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1、愚公移山教学设计一、教材 愚公移山是语文版九年级上册第六单元的第二篇课文。本单元共四篇文章,各自讲了一个生动的故事,同时都隐含深刻的道理。从本单元教学目标和编者意图来看,是希望通过本文的学习让学生达到以下目标:能够借助注释和工具书读懂课文大意、积累一些常用文言词语,在反复诵读中领会愚公不“愚”,实为大智若愚,做事要坚持不懈的思想意义,学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力,感悟愚公精神的现代意义。 二、学情 对于具备了一定的基础知识的初三的学生来说,结合工具书理解文章字词疏通文意并不难,教师应给予方法技巧上的指导,在课堂上要让学生充分地动起来。同时紧扣中考,结合本单元综合性学习主题“神话
2、的探究”,选择类文对比阅读;结合口语交际训练里的辩论知识让学生模拟辩论;结合写作训练,加强读写结合,提高学生能力,培养学生的综合语文素养。 三、教学目标及其确定依据 根据教学目标设计的综合化、系统化、细目化、行为化原则,及以上对教材和学生的分析,我将教学目标定为如下几方面: 1、知识和技能:积累文言词语, 理解课文寓意,通过多种学法的体验,理解课文以神话结尾的作用;通过辩论让学生学会运用全面的、辩证的、发展的观点看问题,提高分析问题的能力。 2、过程与方法:在反复诵读中,理解本文思想意义,在辩论中把握人物形象,在类文对比中理解神话结尾的作用,在互动交流中理解文章主题; 3、情感态度价值观:理解
3、愚公这一人物形象,学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。感悟愚公精神的现代意义。四、重点、难点: 教学重点:(根据课标相关要求,结合学生的实际情况和教学目标,我把教学重点设计为) 1、利用工具书积累常用文言字词,理解课文大意。 2、在辩论中理解本文的思想意义。 教学难点及突破的方法: 1通过课堂模拟辩论等方法培养学生多角度分析问题的能力;在多种形式的诵读中深入理解文章的思想含义;利用课件,紧扣生活,感悟愚公精神的现代意义。 2通过类文对比阅读理解神话结尾的作用。 五、课时设计: 共分两课时: 第一课时:利用工具书积累常用文言字词,理解课文大意,感悟文章思想。 第二课时:品读课文,理解主
4、题;紧扣中考,提升能力。 六、教学策略及教法、学法设计: (1)朗读与鉴赏相结合。无论是深入理解文本,还是对学生进行美育熏陶,都要求教师重视对学生朗读的指导训练。为此,在教学中我采用了多种形式的朗读. 以读贯穿于教学的全过程。 (2)积极倡导自主、合作、探究的学习方式,在交流中学习,在互动中提高,让学生动手、动口,动脑,努力构建“动态语文课堂”,让学生充分动起来(如结合口语交际的辩论知识让学生模拟辩论,“动态语文课堂”的生成与实践是我的一篇论文,我一直在努力的尝试这种教学理念)。 (3)让学生学会质疑,养成善于思考的习惯。 (4)充分调动学生主观能动性,真正做到还课堂于学生,让学生做课堂的主人
5、,充分体现他们的主体地位。 (5)紧扣中考脉搏,结合本单元综合性学习主题“神话的探究”,选择类文对比阅读,加强拓展训练,提高学生能力。 (6)阅读与写作教学相结合,以阅读促写作,以写作提高阅读理解能力。 七、教学用具: 1、用PowerPoint制作教学课件(展示标题动画效果,类文阅读,增加课堂容量) 2、用flash制作愚公移山动画课件(导入新课) 3、(播放)江涛演唱的愚公移山音频文件(紧扣生活,感悟愚公精神的现代意义) 八、教学流程: (一)动画导入,诵读课文: 1、播放愚公移山flash动画,让学生在欣赏动画的同时能复述课文,并抽生复述故事,从而导入新课。 (动画导入,意在吸引学生注意
6、,扣住学生心弦,激发学生兴趣;复述故事,意在加深学生对课文内容的印象,训练学生表达能力,教师要适时点评,多鼓励表扬; 2、请学生齐读课文。 (通过朗读,巩固学习内容,加深对文章的理解,教师要注意纠正个别字词的读音与句子节奏,同时在朗读中引入第二个环节) (二)紧扣课题,品读课文: 1、(我由标题入手)出示动画课件标题的两种写法,问学生“你们觉得哪一种写法更好,为什么好?” A、愚公移山 B、愚公移山 (标题的两种写法设计为动画艺术字,增强视觉反差,引起学生注意,并积极思考。) (1)学生分桌讨论交流,各抒已见,由此引入两个问题。 A、第一种情况:为什么在山面前,愚公那样矮小? B、第二种情况:
7、为什么在山面前,愚公又变得那样高大呢? (通过这两个问题的交流,学生基本上明白移山所面临的困难之大,以及愚公精神的可贵。 ) 2、(那么)山到底移还是不移,原文有几种意见,请学生找原句或用自己的话来回答,由此进一步理解人物形象。 愚公之妻:“献 疑” 关心、担心 智 叟: “笑而止之” 讥笑、责难、阻止、轻视 众 人:“杂然相许” 坚决支持并积极献计献策 (这个问题其实就是课后思考题第一题的变式训练,让学生学会收集整理信息并在对比反衬中,对人物形象和文章主题有了进一步的了解。) 3、再请学生分角色朗读二至三段。 (加强文言文朗读训练,在读中尤其注意体会智叟与愚公之妻的语气差别) 过渡语:为了更
8、充分地让学生动起来,培养学生思辨能力,加深人物形象理解,品悟文章主题,我设计了即兴辩论,品析课文这一环节 (三)即兴辩论,品析课文: 1、以“愚公、智叟到底谁愚?”为辩题,学生分成两组先收集各自的论据再进行辩论。 辩论台 辩题:愚公、智叟到底谁愚? 正方:愚公实愚 反方:智叟不智 (这里教师要对辩论提出具体明确要求,并注意适当点评) 2、最后教师出示课件,总结人物形象。 愚公:志向远大、不畏困难、坚持不懈,以发展的眼光看问题,所以愚公不愚,实为大智若愚; 智叟:目光短浅、知难而退、自以为是,所以智叟不智,实为鼠目寸光。 (在辩论中教师要注意,加强对学生的引导,尤其是学生中个性化如愚公移山不如搬
9、家等论点的正确合理的点评与引导,让学生在辩论中进一步理解人物形象,感悟文章的思想教育意义,教师要明白本单元编者选入本文的真正目的,帮助学生真正去理解愚公精神。) 过渡语:初三学生面临中考,中考重在平时训练,为补充丰富学生的学习资源,在对比阅读中提高学生能力;同时渗透本单元综合性学习主题“神话探究”,并理解神话结尾的作用,我引入下一环节 (四)类文链接,对比提高: 1、教师出示课件类文夸父逐日和思考题;夸父逐日 夸父与日逐走,入日;渴,欲得饮,饮于河、渭;河、渭不足,北饮大泽。未至,道渴而死。弃其杖,化为邓林。 译文:夸父与太阳竞跑,一直追赶到太阳落下的地方;他感到口渴,想要喝水,就到黄河、渭水
10、喝水。黄河、渭水的水不够,又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖,就半路渴死了。他遗弃的手杖,化成桃林。目 标过程(是否坚持不懈)结果(成功与否)愚公夸父 2、学生快速读类文并思考问题。 (我请)学生回答分析:愚公和夸父,一个目标是移山,一个是逐日,都有远大的目标,都经过坚持不懈的努力,但前者最终成功了,而后者却失败了,进而归纳明确:坚持不一定成功,不坚持一定不会成功,愚公移山成功正是由于坚持的精神感动了天神,那么天神帮忙有什么用意呢,就自然的引出神话结尾的作用。(突破教学难点2) 3、再请全班学生有感情地朗读全文。 过渡语:作为现代中学生我们怎样看待愚公精神呢?面对生活、学习中的各种“大山”,我们
11、又该怎么办?让我们一起走进第四个环节 (五)紧扣生活,感悟愚公精神: 1、教师出示课件: (1)华罗庚诗赞愚公 (2)毛泽东称赞愚公 (3)播放江涛演唱的愚公移山 在音乐的欣赏中,引导学生明白:名人赞愚公,歌曲唱愚公,愚公精神并不过时,新时代同样需要愚公精神,让愚公精神长存! 2、心灵碰撞:在我们今天的生活中,哪些时候仍然需要愚公精神? (1)学生分桌讨论交流。 (2)请学生起立发言。 (在这里一定要充分调动学生积极性,让他们各抒己见,发现生活中的困难,并引导他们用积极的心态面对一切困难,坚定信念,战胜一切困难。学生发言时,教师要多做积极正面引导,落实教学目标中情感态度价值观的相关要求) 过渡语:在交流中引入下一环节 (六)创新作文,提高训练: 1、教师出示课件,提出要求,引入创新写作: (1)时代呼唤愚公精神 (2)愚公移山之后 (3)改写家庭会议一节 2、学生任选一个先讨论然后构思写作。 (这里阅读与写作结合,以阅读促写作,以写作提高阅读能力,激发学生想象力,让学生放飞思绪,创新写作,训练学生写作能力。) 九、板书设计: 愚公移山愚公移山坚持不懈 (在板书设计上通过标题字体的变化,形象直观地让学生明白愚公移山所面临的困难之大,反衬出愚公精神的可贵,简洁地突出文章主题,让学生明白做事贵在坚持不懈,持之以恒,加深学生对文章主题的理解,达到教学目标中情感态度价值观的相关要求。)5