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1、初中生物课堂四化教学流程设计研究论文 摘要：把握初中生的认知特点和现阶段初中生物学科的特点设计出结构简单操作性较强的课堂教学流程对于提高初中生物课堂的教学质量和效率具有举足轻重的作用通过重新审视初中的生物课堂教学立足于每一节课的教学内容和教学目标把一节课中知识讲授阶段的教学流程进行：“知识问题化”“问题过程化”“过程结论化”“结论体系化”的“四化”课堂教学流程设计能够有效地促进日常初中生物课堂教学质量和效率的提高 关键词：初中生物课堂；知识讲授阶段；四化课堂教学流程设计 良好的课堂教学流程设计在日常教学中对于教师提高课堂教学质量和效率有着举足轻重的作用设计怎样的课堂知识讲授阶段的教学流程才能有
2、效地够提高日常的课堂教学质量和效率一直是我们作为一线教师孜孜以求的教学策略之一通过长期的实践本文中论述的“五化”课堂教学流程设计成为一种较为实用的知识讲授阶段课堂教学流程设计 1初中生的认知特点 进入初中的学生正处于青春期的起始阶段随着自我意识的逐渐建立在与小学阶段相比较思维活跃好奇心强对新鲜事物反应强烈求知欲望旺盛对于接触到的新事物本能的表现出“追根溯源”的天性认知具有明显的有意性和目的性能主动地对课本内的知识进行自主地揣摩和识记在认知的过程中能够对新知识和原有知识自发的进行内在联系构建在知识构建中还表现出一定的精确性和概括性但他们受到认知年龄、经历、经验等原因的限制对知识构建过程中所要达到
3、的精确性和概括性还不是很准确、很到位而初中这一阶段初中生在认知过程中对知识的记忆亦变得主动起来记忆能力也明显增强在认知的过程中他们对新接触到的知识具有较以前更大的关注度课堂中注意力集中的时间段明显加长如果在课堂教学过程中教师的引导得当必将在学习认知方面产生事半功倍的效果 2初中生物学科知识的特点 初中阶段的生物学科教学是面向全体学生的强调概念教学致力于提高每一位学生的生物学科素养倡导学生探究性学习的培养内容设置贴近学生身边的生活活泼、有趣、涉及面广范全日制义务教育生物课程标准（年版）规定共计10个单元模块的内容知识点的层次浅显易懂但不失学术性和科学性通过日常的课堂教育教学过程改进教育教学方法不
4、断的提高学生的学习效率在学生从小学进入到初中新学习认知阶段时引导学生将生物学科知识认知从自己思维中原有的“大而阔”的自然科学知识认知范畴中分离出来重新构建新的、较为完整的、独立的生物学科知识体系就成为初中生物学科知识承载的重要使命 3构建有效的初中生物课堂知识讲授阶段教学流程即“四化”流程设计 3.1知识问题化 教师在备课阶段“知识问题化”是教师首先要考虑的问题通过知识问题化教师可以将一节课的内容以问题的形式提炼出来对于教师而言提出的问题首先要兼顾一节课的教学重点和教学难点以及课文中必要掌握的重点词汇和生物学重要概念如果教师多加思索和创新提出具有概括性和引导性且兼顾趣味性的问题那将有助于教师在
5、一节课中有效地完成教学任务较好地达成预先设定的教学目标和预期的教育教学效果在设计问题时按照目前的初中生物课本内容的安排以及初中学生的认知过程来看量的把握应该以每节课35个问题为宜问题设置过多时课本知识点易于被分散对学生进行课内知识总结活动产生影响不便于他们进行构建课本知识体系；其次过多的问题也不便于教师课堂内开展有效的教学活动 3.2问题过程化 “问题过程化”就是教师基于之前设置的知识问题具有针对性的设计教学活动比如讨论、实验、观察、调查汇报、归纳总结等等值得一提的是对于众多的生物学概念知识点在问题进行回答的过程应该引导孩子进行大量的举例环节这样会更好的促进他们对重要知识点的识记和理解使他们的
6、学习效果会更加显著在问题活动设计的过程中针对于某一问题的教学活动设计首先要考虑的是该问题所要呈现的知识点本身的特点即某个知识点设计怎样的教学活动更有利于学生进行学习和掌握其次要把握活动的设计在实际课堂中的可操控性和实效性使问题解决的过程效果最大化例如苏教版八年级上册第16章第二节生物的进化历程中有关“化石”的学习我们将这一知识点在课文中有对于化石概念的描述和举例但对于化石对生物体进化的证明提出的并不是很明显我们通过备课将这个概念剖析成三个部分：化石的定义；化石的分类；化石证明生物是进化的设计活动时教师先举例大量的化石图片让学生感知化石在此基础上引导学生总结出化石的定义和分类；再通过展示不同地层
7、中同种生物化石和不同种生物化石的埋藏特点引导学生分析化石对生物进化的证明作用教学效果达成良好 3.3过程结论化 鉴于初中生对事物认知过程的精确性每一个解决问题的活动结束后都要有一个较为合理的结论即知识点的概括关于知识点的概括必须注意这两点：一是必须要以学科专业术语进行描述以便建立他们的学科意识培养他们的学科素养；二是在知识点的概括过程中要发挥教师在课堂中的“知识权威”意识教师就学生针对于某个知识点的概括要进行纠正、完善甚至重复以便告知全班学生就某个知识点的概括更为准确的描述对于实验性质的活动过程结束后我们必须把握必要的对实验结果或结论的总结以外还必须要注重对学生在实验技巧和技能方面经验的概括和
8、总结这样他们不仅获得了必要的知识还同时获得了额外的技能更能突显教学效果的达成 3.4结论体系化 初中生物教学大纲为初中阶段的生物教学规定了如“探索生命的奥秘”等10个相对独立的模块化单元知识教师可以根据每个单元章节内的知识联系引导学生构建学生知识储备中的生物学科知识框架体系在每节新课知识学习结束时进行一节课的知识框架体系构建章节单元以此类推最终构建起整个初中阶段的生物知识框架体系值得注意的是在构建学科知识体系时首先要注重课本知识点之间的隶属关系其次要注重教师在最后的纠正与补充来帮助学生构建出较为完善的生物学科知识体系 参考文献： 1汪忠.新编生物学教学论M.上海：华东师范大学出版社（05）. 2余文森.有效教学十讲M.上海：华东师范大学出版社（10）. 3中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（版）M.北京：北京师范大学出版社.
