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1、 中小学衔接教育的点滴感悟和建议 感谢学校领导的信任，有幸于2008年2009年到向阳小学交流，并参加了中小学衔接教育课题的研究，真是感触颇深，感悟颇多。现将点滴感受奉献给大家：一、 从学习方法上衔接学生每个阶段的过渡都需要环境的刺激和教育的训练,最有效的途径之一就是对学生进行学习技能的训练，教学生学会学习。这种训练应当从小学开始，即教师应在知识传授的同时，通过一些具体可操作的措施来发展学生的阅读、书写、观察、记忆等技能或能力。例如，学校可以规定学生在小学五年内完成多份量的精读和泛读读物来发展阅读技能，提高阅读速度和理解能力；规定学生必须完成多少页的抄写来训练他们的书写技能（包括书写速度和美观
2、）；通过教学生观察的常识或窍门、规定学生写观察日记和观察作文来培训学生的观察能力；通过教学生一些记忆原理和方法来提高他们记忆能力，掌握记忆技能。学生掌握了这些学习技术，就为他们迅速适应中学学习生活，促进思维转型，实现中小学顺利衔接奠定了成功的基础。 进入初中，学生的学习方法起了一个很大变化，具体表现在：1、学生在学习方法上由被动变主动。2、学生在学习上体现自己的主导性和自觉性，把过去一味在老师的带领甚至呵护学习的过程中变成自己思考探索的过程。3、学生在注重学习成绩的基础上更注重学习方法，. 小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。作业不但要老师逼着做，而且还要一而再、再而三地“追讨”才肯上交，学
3、习很被动。而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起好多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。这时作为我们教师就要积极引导，耐心做好不同的学习方法的衔接教育，使六年级和初一新生有很快适应初中阶段的学习方法，如：初一新生学前教育班，初二、初三学生现身说“法”，谈谈自己如何适应初中学习环境的等等，使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。二、 从身心发展上衔接心理学告诉我们，初中生心理特点主要表现在发现和探索自我，思维的独立性和批判性增强。针对这些特征，老师一方面要尊重和支持他们的独立愿望，另一方面要指导和帮助，不
4、要对他们要求过高，毕竟六年级和初一新生刚跨入初中大门，心理年龄特征仍处于半幼稚、半成熟、半独立，自觉性和幼稚性错综交织的状态，在他们眼里中学是一个全新的环境，陌生的世界，功课由2、3门增加到8、9门，内容多了，难度大了，要求高了，使大部分同学在心理上往往处于被动状态，导致一部分同学走上了弯路，出现滑坡。那么如何解决这个矛盾呢，我认为关键还是在老师.比如,小学教师应该向初中教师交代每一位学生在小学时的表现情况，有必要时可绘制一张毕业生资源库表：内容包括学习、生活、工作、心理及生理，这样有利于初中教师很快地了解每个学生过去的思想状况，学习方法，管理方法和学习习惯，给学生搭好过渡的金桥，及时做好学生
5、的身心健康衔接。三、 从行为规范要求和兴趣爱好上衔接1行为规范一致性：小学和初中的德育要求可以标准一致，无需两套规则，管理内容统一，管理人员可以两套，毕竟学生数量大，无论教学区还是生活区标准一致，管理步调一致，使学生升入初中后很快适应初中的行为规范要求，同时减轻六年级班主任从新训练学生的艰辛。2.延续学生兴趣活动，扼制死抓学生的倾向。小学每周一次或两次的兴趣课让学生既感受学习生活的快乐，又可培养自身的爱好。到了初中，六年级照样可以推出一些丰富多彩的选修课和活动课，如系统开设思维训练，心理教育，特长生指导，艺术、科技等选修课和活动课，让每位学生的个性特长都得到充分张扬，继续以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以全面培养学生素质为目标，促进学生主体性发展，实现小学到初中的平稳过渡，为学生的后续学习打下基础。 中小学衔接工作是否成功，既在于决策者的正确决策，更在于严格的执行力，上下合力，同舟共济，相信铁东区中小学衔接的会更好
