小学语文阅读图式专题教学研究

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1、苏州大学 硕士学位论文 小学语文阅读图式专题教学研究 姓名：黄斐 申请学位级别：硕士 专业：教育硕士 指导教师：任孝温 2010-07 图式理论视野下的小学语文阅读专题教学研究 中文提要 I 小学语文阅读图式专题教学研究1 中文提要 当前小学语文阅读教学改革， 关注如何在现有的学习条件下发展符合现代教育理 论要求，切合时代发展、教育发展需要的新的小学语文教学方法和模型。现代认知心 理学的图式理论，为小学语文阅读教学提供了坚实的理论基础。在小学阶段开设阅读 图式教学有着积极的现实意义，专题教学以其本身的凝聚性、开放性、探究性和多元 性的特点成为了实现阅读图式教学的必要途径，并根据阅读图式学习的心

2、理规律，形 成了一套 “精讲精读” 、 “略讲多读” 、 “读写结合”相辅相成的操作策略模型，又以 一套科学多元的检测和评价体系，为阅读图式教学的有效开展提供了保证。简言之， 专题教学“搭台” ，阅读图式教学“唱戏” ，这样的教学模型为提高小学语文阅读教学 的效率提供了全新的思路。 关键词：关键词：图式理论 阅读图式 小学语文 专题教学 作 者：黄 斐 指导老师：任孝温 1 本专题研究属于全国教育科学“十一五”规划课题图式理论在小学语文教学中的应用研究 （笔者为主要参 加者） ，课题批准号 FHB080481 英文提要 图式理论视野下的小学语文阅读专题教学研究 II Study on Them

3、atic Teaching of Primary School Chinese Reading Schemata Abstract The current teaching innovation of the Chinese reading at primary school focuses on the development of new teaching methods and models which, under the present condition, meet the requirement of the modern teaching theory and accord w

4、ith the demand of educational development. The schemata theory of the modern cognitional psychology has laid a solid foundation for the teaching and learning of Chinese reading at primary school. Therefore, the schemata reading at the primary school level has its positive and realistic meaning. The

5、inherent features such as coherence, openness, inquiry and variety make the subject teaching and learning itself an essence to implement the schemata reading. According to the learning psychological laws of the schemata reading, a package of operating models combining intensive and extensive reading

6、 and writing has been formed. And there is a series of scientific testing and evaluating system ensuring the efficiency of the schemata reading. In short, the carrying out of the schemata reading on the basis of thematic teaching gives us a new way of thinking to improve the teaching efficiency of t

7、he Chinese reading at primary school. Key Words: Schemata Theory Reading Schemata Primary School Chinese Thematic Teaching Written by Huangfei Supervised by Ren Xiaowen 图式理论视野下的小学语文阅读专题教学研究 导 言 1 导 言 美国认知心理学家鲁默哈特认为，图式理论基本上是一种关于人的知识的理论。 也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来，以及关于这种对于知识的表征如何以其 特有的方式有利于知识应用的理论。 按照图式理论， 所

8、有的知识都组成为一定的单元， 这种单元就是图式。包括在这种单元中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知 识如何被运用的信息。儿童认知图式是在日常生活中逐渐形成的，与儿童的母语学习 过程相一致。个体在日常生活中运用的是以图式形式表征的知识，但他并不一定意识 到这种知识，而且这种图式表征具有模糊性和不够精确性，在运用时常常出现错误。 现代教学论研究表明，教师可以有意识地控制影响认知图式的形成、精炼和修改的各 种变量，从而有计划地塑造学生的认知图式，加速其能力发展。这一教学方法既考虑 能力背后的知识本质，又避免了在母语教学中过早出现阅读规则的名词术语，既保留 了传统语文教学中的感悟法，又避免了盲目

9、的多读多写的教学法。 在我国，图式理论对学习影响的研究主要集中在外语教学，特别是英语阅读教学 中的应用研究。在语文教学中，图式理论的应用研究做得最多的是华东师范大学心理 学系皮连生教授和他的合作者，他们的研究主要围绕语文阅读教学中的句子图式、段 落图式、篇章图式进行。研究表明，支持学生语文阅读能力的是以图式表征的知识， 如，对句子理解能力需要句子图式的知识结构。教师如能有意识地、有效地进行句子 图式、段落图式、篇章图式的教学，将能有效提高学生的语文阅读能力。可见，图式 理论作为现代认知心理学的重要成果，将其运用于小学语文阅读教学，无疑会对语文 教学改革产生实际的积极作用。在小学语文阅读教学中进

10、行图式理论的应用研究，国 内尚未有系统的研究，有待进一步深入、具体、完整地探索。 我们结合现代认知心理学的图式理论以及建构主义理论的有关成果， 从学生思维 着手，进行小学语文阅读教学新模型的研究与实践，力求建立起符合现代教育理论内 在要求并经过实验得到验证的相关操作模型，指导现有的小学语文阅读教学。经过多 年的实验研究，我们逐步探索出一种既符合学生认知规律，又切实可行且对学生掌握 阅读图式有较大帮助的教学模型，即阅读图式专题教学。笔者认为，通过这一新模型 的研究和实施，将能在一定范围内解决小学语文阅读教学高耗低效的现状，为小学语 文教学探索出一条新路。 绪 论 图式理论视野下的小学语文阅读专题

11、教学研究 2 绪 论 一、研究缘起 小学阶段的学习处于人一生学习的起步阶段， 语文阅读能力的形成与发展是其重 要的组成部分。随着素质教育的全面和深入实施以及新课程标准的推行，如何进一步 提高当前小学语文阅读教学的效率，使其产生更好的效果，无疑是我们每一个小学语 文工作者所面临的重要课题。而当前的小学语文教学，传统知识灌输式的课堂教学方 法正逐渐遭到淘汰，学生学习主体性正越来越受到重视，学生的自主感悟和自主建构 知识开始得到了专家和教师们的普遍认同。因而，如何在现有的学习条件下发展符合 现代教育理论要求，切合时代发展、教育发展需要的新的小学语文阅读教学方法与模 型，并在教学实践中加以验证与完善，

12、具有重要的现实意义。 随着认知心理学研究的深入，图式在知识表征和组织中的作用越来越突出。阅读 不再被看作是语言解码和从文本中被动接受获取信息的过程， 而是读者运用图式从文 本意义的表层结构中提取出深层命题结构的， 一种积极主动地进行语言理解和文本解 读并获得意义的有效手段。在我国小学语文教学中，阅读教学所占的比重很大。如何 借助阅读图式教学实现有效的阅读，提高小学生的阅读能力和水平，使其学会学习和 思维，是小学语文阅读教学一个非常重要的课题。本文拟对阅读图式教学的有效教学 模型做一些探讨和研究。 二、概念界定 （一）图式 现代心理学认为，图式是知识的一种表征方式，是我们头脑中关于普遍事件、客

13、体与情境的一般知识结构。鲁默哈特把图式定义为“表征记忆中贮存的一般概念的数 据结构（date structure）。”这里的“数据结构”也就是一种认知框架。为了便于理 解图式概念的多种含义，鲁默哈特提出了图式的四种类比： 1. 图式类似于剧本。一个剧本有人物、情境、行动等方面的特征。图式与剧本 类似，也有与环境的不同方面相联系的变量。 2. 图式类似于理论。理论使人理解他们环境中的事件和现象，而且使人能预知 图式理论视野下的小学语文阅读专题教学研究 绪 论 3 尚未看见的事件和现象。图式也有类似的功能。例如专家与新手解决问题的比较研究 表明，专家之所以比新手解决问题迅速，其中最重要的原因是专家

14、头脑中贮存了专门 领域大量问题图式。 3. 图式类似于一套操作步骤。图式类似于计算机程序。它们积极地评估输入的 信息，考察它的适合性，它们也可能包含一系列子程序。例如打蛋和做蛋黄酱的图式 可以分解为用多大力量和花多长时间才能达到目标这样两个子程序。 这种指导人们在 特定情境中如何行为的图式被称为“脚本”（script），例如心理学中经常提到的“脚 本”有上医院看病的脚本和上餐馆用餐的脚本。 4. 图式类似于分析器（parser）。图式将输入的信息加以分析并进行组织以适合 于适当的图式。例如因为人们头脑中贮存了大量的句子结构图式，当遇到复杂结构的 句子，他首先运用句子图式区分句子的主要成分，即句

15、子讲“谁” （主语部分） ， “干 什么” （谓语部分） ，然后分别在“主语部分”区分“在何时、何地”的“谁”和在谓 语部分区分 “怎么样” “干什么” ， 也就是分别找出主语的定语成分和谓语的状语成分， 最后把这些成分综合为表达完整的复合意义的句子。 因为图式积极地影响人们理解事件和解决问题，所以诺曼把图式看成心理模型。 心理模型不仅表征人们有关专门领域的知识， 而且包括任务要求和任务执行方面的知 觉。 （二）阅读图式 基于对图式概念的上述认识，我们认为，作为认知框架或认知结构、心理模型， 阅读图式是阅读过程中某些规律性知识在学习者头脑里的一种表征方式， 它通常以意 象、结构、心理模型的方式

16、表征。 （三）专题教学 专题，即专门研究或讨论的题目。语文专题教学即根据学生知识掌握和能力发展 的实际情况，并结合教材的要求确定一个切实可行的课题，然后围绕这个课题指导学 生进行一系列的搜集阅读、筛选整理、区别比较、分析研究、写作表达、演说论辩、 解决问题的系统方法。从教师教学的角度来看，是便于学生学习的一种编排方式；从 学生学习的角度出发，是围绕某一个方面的内容所展开学习的方式。 绪 论 图式理论视野下的小学语文阅读专题教学研究 4 三、本文的研究方法 本文将综合运用调查研究法、理论研究法、实验研究法和教育行动研究。小学语 文阅读图式专题类型、小学语文阅读图式专题教学目标原则研究主要运用调查研究 法、理论研究法；小学语文阅读图式专题教学的操作策略研究主要运用理论演技法、 教育行动研究法；小学语文阅读图式专题教学检测和评价研究主要运用调查研