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1、愚公移山教学设计一、教材 愚公移山是语文版九年级上册第六单元的第二篇课文。本单元共四篇文章，各自讲了一个生动的故事，同时都隐含深刻的道理。从本单元教学目标和编者意图来看，是希望通过本文的学习让学生达到以下目标：能够借助注释和工具书读懂课文大意、积累一些常用文言词语，在反复诵读中领会愚公不“愚”，实为大智若愚，做事要坚持不懈的思想意义，学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力，感悟愚公精神的现代意义。 二、学情 对于具备了一定的基础知识的初三的学生来说，结合工具书理解文章字词疏通文意并不难，教师应给予方法技巧上的指导，在课堂上要让学生充分地动起来。同时紧扣中考，结合本单元综合性学习主题“神话
2、的探究”，选择类文对比阅读；结合口语交际训练里的辩论知识让学生模拟辩论；结合写作训练，加强读写结合，提高学生能力，培养学生的综合语文素养。 三、教学目标及其确定依据 根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则，及以上对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几方面： 1、知识和技能：积累文言词语， 理解课文寓意，通过多种学法的体验，理解课文以神话结尾的作用；通过辩论让学生学会运用全面的、辩证的、发展的观点看问题，提高分析问题的能力。 2、过程与方法：在反复诵读中，理解本文思想意义，在辩论中把握人物形象，在类文对比中理解神话结尾的作用，在互动交流中理解文章主题； 3、情感态度价值观：理解
3、愚公这一人物形象，学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。感悟愚公精神的现代意义。四、重点、难点： 教学重点：（根据课标相关要求，结合学生的实际情况和教学目标，我把教学重点设计为） 1、利用工具书积累常用文言字词，理解课文大意。 2、在辩论中理解本文的思想意义。 教学难点及突破的方法： 1通过课堂模拟辩论等方法培养学生多角度分析问题的能力；在多种形式的诵读中深入理解文章的思想含义；利用课件，紧扣生活，感悟愚公精神的现代意义。 2通过类文对比阅读理解神话结尾的作用。 五、课时设计： 共分两课时： 第一课时：利用工具书积累常用文言字词，理解课文大意，感悟文章思想。 第二课时：品读课文，理解主
4、题；紧扣中考，提升能力。 六、教学策略及教法、学法设计： （1）朗读与鉴赏相结合。无论是深入理解文本，还是对学生进行美育熏陶，都要求教师重视对学生朗读的指导训练。为此，在教学中我采用了多种形式的朗读. 以读贯穿于教学的全过程。 （2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在交流中学习，在互动中提高，让学生动手、动口，动脑，努力构建“动态语文课堂”，让学生充分动起来（如结合口语交际的辩论知识让学生模拟辩论，“动态语文课堂”的生成与实践是我的一篇论文，我一直在努力的尝试这种教学理念）。 （3）让学生学会质疑，养成善于思考的习惯。 （4）充分调动学生主观能动性，真正做到还课堂于学生，让学生做课堂的主人
5、，充分体现他们的主体地位。 （5）紧扣中考脉搏，结合本单元综合性学习主题“神话的探究”，选择类文对比阅读，加强拓展训练，提高学生能力。 （6）阅读与写作教学相结合，以阅读促写作，以写作提高阅读理解能力。 七、教学用具： 1、用PowerPoint制作教学课件（展示标题动画效果，类文阅读，增加课堂容量） 2、用flash制作愚公移山动画课件（导入新课） 3、（播放）江涛演唱的愚公移山音频文件（紧扣生活，感悟愚公精神的现代意义） 八、教学流程： （一）动画导入，诵读课文： 1、播放愚公移山flash动画，让学生在欣赏动画的同时能复述课文，并抽生复述故事，从而导入新课。 （动画导入，意在吸引学生注意
6、，扣住学生心弦，激发学生兴趣；复述故事，意在加深学生对课文内容的印象，训练学生表达能力,教师要适时点评,多鼓励表扬； 2、请学生齐读课文。 （通过朗读，巩固学习内容,加深对文章的理解，教师要注意纠正个别字词的读音与句子节奏，同时在朗读中引入第二个环节） （二）紧扣课题，品读课文： 1、（我由标题入手）出示动画课件标题的两种写法，问学生“你们觉得哪一种写法更好，为什么好？” A、愚公移山 B、愚公移山 （标题的两种写法设计为动画艺术字，增强视觉反差，引起学生注意，并积极思考。） （1）学生分桌讨论交流，各抒已见，由此引入两个问题。 A、第一种情况：为什么在山面前，愚公那样矮小？ B、第二种情况：
7、为什么在山面前，愚公又变得那样高大呢？ （通过这两个问题的交流，学生基本上明白移山所面临的困难之大，以及愚公精神的可贵。 ） 2、（那么）山到底移还是不移，原文有几种意见，请学生找原句或用自己的话来回答，由此进一步理解人物形象。 愚公之妻：“献 疑” 关心、担心 智 叟： “笑而止之” 讥笑、责难、阻止、轻视 众 人：“杂然相许” 坚决支持并积极献计献策 （这个问题其实就是课后思考题第一题的变式训练，让学生学会收集整理信息并在对比反衬中，对人物形象和文章主题有了进一步的了解。） 3、再请学生分角色朗读二至三段。 （加强文言文朗读训练，在读中尤其注意体会智叟与愚公之妻的语气差别） 过渡语：为了更
8、充分地让学生动起来，培养学生思辨能力，加深人物形象理解，品悟文章主题，我设计了即兴辩论，品析课文这一环节 （三）即兴辩论，品析课文： 1、以“愚公、智叟到底谁愚?”为辩题，学生分成两组先收集各自的论据再进行辩论。 辩论台 辩题：愚公、智叟到底谁愚? 正方：愚公实愚 反方：智叟不智 （这里教师要对辩论提出具体明确要求，并注意适当点评） 2、最后教师出示课件，总结人物形象。 愚公:志向远大、不畏困难、坚持不懈，以发展的眼光看问题，所以愚公不愚，实为大智若愚； 智叟：目光短浅、知难而退、自以为是，所以智叟不智，实为鼠目寸光。 （在辩论中教师要注意，加强对学生的引导，尤其是学生中个性化如愚公移山不如搬
9、家等论点的正确合理的点评与引导，让学生在辩论中进一步理解人物形象，感悟文章的思想教育意义，教师要明白本单元编者选入本文的真正目的，帮助学生真正去理解愚公精神。） 过渡语：初三学生面临中考，中考重在平时训练，为补充丰富学生的学习资源，在对比阅读中提高学生能力；同时渗透本单元综合性学习主题“神话探究”，并理解神话结尾的作用，我引入下一环节 （四）类文链接，对比提高： 1、教师出示课件类文夸父逐日和思考题；夸父逐日 夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 译文：夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水
10、喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。目 标过程（是否坚持不懈）结果（成功与否）愚公夸父 2、学生快速读类文并思考问题。 （我请）学生回答分析：愚公和夸父，一个目标是移山，一个是逐日，都有远大的目标，都经过坚持不懈的努力，但前者最终成功了，而后者却失败了，进而归纳明确：坚持不一定成功，不坚持一定不会成功，愚公移山成功正是由于坚持的精神感动了天神，那么天神帮忙有什么用意呢，就自然的引出神话结尾的作用。（突破教学难点2） 3、再请全班学生有感情地朗读全文。 过渡语：作为现代中学生我们怎样看待愚公精神呢？面对生活、学习中的各种“大山”，我们
11、又该怎么办？让我们一起走进第四个环节 （五）紧扣生活，感悟愚公精神： 1、教师出示课件： （1）华罗庚诗赞愚公 （2）毛泽东称赞愚公 （3）播放江涛演唱的愚公移山 在音乐的欣赏中，引导学生明白：名人赞愚公，歌曲唱愚公，愚公精神并不过时，新时代同样需要愚公精神，让愚公精神长存！ 2、心灵碰撞：在我们今天的生活中，哪些时候仍然需要愚公精神？ （1）学生分桌讨论交流。 （2）请学生起立发言。 （在这里一定要充分调动学生积极性，让他们各抒己见，发现生活中的困难，并引导他们用积极的心态面对一切困难，坚定信念，战胜一切困难。学生发言时，教师要多做积极正面引导，落实教学目标中情感态度价值观的相关要求） 过渡语：在交流中引入下一环节 （六）创新作文，提高训练： 1、教师出示课件，提出要求,引入创新写作： （1）时代呼唤愚公精神 （2）愚公移山之后 （3）改写家庭会议一节 2、学生任选一个先讨论然后构思写作。 （这里阅读与写作结合，以阅读促写作，以写作提高阅读能力，激发学生想象力，让学生放飞思绪，创新写作，训练学生写作能力。） 九、板书设计： 愚公移山愚公移山坚持不懈 （在板书设计上通过标题字体的变化，形象直观地让学生明白愚公移山所面临的困难之大，反衬出愚公精神的可贵，简洁地突出文章主题，让学生明白做事贵在坚持不懈，持之以恒，加深学生对文章主题的理解，达到教学目标中情感态度价值观的相关要求。）5
