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1、农村初中作文评改方式有效性探究农村初中作文评改方式有效性探究 负责人：甘 翔 单 位：石泉县熨斗初级中学熨斗初级中学教学楼图一、摘要一、摘要 本课题力求改变作文评改方式单一化、本课题力求改变作文评改方式单一化、评改的内容泛化、作文训练周期长、反馈慢、评改的内容泛化、作文训练周期长、反馈慢、作文效率低，以求评改方式多元化、评改目作文效率低，以求评改方式多元化、评改目标明确化、指导过程有效化。恰好符合高效标明确化、指导过程有效化。恰好符合高效课堂教学理念，让学生自改自评、互改互评课堂教学理念，让学生自改自评、互改互评作文，根据这种不同的作文评改方式来提高作文，根据这种不同的作文评改方式来提高教师的
2、劳动效率和学生的写作平，充分发挥教师的劳动效率和学生的写作平，充分发挥学生的主体作用。整个过程按学生的主体作用。整个过程按“你的作文自你的作文自改自评、互改互评改自评、互改互评”活动课型展现的，自然活动课型展现的，自然得体，成效显著。得体，成效显著。二、研究背景二、研究背景 语文课程标准语文课程标准对作文训练提出了明确要求，特别强对作文训练提出了明确要求，特别强调要培养和训练学生自改作文的能力调要培养和训练学生自改作文的能力“养成修改自已养成修改自已作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作
3、文可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。叶圣陶老先生也曾说过：先生也曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作文学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位一样，学生处于被动地位”。 而现实教学中，老师们而现实教学中，老师们“一改到底一改到底”，批改作文成了，批改作文成了教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，教师最烦恼的事。学生怕写作文，总是对作文不感兴趣，更写不好作文。作文评改也就成了贯彻教师写作意图的过更写不好作文。作文评改也就成了贯彻教师写作意图的过程，学生则变
4、成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥程，学生则变成了被动接受的容器。这样做的确充分发挥了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于了教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。基于此，我确立了此，我确立了农村初中作文评改方式有效性探究农村初中作文评改方式有效性探究这个这个课题。课题。三、概念界定三、概念界定 作作 文文：是学生运用语言文字，反映客观生活，表：是学生运用语言文字，反映客观生活，表达思想感情，培养写作能力的综合训练。达思想感情，培养写作能力的综合训练。 评改方式评改方式：“评评”就是对习作的优劣所作的文字或口就是对习作的优劣所作的文字或口头说明；头说明；“改改”就是对习作的
5、字句或章法所作的修正和改就是对习作的字句或章法所作的修正和改动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有动。评改方式则是操作支配课堂、驾驭学生的一套行之有效、有用的教学策略。效、有用的教学策略。 有效性有效性：就是指完成学生作文自改自评、互改互评的：就是指完成学生作文自改自评、互改互评的策划活动和达到这一策划结果的程度。策划活动和达到这一策划结果的程度。 本课题界定为尝试自主性、让学生自改自评、互改互本课题界定为尝试自主性、让学生自改自评、互改互评模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写评模式，试图最大限度激发学生写作欲，以提高学生的写作水平和能力，提高我校作文评改方式的有效途径
6、，推动作水平和能力，提高我校作文评改方式的有效途径，推动作文教学。它以大语文、大写作观为指导，以培养学生写作文教学。它以大语文、大写作观为指导，以培养学生写作能力为目的作能力为目的的的探索性作文教学的实践活动，以期达到推探索性作文教学的实践活动，以期达到推进素质教育的目标。进素质教育的目标。四、研究目标四、研究目标1.通过自改自评、互改互评的方式来激发学通过自改自评、互改互评的方式来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力以及主动探究能力。力以及主动探究能力。2.培养学生评改作文、评讲作文的能力，使培养学生评改作文、评讲作文的能力，使自改自评、互改互评成
7、为一种习惯，以提自改自评、互改互评成为一种习惯，以提高自主学习能力、合作交流能力以及写作高自主学习能力、合作交流能力以及写作的能力。的能力。3.充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重充分发挥学生的主体作用，把教师从繁重的工作中解放出来。的工作中解放出来。五、研究内容五、研究内容 1、结合校情，、结合校情，探索新形势下适合我探索新形势下适合我校作文评改的最佳模校作文评改的最佳模式式,把评改作文的红把评改作文的红笔完全教给学生。笔完全教给学生。 2、根据生源实、根据生源实际，探究一条作文评际，探究一条作文评改方式创新之路，激改方式创新之路，激发学生的写作欲望。发学生的写作欲望。 3、让评改成为、让评
8、改成为学生的一种习惯，培学生的一种习惯，培养学生自改自评、互养学生自改自评、互改互评作文的能力改互评作文的能力,以期提高写作水平。以期提高写作水平。六、研究方法六、研究方法文献研究法文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。提炼出与本课题研究有价值的资料。调查研究法调查研究法：通过访谈、问卷调查、个案研究等方法，对：通过访谈、问卷调查、个案研究等方法，对学生作文评改现状以及学生自改自评、互改互评作文能力学生作文评改现
9、状以及学生自改自评、互改互评作文能力进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一进行调查研究，并加以分析综合，为课题的研究提供第一手资料。手资料。实验研究法实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。规范、合理。经验总结法经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些提高学生写得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些提高学生写作兴趣和写作能力的教学规
10、律，来指引今后的教学工作。作兴趣和写作能力的教学规律，来指引今后的教学工作。七、研究步骤：七、研究步骤：（四阶段五步骤）（四阶段五步骤） 研究四阶段：研究四阶段： 第一阶段第一阶段：准备阶段（：准备阶段（201352011、9）在立项、）在立项、设计方案的同时，积极做好作文评改前期准备工作。设计方案的同时，积极做好作文评改前期准备工作。第二阶段第二阶段：实施阶段（：实施阶段（2013、102013、12）在实验）在实验中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方中，不断收集反馈方案信息，进行分析总结，调整修改方案，形成作文评改改方的初步经验。案，形成作文评改改方的初步经验。 第三阶段第三
11、阶段：展开阶段（：展开阶段（2014、12014、4）通过运行）通过运行阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成规范的作阶段的探索和实践，在分析修改的基础上，形成规范的作文评改方式教学实验体系。文评改方式教学实验体系。第四阶段第四阶段：总结阶段（：总结阶段（2014、5）撰写报告，得出结论）撰写报告，得出结论 本课题按五步骤推进本课题按五步骤推进整个过程按整个过程按“你的作文大家评你的作文大家评”活动课形式进行。活动课形式进行。（一）自改自评：（一）自改自评：动员、分组、统一标准要动员、分组、统一标准要求求（二）学生互改互评（二）学生互改互评 ：传阅、讨论、评改、传阅、讨论、评改、推荐推荐
12、（三）师生互评（三）师生互评 ：范读、点评、品评、总范读、点评、品评、总评评（四）总结表彰：（四）总结表彰：公举公举“五最五最”，当堂鼓励，当堂鼓励（五）结集出版：（五）结集出版：二度创作，喜出成果二度创作，喜出成果领导支持领导支持教研组配合同行合作同行合作讨论探究讨论探究本课题以本课题以“你的作文大家评你的作文大家评”活动来贯活动来贯穿穿全面体现全面体现“听、说、读、写听、说、读、写”能力的培养能力的培养生生互动师生互动八、研究成效八、研究成效 通过本课题的研究：通过本课题的研究： 1、根据学生实际，探究了一条作文评改方式创新之路，激发、根据学生实际，探究了一条作文评改方式创新之路，激发了学
13、生的写作欲望。了学生的写作欲望。 2、让评改成为学生的一种习惯，培养了学生自改自评、互改、让评改成为学生的一种习惯，培养了学生自改自评、互改互评作文的能力互评作文的能力,提高了我校学生写作能力及评改作文能力。提高了我校学生写作能力及评改作文能力。3、确立了以学生为主体的师生互动式作文评改方式。培养了、确立了以学生为主体的师生互动式作文评改方式。培养了学生学习的自主性、主动性，建立生生、师生合作的评价制学生学习的自主性、主动性，建立生生、师生合作的评价制度。度。4、放手让学生参与作文评改，增强了学生习作的内驱力，变、放手让学生参与作文评改，增强了学生习作的内驱力，变“要我写要我写”为为“我要写我
14、要写”，变，变“要我改要我改”为为“我要改我要改”，提，提高了学生的写作能力、激发了学生的写作兴趣，高了学生的写作能力、激发了学生的写作兴趣，5、探索了适合我校作文评改的最佳模式、探索了适合我校作文评改的最佳模式,把评改作文的红笔把评改作文的红笔完全教给学生。形成了本校作文教学的摸式和特色。完全教给学生。形成了本校作文教学的摸式和特色。6、教师不断学习，提高了理论水平，促进了教师的专业化成、教师不断学习，提高了理论水平，促进了教师的专业化成长，提高了教师的劳动效率和学生的写作水平。长，提高了教师的劳动效率和学生的写作水平。7、积累了一些有用资料和可供资鉴的宝贵经验。、积累了一些有用资料和可供资
15、鉴的宝贵经验。 评改成果学生优秀作文展九、问题及对策九、问题及对策 问题问题： 1 1、时间制约：教与研的时间比例失重或冲撞。、时间制约：教与研的时间比例失重或冲撞。 2 2、教学制约：基层始终存在重教学轻教研的问题。、教学制约：基层始终存在重教学轻教研的问题。 3 3、学养制约：学生的习惯、素质、学养直接影响实验的进程。、学养制约：学生的习惯、素质、学养直接影响实验的进程。 4 4、能力制约：研究使我深谙学无止境，能力至上。、能力制约：研究使我深谙学无止境，能力至上。 5 5、环境制约：学生手机上网搜、抄作文现象，易导致评改失控。、环境制约：学生手机上网搜、抄作文现象，易导致评改失控。对策对
16、策：1 1、处理好教、研、考之间的关系，把教和考看作研的另种形式。、处理好教、研、考之间的关系，把教和考看作研的另种形式。2 2、借助校教科研处，充分发挥课题组的辐射带动作用，营造氛围，、借助校教科研处，充分发挥课题组的辐射带动作用，营造氛围， 形成形成合力。合力。3 3、发挥团队优势，善意引导，以优带差，评优转差，让优秀成为班级主流，、发挥团队优势，善意引导，以优带差，评优转差，让优秀成为班级主流，让优秀成为一种习惯。让优秀成为一种习惯。4 4、强化学习，厚积薄发，同伴互助，自然得体，量力而行。、强化学习，厚积薄发，同伴互助，自然得体，量力而行。5 5、正面引导，下水作文，诚实守信，随堂作文，力避抄袭。、正面引导，下水作文，诚实守信，随堂作文，力避抄袭。6 6、评改作文要由浅入深，步步为营，一次一个点来自改自评、互评互改。教、评改作文要由浅入深，步步为营，一次一个点来自改自评、互评互改。教师示范评议批改，学生自评、互评要坚持，师生评讲要有针对性和导向性，师示范评议批改，学生自评、互评要坚持，师生评讲要有针对性和导向性，要有计划的进行。要有计划的进行。
