《化学人教版九年级下册专题复习——常见酸碱盐的检验和鉴别》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学人教版九年级下册专题复习——常见酸碱盐的检验和鉴别（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、专题复习常见酸碱盐的检验和鉴别台山市新宁中学 邝愈民一、设计理念本课题是专题复习课，涉及的酸碱盐的检验和鉴别知识，既是考试的重点，也是学习中的难点，难点表现在对酸碱盐知识的理解和运用上。在教学过程中，该课的教学以学生实验探究为主，体现学生自主探索、协作交流的能力与精神。二、教案设计课题第五单元 课题1 质量守恒定律教学目标1、知识和技能：认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目和质量没有改变。通过实验探究，培养学生动手实践能力及观察分析能力。2、过程与方法：课堂中，教师组织、引导、点拨，使学生能设计和完成一些简单的化学实验来验证质
2、量守恒定律，使学生能初步认识科学探究的含义和基本过程。3、情感态度与价值观：在实验探究的过程中，培养学生的合作意识以及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。学习质量守恒定律，培养学生辩证唯物主义观点，同时使学生感受化学规律美。重点质量守恒定律的建立难点对质量守恒定律涵义的理解和运用教学方法实验探究；小组讨论；练习巩固；整理归纳仪器、用品多媒体课件、托盘天平、烧杯、广口瓶、玻璃棒、酒精灯、气球、吸管、白磷、NaOH溶液、CuSO4溶液、铁钉、碳酸钠、稀盐酸等教师活动学生活动设计意图引入 写出木炭燃烧的化学反应式学生写并回答复习旧知识提问、设疑 文字表达式能告诉我们反应物、生成物的种类，但
3、反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系呢？学生思考、小组讨论创设问题情景，激发求知欲。引入新课，明确探究课题的方向组织学生假设或猜想结合生活实例进行初步论证假设。提出假设初步论证假设1：化学反应前后，物质总质量不变。假设2：化学反应后，物质总质量增大。假设3：化学反应前后，物质总质量减小。树立学生提出假设必须验证的意识演示实验 白磷燃烧前后质量测定提问 上述实验能得出什么结论？是否具有普遍意义呢？如何检验假设是否成立？组织学生讨论，制定实验方案，指导分组实验，验证假设。提问根据实验结果，怎样科学地表述化学反应前后物质总质量的关系呢？介绍定律发现史观察实验现象，总结实验结论：反应前后的总质量
4、不变。分组实验探究探究实验名称：铁和硫酸铜溶液反应前后质量测定。实验步骤：1、将几根铁钉与烧杯中的硫酸铜溶液一起放在托盘天平上，共同称量。2、将铁钉放入硫酸铜溶液中（砝码不用取下），静置1-2分钟，观察天平是否平衡。探究实验名称：氢氧化钠和硫酸铜反应前后质量测定。实验步骤：1、将盛有少量硫酸铜溶液并带有胶头滴管（事先装入少量氢氧化钠溶液）的锥形瓶放在托盘天平上称量。2、挤压胶头滴管，观察天平是否平衡。描述实验现象及实验结论。回答量守恒定律的内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，在活动中学习，在体验中成长，培养学生严谨的科学态
5、度和科学品德。体验成功，学生产生成就感演示实验镁条燃烧前后质量测定提问为什么会出现这样的实验结果？是不是不符合质量守恒定律？如何改进？组织第二次活动与探究分组实验探究探究实验名称：碳酸钠和稀盐酸反应前后质量测定。实验步骤：1、将盛有稀盐酸的小烧杯和装有碳酸钠粉末的小试管一起放到天平上，使其平衡。2、将碳酸钠和稀盐酸混合，一段时间后，放回天平，观察。学生反思探究过程，为杜绝反应系统与环境之间的物质交换，必须在密闭容器中进行。培养学生创新意识和勇于实践的能力，体验实验成功的喜悦。提问为什么化学反应前后物质总质量总是不变呢？展示展示课件，组织学生观看，分析质量守恒原因。能力拓展1、镁条燃烧后，生成物
6、的质量比原来镁条的质量大，能否用质量守恒定律解释？2、某功大师说：“我一发功就能使水变成油（油中含有碳元素）”。这种说法科学吗？组织学生自我评价，交流探究活动的得失。课堂小结，布置作业。回答质量守恒原因（原子种类、数目、质量不变）运用质量守恒定律初步说明：镁条燃烧后质量增加，水不可能变成油的原因评价实验过程，总结学习收获。学生复习、练习。质疑，激思。通过分析，使学生的思维由宏观到微观认识变化本质，领悟质量守恒的原理。应用理解，释疑解惑，形成首尾呼应。板书设计 课题1 质量守恒定律一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。二、守恒的原因：化学反应前后原子的
7、种类、数目和质量均没有改变。教学反思本节课力求采用启发、思考、假设、合作实验、自主探究、讨论与交流的方式，由文字表达式知道反应物、生成物的种类，但反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系，引导学生探索化学反应前后，质量是否守恒，并通过实验结果讨论分析得出宏观意义的“质量守恒”，再利用多媒体引导学生从微观角度理解化学变化的本质，进而解释宏观上质量为什么会守恒。在这节探究学习的教学实践课，我对在化学教学中实施实验探究进行反思：在探究教学中，教师应学会角色的转换，从知识的权威到平等参与学生的研究学习，从知识的传递者到学生学习的促进者，组织者和指导者。让学生亲身参与探索的体验，切身感受到学习的快乐，
8、品尝成功的喜悦，促进学生由“听化学，记化学，练化学”向“看化学，做化学，用化学”的学习方式的转变。在学生学习过程中，由于缺乏理论的支持，很多学生只是凭着表面现象来判断，教师也不必急于纠正他们的错误，通过实验让其从中发现问题，并学会归纳，纠正原先的错误。从实践中得到理论，更有说服力，同时也为学生进一步理解“为什么总是守恒呢？”铺设了问题的情境，使学生的认知呈螺旋式的上升，避免“一步到位”式的教学。在教师的引导下如何真正地让学生在探索中有收获、有发展。教师要有意识地引导学生在观察中积极思考，在细小方面捕捉思维的灵感，让学生着眼于观察的现象，不随意放弃任何细小的细节。.在教学过程中，学生的学习体验、知识整理，认识的深化大都在讨论中完成。在探究活动中，为学生创设更多的机会进行生与生，师与生的相互讨论。学生在讨论中通过发现自我缺陷，进行自我完善，促进自身发展；在讨论中，学会协作互助，有利于形成合作精神。
