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1、第十章 学前儿童言语的发展1【教学目的教学目的】通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋势和通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及学前发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及学前儿童言语功能的发展特点。儿童言语功能的发展特点。【重点难点重点难点】重点：学前儿童言语的发展。重点：学前儿童言语的发展。难点：学前儿童言语功能的发展。难点：学前儿童言语功能的发展。2谈谈“孩子大了，自然会说话孩子大了，自然会说话” 孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之觉器官都健全、完善
2、，并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的孩子是这样，样，现代的孩子也是这样；城市的孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实。农村、山区的孩子也是这样，这是事实。3但是，但是，孩子生活在文化发展水平不同的时孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他代、地区，生活在给予他们语言训练多少们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平平是不同的，是不同的，这也是事实
3、。我们曾对城市这也是事实。我们曾对城市和农村幼儿园的中、和农村幼儿园的中、大班幼儿，进行过言大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词语发展水平的小测查，结果表明：从词汇汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动的幼儿丰富、生动.4看图讲述时，前者能说：看图讲述时，前者能说：“这是春天的一这是春天的一个睛朗的早个睛朗的早晨，蓝蓝的天上飘着白云。晨，蓝蓝的天上飘着白云。”“在公园的中央，有一个大花在公园的中央，有一个大花坛，花坛坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白的、有白的、有粉的，多美
4、丽！的、有粉的，多美丽！”而后者，绝大多数只能说：而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，这是早晨，天上有云彩。天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的公园里种着各种颜色的花，真好看。花，真好看。”将这两句话进行比较将这两句话进行比较5第一节 学前儿童言语的概述一、概念一、概念（一）语言（一）语言语言是一种社会约定俗成的符号系统。语言是一种社会约定俗成的符号系统。通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素。等要素。语言是以字词为基本结构单位，以语法为构造规语言是以字词为基本结构单位，以语法为构造规则的符号系统。则的符号系统。6语言是一种符号系统语言是一种
5、符号系统语言有下列基本特性：语言有下列基本特性： 生成性；结构性；语义性；社会性。生成性；结构性；语义性；社会性。语言是一种社会现象语言是一种社会现象7语言是一种交际和思维的工具语言是一种交际和思维的工具 例如：妈妈叫皮皮起床：例如：妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都快点起来！公鸡都叫好几遍了！叫好几遍了！” 皮皮说：皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。又不是母鸡。”8（二）言语（二）言语言语是个体运用语言材料和语言规则来表言语是个体运用语言材料和语言规则来表达自己的思想或与其他人进行交际的过程。达自己的思想或与其他人进行交际的过程。听、说、读、写的活动都属于语言
6、活动。听、说、读、写的活动都属于语言活动。语言活动为人类所特有，是在个体身上进语言活动为人类所特有，是在个体身上进行的活动，是一种心理现象，具有个体性。行的活动，是一种心理现象，具有个体性。9语言和言语的关系 语语言言 言言语语是交际、思维的工具是交际、思维的工具 是对这种工具的运用是对这种工具的运用 是社会现象，具有较是社会现象，具有较 大的稳定性大的稳定性 心理物理现象，具有心理物理现象，具有个体性和多边性个体性和多边性 研究语言的科学是研究语言的科学是语言学语言学 言语活动则是心理言语活动则是心理学的研究对象学的研究对象 区 别 联 系离开语言这种工具，人就无法表达自己离开语言这种工具，
7、人就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动；的思想或意见，也就无法进行交际活动；语言也离不开言语，因为任何一种语言语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用。交际工具的作用。 10二、言语的种类二、言语的种类（一）外部言语（一）外部言语1、口头言语、口头言语口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。可分为对话言语和独白来表达思想感情的言语。可分为对话言语和独白言语。言语。3岁以前儿童的言语基本都采用对话形式。岁以前儿童的言语基本都采用对话形式。2.书
8、面言语书面言语书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语。识经验的言语。11（三）内部言语（三）内部言语内部言语是个体内心内部言语是个体内心“无声的言语无声的言语”，通常我们，通常我们思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语思考问题时候所运用的都是内部言语。内部言语的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。的存在也是抽象逻辑思维存在的一个标志。具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。具有三个特点：隐蔽性；片段性；压缩性。12三、言语在学前儿童心理发展中的作用三、言语在学前儿童心理发展中的作用（一）学前期是个体言语发展的关键期（一）学前期是个体言
9、语发展的关键期学前期学前期是个体一生中言语发展最为迅速的是个体一生中言语发展最为迅速的时期时期3岁就能掌握岁就能掌握8001000个词汇，到个词汇，到6岁就发岁就发展到能掌握展到能掌握30004000个词汇，在幼儿期个词汇，在幼儿期词汇量增加速度比较迅速。词汇量增加速度比较迅速。语言表达能力也明显增强，幼儿在入学前语言表达能力也明显增强，幼儿在入学前已经能够比较系统、连贯的表达自己的思已经能够比较系统、连贯的表达自己的思想。想。13（二）言语发展的重要作用（二）言语发展的重要作用1、促进学前而的认知发展、促进学前而的认知发展（1）有利于认识范围的扩大）有利于认识范围的扩大（2）有利于对认知活动
10、的调节）有利于对认知活动的调节（3）有利于认知能力的提高）有利于认知能力的提高142、促进学前儿童社会性的发展、促进学前儿童社会性的发展（1）有利于社会交往能力的提高）有利于社会交往能力的提高（2）有利于学前儿童道德的发展）有利于学前儿童道德的发展15一、学前儿童言语的准备一、学前儿童言语的准备01岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前岁是婴儿语言发生的准备阶段，又称为前言语阶段言语阶段婴儿的发音准备大致经历三个阶段：婴儿的发音准备大致经历三个阶段：（1）简单发音阶段（）简单发音阶段（13月）月） 新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新新生儿因呼吸而发声，哭是儿童最初的发音。新生儿哭声中，特
11、别是哭声停止的时候，可以听出生儿哭声中，特别是哭声停止的时候，可以听出ei、ou的声音。的声音。这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿这阶段的发音是一种本能行为，天生聋哑的儿童也能发出这些声音。童也能发出这些声音。第二节学前儿童言语的发展第二节学前儿童言语的发展16（2）连续音节阶段（）连续音节阶段（48月）月）如如ababa，dadada等，其中有些音节等，其中有些音节与词音很相似，如与词音很相似，如baba（爸爸），（爸爸），mama（妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们，（妈妈）等。父母常常以为这是孩子在呼喊他们，感到非常高兴。其实，这些音还不具有符号意义。感到非常高兴。其实，这些
12、音还不具有符号意义。但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可但如果成人利用这些音与具体事物相联系，就可以形成条件反射，使音具有意义。以形成条件反射，使音具有意义。17（3）模仿发音）模仿发音学话萌发阶段（学话萌发阶段（912月）月）听起来很像是在说话。听起来很像是在说话。当然，这些当然，这些“话话”仍然是没有意义的，但却为学仍然是没有意义的，但却为学说话做了发音上的准备。说话做了发音上的准备。儿童开始能模仿成人的语音。这一进步，儿童开始能模仿成人的语音。这一进步，标志着标志着儿童学话的萌芽。儿童学话的萌芽。18(2)言语偏好言语偏好与其他人的声音相比，婴儿更喜欢母亲的声与其他人的声音相比，婴
13、儿更喜欢母亲的声音音与其他言语形式相比，婴儿更偏好与其他言语形式相比，婴儿更偏好“妈妈语妈妈语”。19（2）语词理解的准备）语词理解的准备八九个月的婴儿已经能八九个月的婴儿已经能“听懂听懂”成人的一些言成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。但这时，语，表现为能对言语作出相应的反应。但这时，引起儿童反应的主要是引起儿童反应的主要是语调与整个情境语调与整个情境（如说话（如说话人的动作表情等），而不是词的意义。人的动作表情等），而不是词的意义。20【研究分析研究分析】给给9 9个月的婴儿看个月的婴儿看“狼狼”和和“羊羊”的画片。每当出示的画片。每当出示“羊羊”时，就用温时，就用温柔的声音说柔
14、的声音说“羊，羊，这是小羊羊，羊，这是小羊”，而出，而出示示“狼狼”时，就用凶狠的声音说时，就用凶狠的声音说“狼，狼，狼，狼，这是老狼这是老狼”。若干次以后，当实验者用温。若干次以后，当实验者用温柔的声音说柔的声音说“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”婴儿就婴儿就会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实会指画着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说说“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地婴儿毫不犹豫地指向画着狼的图片。这说明了什么？指向画着狼的图片。这说明了什么？21二、学前儿童言语的形成先学前期，儿童口语的发展可分为两个
15、大先学前期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：的阶段：1不完整句阶段不完整句阶段（1）单词句阶段（）单词句阶段（11.5岁）岁）1.单音重叠单音重叠往往发出单个的、重叠的音，如饭饭、蛋往往发出单个的、重叠的音，如饭饭、蛋蛋等。蛋等。【典型表现】孩子会说【典型表现】孩子会说“车车车车”、“衣衣衣衣”、“兔兔兔兔”，而不会说，而不会说“汽车汽车”、“衣衣服服”、“兔子兔子”。222.以词代句以词代句,一词多义一词多义【典型表现】孩子见到猫，叫【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫的生活用品，也都叫“猫猫猫猫
16、”。23 3.以音代物以音代物对于能发出声音的物体，儿童总是首先抓对于能发出声音的物体，儿童总是首先抓住物体所具有声音的特征，而且模仿物体住物体所具有声音的特征，而且模仿物体的声音，物体的声音成为物体的标志。的声音，物体的声音成为物体的标志。【典型表现】把汽车叫做【典型表现】把汽车叫做“笛笛笛笛”，把小，把小狗叫做狗叫做“汪汪汪汪”。244，词性不确定，词性不确定学前儿童早期的语词不分词性，形容词经常学前儿童早期的语词不分词性，形容词经常当名词使用。当名词使用。5、词的内容具有选择性、词的内容具有选择性25（2）双词句（电报句）阶段（）双词句（电报句）阶段（1.52岁）岁）1岁半以后，孩子说话
17、的积极性高涨起来，在很岁半以后，孩子说话的积极性高涨起来，在很短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。说出短的时间内，会从不大说话变得很爱说话。说出的词大量增加，的词大量增加，2岁时可达岁时可达200多个多个。这一阶段儿。这一阶段儿童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组童言语的发展主要表现在开始说由双词或三词组合在一起的句子。合在一起的句子。261.52岁这个时期言语发展的特点表现在一下几个岁这个时期言语发展的特点表现在一下几个方面方面（1）词汇大量增加，出现了）词汇大量增加，出现了“词语爆炸词语爆炸”现象。现象。（2）双词语为主，且增长速度较快）双词语为主，且增长速度较快272完整句阶段（
18、完整句阶段（2岁以后）岁以后）（1 1）能说完整的简单句，并出现复合句）能说完整的简单句，并出现复合句这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意这一年龄的孩子渐渐能够用简单句表达自己的意思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较思，并开始会说一些复合句。儿童说出的句子较长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。长，日趋完整、复杂，由各种词类构成。（2 2）词汇量迅速增加）词汇量迅速增加2 23 3岁岁儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能儿童的词汇增长非常迅速，几乎每天都能掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。掌握新词，而且他们学习新词的积极性非常高。到到3 3岁时，孩子已经能掌握岁时，孩子已经能
19、掌握10001000左右个词。左右个词。28（3 3）言语理解能力不断提高）言语理解能力不断提高（4 4）言语表达仍不够流畅）言语表达仍不够流畅【案例分析案例分析】一个一个3 3岁的孩子向别人讲自己岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。出一些手势和表情。29口吃在儿童言语表达能力的发展中，有人可能在儿童言语表达能力
20、的发展中，有人可能会产生一种言语障碍会产生一种言语障碍口吃口吃，其表现为，其表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍。种言语的节律性障碍。学前儿童的口吃现象常常出现在学前儿童的口吃现象常常出现在24岁岁。有几种因素会导致口吃：有几种因素会导致口吃：生理原因生理原因由于由于24岁儿童的言语调节机能还不完善，岁儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。随着年龄的增长，造成连续发音的困难。随着年龄的增长，这种情况会有所缓解。这种情况会有所缓解。30心理原因心理原因即因说话时过于急躁、激动和紧张造成的。说话即因说话时过于急躁、激动和紧张造成
21、的。说话过程是表达思想的过程，从过程是表达思想的过程，从“思想思想”转换成言语转换成言语的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的过程中，可能会因为找不到合适的词汇和更好的表达形式而感到焦急，也可能会因为发音的速的表达形式而感到焦急，也可能会因为发音的速度赶不上思想闪现的速度而造成二者的脱节。这度赶不上思想闪现的速度而造成二者的脱节。这都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能都会使儿童处于一种紧张状态，而这种紧张可能造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停造成发音器官的细微抽搐和痉挛，出现了发音停滞和无意识地重复某个音节的情况。经常性的紧滞和无意识地重复某个音节的情况。经常性的紧张便会成
22、为习惯，以致于每次遇到类似的语词或张便会成为习惯，以致于每次遇到类似的语词或情境时，都出现同样的情境时，都出现同样的“症状症状”。31模仿模仿幼儿的口吃常有很大的幼儿的口吃常有很大的“传染性传染性”。因为他们的。因为他们的好奇心强，爱模仿，班上某个孩子偶尔出现好奇心强，爱模仿，班上某个孩子偶尔出现“口口吃吃”会使他们觉得有趣儿、会使他们觉得有趣儿、“好玩儿好玩儿”而加以模而加以模仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等医院统计，仿，最后不自觉地形成习惯。据北京等医院统计，参加口吃矫治的人中，有近参加口吃矫治的人中，有近2/3的人有幼年模仿口的人有幼年模仿口吃的历史。吃的历史。32除生理原因外，矫正口
23、吃的重要办法是消除除生理原因外，矫正口吃的重要办法是消除紧张，此外及时鼓励和引导也是很好的方紧张，此外及时鼓励和引导也是很好的方法。法。33第三节第三节学前儿童口头言语的发展学前儿童口头言语的发展一、语音的形成一、语音的形成儿童语言的形成服从一定的遗传规律。而儿童语言的形成服从一定的遗传规律。而每个儿童掌握母语的语音则受外界语言环每个儿童掌握母语的语音则受外界语言环境的影响。境的影响。34婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够婴儿从不会发出音节清晰的语音，到能够学会越来越多的语音，是处于语音扩展阶学会越来越多的语音，是处于语音扩展阶段段。3-4岁的幼儿，相当容易学会世界各民族语岁的幼儿，相当容易
24、学会世界各民族语言的发音，所以有人称这年龄段的幼儿为言的发音，所以有人称这年龄段的幼儿为“国际公民国际公民”。35幼儿掌握母语的语音后，再学习新的语音幼儿掌握母语的语音后，再学习新的语音时，就出现了困难，时，就出现了困难，年龄越大，学习第二年龄越大，学习第二语言的语音会更多地受第一语音的干扰。语言的语音会更多地受第一语音的干扰。这个时期就处于语音的收缩阶段这个时期就处于语音的收缩阶段。36幼儿容易发音错误幼儿容易发音错误比如：常常把需要用舌根的不送气塞音比如：常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌，发成舌尖音尖音“d”、“t”，从而出现把，从而出现把“哥哥哥哥”说成说成“得得得得”
25、的现的现象；常常把需要用舌象；常常把需要用舌尖后位的尖后位的“zh”、“ch”、“sh”，发，发成舌尖前成舌尖前位的位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的或是发成舌面的“j”、“q”、“x”37发音错误的原因 生理上的原因。由于生理不成熟，不能恰当地支生理上的原因。由于生理不成熟，不能恰当地支配发音器官。配发音器官。语言环境。调查说明，城乡幼儿发音的正确率有语言环境。调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异，这种差异在较大差异，这种差异在3岁时不显著，岁时不显著，4-5岁差异岁差异较大，是环境，特别是教学条件影响的结果。较大，是环境，特别是教学条件影响的结果。38根据幼儿发音的种种状况，我们
26、可以从以下根据幼儿发音的种种状况，我们可以从以下几方面来着几方面来着手培养儿童的语音：手培养儿童的语音：（一）培养幼儿准确的听音能力一）培养幼儿准确的听音能力。要要使幼儿会正确地发音，首先就要求幼儿能听得使幼儿会正确地发音，首先就要求幼儿能听得准确。听得准是说得准的前提。准确。听得准是说得准的前提。如如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等等,为幼儿正确地为幼儿正确地发出词音打下基础发出词音打下基础393岁左右是培养儿童正确发音的关键期岁左右是培养儿童正确发音的关键期正确为幼儿编选一些发展听觉的教学游戏，对培正确为幼儿编选一些发展听觉的教学游戏，对培养幼儿发养幼儿发音，有很大的积极作用。这种教
27、学游戏，音，有很大的积极作用。这种教学游戏，主要内容是让幼儿主要内容是让幼儿分辨各种大小、强弱等不同性分辨各种大小、强弱等不同性质的声音，比如质的声音，比如“猜猜我是谁？猜猜我是谁？”、“是谁在学是谁在学哪种动物叫？哪种动物叫？”等，在小、中班都可进行。等，在小、中班都可进行。40二、词汇发展二、词汇发展一、词汇数量的增加一、词汇数量的增加词汇数量是儿童言语发展的标志之一，词汇数量是儿童言语发展的标志之一，也是儿童智力发展的标志之一。也是儿童智力发展的标志之一。儿童词汇量的增长有客观规律，从国内儿童词汇量的增长有客观规律，从国内资料看是有一致性的，但是各种研究结果资料看是有一致性的，但是各种研
28、究结果也有差异，原因有两个方面：也有差异，原因有两个方面：（一）计算词汇量所用的指标不同；（一）计算词汇量所用的指标不同；（二）儿童的个体差异性。（二）儿童的个体差异性。41二、词类的扩大二、词类的扩大词汇量只能从数量方面说明儿童词汇的发展，词汇量只能从数量方面说明儿童词汇的发展，词汇范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质词汇范围则可以在一定程度上说明儿童词汇的质量。量。三、词义的深化三、词义的深化儿童最初掌握词时往往对次的意义理解不确儿童最初掌握词时往往对次的意义理解不确切，表现在笼统和非常具体两个方面切，表现在笼统和非常具体两个方面。42三、基本语法结构掌握三、基本语法结构掌握 单词句（单
29、词句（1-1.5）双词句（双词句（1.5-2） 简单完整句（简单完整句（2-2.5） 复合句复合句（2.5）中国心理学工作者的研究表明，幼儿所使用句子的结构的发展中国心理学工作者的研究表明，幼儿所使用句子的结构的发展有如下趋势。有如下趋势。（1）从简单句到复合句。）从简单句到复合句。（2）从陈述句到多种形式的句子。）从陈述句到多种形式的句子。（3）从无修饰句到修饰句）从无修饰句到修饰句（4）从不完整句到完整句）从不完整句到完整句（5）句子含量增加）句子含量增加43第四节 学前儿童书面言语的发生和发展书面言语的发展表现为接受性语言先于产生书面言语的发展表现为接受性语言先于产生性语言，即先学会认字
30、，后学写字；先会性语言，即先学会认字，后学写字；先会阅读，后学会写作。阅读，后学会写作。学前儿童书面言语的发展主要表现在学前儿童书面言语的发展主要表现在早期识早期识字字和和早期阅读早期阅读两个方面。两个方面。44一、早期识字一、早期识字（一）早期识字的身心机制（一）早期识字的身心机制个体言语的发展应该包括听、说、读、写个体言语的发展应该包括听、说、读、写4个方面，个方面，其中听、说属于口头言语范畴，读、写属于其中听、说属于口头言语范畴，读、写属于书面言语范畴。书面言语范畴。45（二）早期识字的特点（二）早期识字的特点1、整体性、整体性学前儿童认识事物是先整体后局部，倾向学前儿童认识事物是先整体
31、后局部，倾向于把对象作为一个整体来感知。于把对象作为一个整体来感知。2、形象性、形象性儿童识字时主要借助具体表象，主要凭借儿童识字时主要借助具体表象，主要凭借与字词相关的具体事物或事物的形象来识与字词相关的具体事物或事物的形象来识记。记。463、选择性、选择性研究表明，学前儿童在识字时，表现出一定的选研究表明，学前儿童在识字时，表现出一定的选择性。择性。识字效果较好的字词具有以下特点：识字效果较好的字词具有以下特点：1、在日常生活中使用频繁较高的字词、在日常生活中使用频繁较高的字词2、有具有实物或图像作支柱的字词、有具有实物或图像作支柱的字词474、趣味性、趣味性情绪对儿童识字的效果有重要影响
32、，识字活动在情绪对儿童识字的效果有重要影响，识字活动在儿童身心愉快的时候进行，儿童学得快、记得牢。儿童身心愉快的时候进行，儿童学得快、记得牢。不注意激发儿童对识字的兴趣，硬性地规定每天不注意激发儿童对识字的兴趣，硬性地规定每天必须学会几个字，这样容易使儿童产生心理负担必须学会几个字，这样容易使儿童产生心理负担和精神压力，甚至会导致验血情绪。和精神压力，甚至会导致验血情绪。48二、早期阅读二、早期阅读（一）一）.早期阅读的内涵早期阅读的内涵早期阅读早期阅读是指学前儿童凭借变化丰富的色彩，生动是指学前儿童凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成人的言语表形象的图画，相应的语言文字以
33、及成人的言语表达，理解读物的认识过程。达，理解读物的认识过程。下面这些看似随意的行为其实都是幼儿在为成人式下面这些看似随意的行为其实都是幼儿在为成人式的独立阅读做准备，都是阅读。的独立阅读做准备，都是阅读。49（二）早期阅读的重要性二）早期阅读的重要性1、有利于大脑神经组织的发展、有利于大脑神经组织的发展2、有利于思维和想象力的发展、有利于思维和想象力的发展3、有利于言语能力的发展、有利于言语能力的发展4、有利于良好个性的发展、有利于良好个性的发展50早期阅读 - 阅读现状1、幼儿图书总量充足。、幼儿图书总量充足。2、幼儿图书内容片面化。、幼儿图书内容片面化。3、幼儿阅读环境欠佳。、幼儿阅读环
34、境欠佳。4、幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。、幼儿阅读兴趣、阅读习惯令人担忧。5、家长指导乏术。、家长指导乏术。6、超前识字教育者众多。、超前识字教育者众多。51早期阅读 - 阅读指导创设良好的阅读环境 培养幼儿早期阅读的兴趣和能力，需要有一定的培养幼儿早期阅读的兴趣和能力，需要有一定的物质条件保证。有条件的家庭，可为幼儿在阳光物质条件保证。有条件的家庭，可为幼儿在阳光充足的位置开敝一个阅读角。阅读角内可以提供充足的位置开敝一个阅读角。阅读角内可以提供幼儿看书的桌椅，或者铺上一块地毯（或者软垫）幼儿看书的桌椅，或者铺上一块地毯（或者软垫）；放书用的小书架或者小箱子。；放书用的小书架或者小箱子。
35、 52提供适当的图书提供适当的图书1、选择具有表意性质，图文并茂的图书、选择具有表意性质，图文并茂的图书2、选择具有丰富内容，教育意义的图书、选择具有丰富内容，教育意义的图书3、选择具有个性特点，符合兴趣的图书、选择具有个性特点，符合兴趣的图书53常用的亲子早期阅读的方法1、听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。 这种方法可以集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。 542、讲述提问法：家长与孩子拥坐在一起，讲述提问法：家长与孩子拥坐在一起，采用家
36、长讲述，或边讲边提问、解释疑难，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以促引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以促进亲子间的情感交融，激发幼儿对阅读活进亲子间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。基本阅读技能。553、角色扮演法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。这样可以大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料
37、的理解；有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。同时家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，家长要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，家长和孩子可以交换角色多次扮演。 564、移情法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立、移情法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法。如：场思考问题，提出见解表达愿望的方法。如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”这这样可以帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望样可以帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题
38、的能力。但是家长在帮助幼儿全面地了解决问题的能力。但是家长在帮助幼儿全面地了解角色所处的情景时，要突出矛盾，引起孩子的解角色所处的情景时，要突出矛盾，引起孩子的思考。思考。575、改编情节法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自、改编情节法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。有利于拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，有利于拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。同时家长要小心呵护孩子的创造欲，不可兴趣。同时家长要小心呵护孩子的创造欲
39、，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。可耐心地对其讲清道理。586、延伸想象法：在阅读活动中，鼓励孩子想象一、延伸想象法：在阅读活动中，鼓励孩子想象一下阅读材料所提供的情节发生前后可能会发生的下阅读材料所提供的情节发生前后可能会发生的事情，并加以讲述。事情，并加以讲述。这样可以发展孩子的想象及这样可以发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。但是在孩子熟悉、理解阅读材料后请
40、孩子进心。但是在孩子熟悉、理解阅读材料后请孩子进行延伸想象时，父母要尽量采用行延伸想象时，父母要尽量采用“诱导诱导”的方式，的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性切忌强求孩子和打击孩子的积极性。597、猜猜、认认法、猜猜、认认法：在阅读指导中让幼儿观察封：在阅读指导中让幼儿观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。有利于增强阅读活动的让幼儿猜标准、符号等。有利于增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。但是父母在引导孩子注意观察时，要留理能力。但是父母在引导孩子注意观察时，要留给孩子思维的空间，同时也要抓住教育的时机。给孩子思维的空间，同时也要抓住教育的时机。 60
