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1、19、 七颗钻石阜濛学校 吴春梅教学简析： 七颗钻石是一篇精读课文，是19世纪俄国文学巨匠列夫托尔斯泰写的一篇童话故事。课文以浅显易懂的语言和清晰有序的脉络，为我们讲述了一个小姑娘在地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死之时，为她生病的母亲找水，而当得到水的时候却几次让水，使得水罐一次又一次发生神奇变化的故事。鉴于三年级的学生对童话有浓厚兴趣的特点，教学目标设计为在对语言文字充分理解感悟的基础上，培养大胆想象的能力，同时知道要做一个有爱心的人。由于对象是三年级的学生，他们对知识的把握需要教师的正确指引，学生对课文的内容虽容易把握，但对情感的体验不是很深，因此要求教师在课堂上创设一定的情境，
2、方能更好地实现预期目标。为此确定的教学重难点是：能从水罐一次次变化中体会爱心神奇力量；发挥丰富的想象力为课文“补白”。教学理念： 语文课程标准里强调：阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。根据这点本设计抓住让学生感悟爱心的神奇力量和培养学生丰富的想象力两个重点，采用“自主、合作、探究”的教学模式，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的爱心，在读中学习语言的表达方式，积累语言。 教学目标：1会认8个生字，会写15个生字，能正确读写“钻石、焦渴、水罐、喜出望外、匆匆忙忙、反正、递给、忍不住、唾沫、涌
3、出、新鲜”等词语。2有感情地朗读课文。3从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。4体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。教学重难点：1、了解课文内容，体会小姑娘美好的心灵。2、从水罐的 一次次变化中，体会爱心的神奇力量。教学方法：直观教学法，以读代讲法，读中感悟法等。教学准备：1、要求学生回忆学过的童话故事，熟读课文，了解作者的一般情况；2、教师需通过富有感染力的语言渲染学习气氛，带领学生进入神奇童话世界；3、制作反映课文主要内容的课件。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、课前交流1交流自己读过的童话故事，简单交流。2交流作者。二、激趣导入同学们，浩瀚的宇宙神秘无比，
4、让我们对它产生了许多美妙的遐想。出示大熊星座图，面对天上一闪一闪的星星，于是，人们想象了一个一个美丽的故事。今天，让我们一起学习一篇关于北斗星的童话故事七颗钻石。1、板书课题，看了这课题，你想知道些什么？你见过钻石吗？钻石是什么样的？（出示钻石图片欣赏）2、简介作者三、第一次小组合作1、用自己组喜欢的方式，把课文读通顺、读流利。2、在小组内说说课文主要讲了一件什么事？四、出示生词，检查自读情况。A、开火车读，小组读、齐读生词。B、理解其中“唾沫、焦渴、干枯、干涸”的意思。3、交流：课文讲了一件什么事，你能用简明的话来概括吗？课文讲了小姑娘抱着水罐出门为生病的（ ），（ ）使水罐一次又一次地发生
5、了（ ）。五、学习第一自然段。1、指名读课文第一自然段1）讨论：当时地球上发生了怎样的情况？（地球上发生大旱灾，许多人和动植物都焦渴而死。）2)从哪些词语可以看出旱灾的严重？（“大旱”“干涸”、“干枯”、“焦渴”）从中你体会到什么？(水是多么珍贵)3)出示图片欣赏4）指导学生读，读出苦况。5)小组读，全班读。背诵。小结：可见，水对于当时的万物而言是十分珍贵的，有水就可以活下来，没有水就只能等死了。过渡：在这场大旱灾中，这位小姑娘为了她生病的母亲，带着一个空水罐出门找水，这个空水罐随之发生了哪些变化？ 六、巩固练习。第二课时一、复习师：今天，我们继续来学习“七颗钻石”，通过上节课的学习，我们知道
6、了地球上发生了一次前所未有的大旱灾，谁能来说一说当时的情形？指名学生说投影出示第一自然段，师：让我们一起来读读这一段话，读出旱灾的严重。师：那么，在这种情形下，我们都能体会到什么很重要？（水，）二、读中领悟水罐的神奇变化。过渡：是的，如果没有水，每个人都将无法生存下去，在一天夜里，有一个小姑娘，为了生病的妈妈出门去找水，她拿的那只水罐发生了许多神奇的变化。打开书本80页，自己读读课文的2、3、4自然段。然后把直接描写水罐神奇变化的句子划出来。指名回答，根据学生的回答，依次出示水罐神奇变化的句子。师：现在，让我们看大屏幕，自己把这几句话连起来读读。你感觉到了什么？（水罐很神奇）师：是呀，真的很神
7、奇，我们来读读第一句。1、当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟（jng）装满了清澈新鲜的水。齐读。师：你发现了吗，句子中有一个字最能说明水罐的神奇变化，哪个字。（竟）点红竟是什么意思？（表示出乎意料之外，没想到。）师：那你能试着再来读读看，读出水罐的神奇吗？指名读。评价：他读得够神奇吗？你还能读得更神奇些吗？齐读师：多不可思议呀，现在你能用上这个“竟”来说一说水罐的其他神奇变化吗？自己先准备一下。指名说。指导：原来竟可以直接加入，把还换成竟就行了，把又换成竟就行了，把突然换成竟就可以了。师：这么神奇的变化，让我们来告诉在座的所有人，好吗？起三、透过神奇，感悟“爱心”师：水罐是如此的神奇，那么
8、到底是什么事让它这么神奇呢，从中你又感受到了什么？让我们再一次默读24自然段，你还感受到了什么？从哪里感受到的？1、感受到小姑娘很爱妈妈。板书：爱妈妈（1）一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。你从句子的哪里体会到她的爱呢？谁能来读读看。评价：你体会到她的爱了吗？师：那她出门会到哪儿去找水呢，看到的又是什么情形？你能来说说看吗？（出示句式）“小姑娘走啊，走啊，来到_，但是_。指名想象说。师：小姑娘翻山越岭，历尽千辛万苦为妈妈去找水，她的这份爱，这份孝心终于感动了上天，所以（出示，齐读“当她醒来的时候）师：小姑娘对妈妈的爱，还能从哪里体会到呢？（2）“小姑娘喜出望外，真想喝
9、个够，但又一想，这些水给妈妈喝还不够呢，久赶紧抱着水罐跑回家去。”你能体会到当时小姑娘的心情吗？是什么？高兴：体现在哪个词语上？（喜出望外）想喝水：体现在（真想喝个够）还可以怎么说？（喝个饱，一口气喝完）是呀，但是她怎么样？（给妈妈喝了）你能再来读读看吗？评价：你觉得她哪里读得特别好？一起读2、感受到母亲爱小姑娘过渡：小姑娘是那么的爱着自己的母亲，那么母亲呢？（爱女儿）板书：女儿从哪里感受到的？“母亲说：“我反正要死了，还是你自己喝吧。”为什么你能从这句话中感受到母亲对小姑娘的爱呢？小结：是啊，女儿是那么的爱着母亲，母亲也是那么的爱着女儿，这份深深的、浓浓的母女深情感动了天地，（出示齐读，就在
10、这一瞬间，水罐又变成了金的。）过渡：同学们，你还从课文中感受到了什么？从哪里感受到的？3、感受到小姑娘很善良，很爱小动物。（1）“小姑娘往手掌里倒了一点儿水，小狗把它舔净了，变得欢喜起来。”小狗一开始是怎样的？（哀哀地尖叫）它怎么了？（很渴，快死了）现在呢？你能再来读读看吗？如果这只小狗会说话，它会对小姑娘说些什么？想象说话是呀，真善良，对小动物都那么有爱心。板书：动物她的善良，爱心，你还从哪里感受到了。（2）“这时，小姑娘再也忍不住，正想凑上水罐喝口水的时候，突然从门外进来一个过路人讨水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐递给了这个过路人。”师：咦，小姑娘自己不渴了吗？（渴）你从哪些词体会到了。（
11、再也忍不住，凑上去，咽了一口唾沫）是呀，既然这么渴了，为什么不喝呢？（给过路人喝了）如果是你，在水就意味着生命的时候，你会怎么做？（谈谈）谁能再来读读这句话。评价：我仿佛看见了小姑娘是那么的想喝水。师：小姑娘的爱真无私呀，能够做到爱他人真不容易啊。板书他人我们一起来看插图，你看就在这时，水罐怎么样了齐读（从水罐里跳出）四、总结，升华同学们，小姑娘和母亲之间这深深的、浓浓的爱，以及她对小动物、过路人这无私广博的爱融合在一起，汇成了一股浓浓的爱心，（板书：画心），是爱心创造了这个奇迹，地球上终于有了新鲜的水流。让我们带着这份爱心，带着这份感动，再去读读这个故事。小结：“七颗钻石“这是一个神话故事，
12、整篇文章充满了神奇的色彩，告诉了我们爱可以创造奇迹，今天回家后，把这个故事讲给你的家人听，好吗？板书设计： 19、七颗钻石 缸水找水分享水分享快乐 分给小狗 变成银罐 母女推让 变成金罐 分给过路人 跳出钻石、涌出水流 关心他人、有爱心教学反思：课堂教学中的成功和失败做以下总结： 激趣导入挖掘课文的内涵爱能创造奇迹。 课文含义深刻，为了让学生更深刻地体会内容，我借用重点词语，让重点词语开启学生情感的大门，比如“一天夜里、哪儿、喜出望外、真想喝个够、匆匆忙忙、再也忍不住、咽”等，体会小姑娘的心情，感受小姑娘对母亲的爱；“再也忍不住、咽了一口吐沫”引导学生了解小姑娘当时多么想喝水，从而体会她把水让
13、给过路人是多么动人的行为。给小狗喝水的时候，她还牵挂着母亲，所以她分一点水给小狗，而现在从母亲手里接过水罐后，她把水毫无保留地送给了过路人，这里再次体现了小姑娘的爱心是广博无私的。 从备课到上课，我常常地体会到要讲好一节课不是一朝一夕之功，需要教师有娴熟的驾驭课堂的能力外，还要深钻教材，课堂要体现新的理念，要有大胆创新的勇气，反思这一节课的教学有以下不足：1、在多种形式认读词语后，我又让学生看着本课生字说说应该注意的地方，从字形到字义再到读音，占用了大约一半时间，没有突出三年级的年级特点，应该过渡到以理解句段为主。生字教学只选取代表性的即可。2、读了课题后，我问学生最想知道什么？学生提出了几个问题：七颗钻石代表什么？为什么用七颗钻石做题目？为什么是七颗不是六颗？七颗钻石是从哪来的？在学习课文时，应逐步解决这些问题，我没有引起足够重视，只将这一步当做了引入的一个桥梁，没有起到实质作用，让这个环节成了空架子，走过场。3、指导理解句子时太直白，没有让学生亲自去找重点句，重点词，有的直接告诉了学生，有点不条理，也没有体现出学生的学习过程。另外，有的过渡语重复，不够自然。
