到原话。同时，试卷也强调了对学科方法和能力的考查。例如：试题卷中的24题叶肉细胞的结构及功能图、29题伞藻的嫁接实验、28题条件反射的建立过程等。（3）重视科学探究和实践能力的考查我们在进行探究性试题的设计中，力求克服脱离初中学生知识和能力不足，从学生熟悉的生活现象和实践经验出发，增强探究性试题的针对性和有效性。探究性试题注重考查学生的观察和发现问题的能力；归纳和推理能力；调查研究、动手和设计实验的能力；处理和分析数据的能力；阅读理解和表达的能力等。这类试题让学生个性思维特点能得到较好的体现，成为反映生物课程改革成果的一道亮丽的风景线。例如：
4、试题卷中的27、28、29、30题等。（4）联系社会实际，体现生物课程的生活化和人文特色试题要求学生初步学会运用所学生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会问题，这也是课程标准的能力目标之一。联系实际，结合社会热点、生产和学生日常生活进行命题，使试题进一步贴近社会、贴近学生、贴近生活，有利于学生理解生物学知识,渗透人文思想，让学生感受科学对改善生活和促进社会发展的积极作用，激发学生关心自然、关心社会的情感和态度。例如：试题卷中的11题的“邵阳大曲”、21题的“动物疫病的防控工作”、23题“在黑夜，将贫栽植物放在密闭的卧室内，会对人体健康有利还是有害？”、26题的“眼睑造型手术”、31题的“崀山
5、风景区”、32题的“奥运题材”等。（5）重视情感、态度和价值观的考查部分试题力求培养学生对生物学的兴趣，形成对个人、他人、社会、自然的丰富情感和正确态度，以及对社会的责任感和使命感。例如：试题卷中的30题的“观察结束后，应将小鱼怎么处理？”、31题的“请写一条减少环境污染的标语”、32题的“你做为一个中国人，打算为北京奥运会做些什么？”等。二、学生答卷中反映出来的问题1对生物学的核心概念理解不到位，对生命活动的原理、规律性知识一知半解学生对知识理解不透，不能很好地把握知识的内在联系，不能将所学知识进行整合，实现知识的系统化、结构化，知识仍停滞在零散的颗粒状态。不能把所学知识迁移到新的情景中分析
6、解决问题，这是导导致失分的一个重要原因。例如:试题卷中的8题的“概念关系图”、24题的概念图、27题的“完全变态的概念”、29题的“相对性状和遗传的概念”、30题的“动脉的概念”、31题的“生物富集的概念”、32题的“健康新概念”等。其中24题利用概念图的形式考查了植物叶片的结构以及各结构的主要功能。概念图是系统总结知识的工具，它包括众多的概念，以及概念之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。利用概念图既能考查学生对基本概念的理解程度，还能检测是否形成了系统的知识结构。通过这种方式引导学生对所学知识进行归纳和整理，使学生学会学习，学会认知，也促使教师注意改进教学方法，加强
7、学习指导。这类题在高中生物教材的作业中已经出现。我们在复习时要特别重视。概念是思维的细胞，2009年我们仍然要坚持这一命题方向，要考生物学的一些核心概念。2缺乏实验探究的学习经验，操作和探究能力不强随机抽样发现，实验探究题的得分率低于整卷水平。如“显微镜的使用”是生物学最基本的实验技能。在初中两年的生物课程学习中，教材中有10个学生实验需要用到显微镜。我市2008年考到移动装片的问题（3题），但学生的得分率不高，究其原因，可能与学生没有亲自动手做实验，而只是“听老师讲实验”有关。在解答科学探究的试题时，学生普遍不能正确的进行实验假设；不知道怎样判断实验组和对照组；不知道怎样分析确定实验变量；不
8、知道怎样避免无关因子的干扰设置对照实验；不能根据实验的结果得出相应的结论；不会对实验进行评价等问题。例如:试题卷中的27、28、29、30题。上述四个实验试题，我们在设计时只要求学生完成探究实验的一部分，托着学生走，有意将试题的难度减小了。我们设想，2009年有可能增大科学探究试题的维度，要求学生学会设计实验记录表格和利用实验数据绘制坐标图，并得出实验结果。例如：下表是对某地小麦在不同时期所需水量的测量数据。这些数据可以用右侧的直方图来表达式，请继续画完抽穗期和灌浆期直方图。请分析：小麦的需水量与发育时期的关系是怎样的？ 哪个时期平均每天的需水量最大？ 以直方图表示各个时期每天的需水量，画在下
9、面的甲图内。以曲线图表示各发育阶段每天需水量的变化，画在下面的乙图内。，甲乙 3审题不清，解题习惯差审题不清反映在找不出题干中的关键词句；读不出题中的隐含信息。反映出学生的阅读力差。解题习惯差主要表现在：不看清题目，就动笔答题；对插图或数据不关注，全凭个人习惯做题，导致答非所问。例如：试题卷中的27题，考查学生的审题和阅读能力，同时，体验科学家科学探究的思维过程。在2009年的试题卷中仍要保留这种类型的试题。4分析问题和解决问题的能力不强表现在：不能很好地在新情境中应用生物学知识解决问题；分析数据、运用数据、推理能力不强。碰到稍微复杂的题便不知如何下手。例如：试题卷中的29题，在新情境中考查相
10、对性状的概念；26题中的（3）小题，母亲做了眼睑造型手术后，计算后代双眼皮的概率。5用口语答题，写错别字，词不达意答题不规范，有的学生在写食物链时不画箭头；把“受精作用”写成“授精作用”；写字不规范，卷面难以辨认等等。例如：有的学生把“蒸腾作用”写成“真腾作用”；有的学生写字不规范，卷面难以辨认。三、复习迎考教学建议1以提升学生对知识的理解力为重点，加强基础知识的教学（1）了解学情、分析学情，引导、并以此为教学的出发点，合理引伸，帮助学生达到科学、准确、成熟的理解。对学情的了解一方面来自于教师所积累的教学经验，另一方面可以通过对学生的观察、提问等获取有效的信息，如进行昆虫的教学前，可以先问学生
11、：蝗虫、蜘蛛、蜈蚣都是昆虫吗？可以让学生画一只他记忆中的蝴蝶。从学生的回答和图画中，我们就可以了解到学生关于“昆虫”的知识背景。（2）安排多样的学习活动、设计具有挑战性的教学任务，让学生在学习过程中促进对知识的理解例如：对细胞的教学可以先引导学生看细胞结构的模式图，然后制作临时装片观察细胞的基本结构，再引导学生将细胞与熟悉的事物进行类比，让学生自制细胞模型在完成这一系列的学习活动的过程中，学生对细胞的结构与功能的有关知识自然会理解（3）利用有效的学习工具，帮助学生建构知识体系，使学生知识结构熟练化、网络化、系统化一方面，是要加强知识点的教学教师要运用有效教学手段和方法让学生深刻理解并牢固掌握生
12、物学基础知识和应具有的基本技能，如对生物学的基本概念、原理、规律和生理过程要讲授要准确、到位、不能似是而非，重点内容一定要深刻剖析，让学生弄清各自的构成要素和含义，真正理解其内涵，达到融会贯通，形成自己的东西另一方面，是要促进学生将知识点串成线、连成网，形成有系统的知识结构教学中尤其是复习时，要引导学生把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构进行重新组合，形成一个完整的知识系统概念图、思维导图是有效的工具采取有效手段，提升学生的生物学理解力：理解生命世界，理解生物科学的过程和方法，理解生物科学、技术和社会的关系要引起教师们的高度重视2以提高学生科学探究能力为目标，加强实验教学从以往各年学生答卷数
13、据统计表，我们发现，以实验、科学探究为主的试题，都是错误最多的、难度最大的题。我们建议：第一，落实课程标准的要求，创造条件，保证课标规定的学生必做实验的开设，保证教材中探究活动的落实让学生在“观察”、“探究”、“调查”、“阅读”、“讨论”、“资料分析”等实践活动中展开学习，让他们通过亲身实践，不断地积累实验、探究的经验在做的过程中加深理解，增强体验，提高科学探究能力。第二，以建构知识、掌握方法、发展能力为主要目标，提高实验与探究教学的有效性。第三，在实践、实验探究的教学活动中，既大胆开放，让学生自主，又适当引导，体现教师的主导作用，确保探究能顺利完成第四，设置合理的能力梯度，循序渐进，促进学生
14、实验操作能力、科学探究能力的逐步提高。3以提高学生的学习能力为出发点，加强学习方法的指导（1）从指导学生读好教材入手，提高学生的自学能力。教师要尽力促进学生与教科书建立直接的联系，努力培养学生的阅读学习习惯，提高学习活动的效率应教学生学会检索、学会提问、学会讨论、学会验证、学会否定应教会学生会作笔记、会写文献综述、会写实验报告（2）开展合作学习，倡导学生向同伴学习。（3）严谨规范，让学生养成审题、答题的良好习惯。在教学中，教师应力求做到表达严谨、写字规范、画图准确、板书工整、操作规范，通过言传身教，给学生以良好的影响；其次，要加强审题训练，指导学生构建合理的答题模式；第三，要指导学生掌握解题策
15、略，构建富有个性的答题模式第四，要引导学生进行反思如在课堂练习、作业、考试后教师可引导学生从如下几个方面进行反思：反思错题原因对审题及解题思路和方法进行反思；反思自己的知识缺陷哪些知识还未准确掌握，知识网络是否搭建完善；反思书写是否规范，表达是否准确；反思考试时的心理状态是否需要调整，时间分配是否科学等；第五，习题讲评要到位。在习题讲评时，教师要改变“只对答案，不讲思路”的讲评方式，关注学生所犯的各种错误，包括答题用语、书写规范、图表绘制、错别字，使学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的；关注学生的解题思路，及时指出学生思维的疏漏，培养学生思维的严谨性。 4以提升学生的思维品质为核心，提高教学的有效性。（1）教会学生求实证，讲逻辑，敢怀疑教师要以学生思维的发展为核心来组织和展开教学在教学过程中，要努力做到让学生少机械记忆，多整理加工；少记忆结论，多思考过程；少被动做题，多独立思考。让学生熟练掌握生物学中科学分类的思维方法、层次结构的思维方法、进化论的思维方
