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1、苏科版苏科版义务教育教科书义务教育教科书 物理物理（20112011年版）特色与教学建议年版）特色与教学建议 南京师范大学仲扣庄2012年暑期苏科版初中教材培训年暑期苏科版初中教材培训课标修订情况简介课标修订情况简介v指导思想指导思想 坚持基础教育改革的大方向，注重学坚持基础教育改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强课标的时代性及应用性等，注重增强课标的指导性、规范性、操作性与可评价性。指导性、规范性、操作性与可评价性。v关注的问题关注的问题(1)课程理念课程
2、理念 面向全体学生，提高学生科学素养面向全体学生，提高学生科学素养从生活走向物理，从物理走向生活从生活走向物理，从物理走向生活注意学科渗透，注重科学探究注意学科渗透，注重科学探究提倡教学方式多样化，注重科学探究提倡教学方式多样化，注重科学探究注重评价改革导向，促进学生发展注重评价改革导向，促进学生发展 (2)注重落实三维课程目标注重落实三维课程目标v 规范行为动词，增加可评价性规范行为动词，增加可评价性 初步认识初步认识-认识认识 大致了解大致了解-了解了解 探究通电螺线管外部磁场的方向探究通电螺线管外部磁场的方向-探究并了解通电螺线管外部磁场的方向探究并了解通电螺线管外部磁场的方向 探究并了
3、解光的反射和折射的规律探究并了解光的反射和折射的规律-探究并了解光的反射定律、探究并了解光探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点的折射现象及其特点 v适当增加条目适当增加条目 “通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。解同种电荷相斥，异种电荷相吸。”“了解串、并联电路电流和电压的特点。了解串、并联电路电流和电压的特点。”进一进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压，未要步明确串、并联中仅要求了电流、电压，未要求电阻，避免老师盲目拔高。求电阻，避免老师盲目拔高。“通过实验，探究液体压强与那些因素有关通过实验，探究液体压强
4、与那些因素有关” “ “能在个人力所能及的范围内对社会的可持续能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为发展有所作为”v在三级主题中增加了实验条目，在附录中规定在三级主题中增加了实验条目，在附录中规定了了20学生必做实验学生必做实验v适当删减或整合内容条适当删减或整合内容条目目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类类”在化学学科已有类似条目，故删去，在在化学学科已有类似条目，故删去，在“比比较色光混合与颜料混合的不同现象较色光混合与颜料混合的不同现象”中删去了中删去了“颜料混合颜料混合”有关内容。有关内容。将半导体、超导体、纳米材料等有关条目
5、合并将半导体、超导体、纳米材料等有关条目合并为为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展对人类生活和社会发展前景。了解新材料的发展对人类生活和社会发展带来的影响。展带来的影响。”v义务教育教科书义务教育教科书 物理物理（苏科版）在实验区使用（苏科版）在实验区使用已已10年，它在推进物理素质教育方面，发挥了重要年，它在推进物理素质教育方面，发挥了重要的作用，得到了广大教师和学生的认可和好评。的作用，得到了广大教师和学生的认可和好评。v为贯彻为贯彻国家中长期教育改革和发展纲要（国家中长期教育改革和发展纲要（20102020）的精神，顺应
6、新时期基础教育课程改革和的精神，顺应新时期基础教育课程改革和修订后物理课程标准的要求，我们对该套教科书进行修订后物理课程标准的要求，我们对该套教科书进行了全面修订。目前，八年级教科书已通过教育部审查，了全面修订。目前，八年级教科书已通过教育部审查，并于并于2012年秋季开始使用。年秋季开始使用。v为了帮助老师们研究、分析、处理和使用好这套教材，为了帮助老师们研究、分析、处理和使用好这套教材，将简要介绍修订教材的指导思想、教材的特色和教学将简要介绍修订教材的指导思想、教材的特色和教学建议。建议。 教材修订的指导思想教材修订的指导思想：v 全面贯彻全面贯彻国家中长期教育改革和发展国家中长期教育改革
7、和发展纲要（纲要（20102020）的精神和课程标的精神和课程标准的理念，坚持素质教育的方向。准的理念，坚持素质教育的方向。v 保持并强化苏科版教材特色，着力改善保持并强化苏科版教材特色，着力改善教材的薄弱环节。教材的薄弱环节。v 关注学生学习潜能的开发，提高教材的关注学生学习潜能的开发，提高教材的适切性。适切性。 教材修订的指导思想教材修订的指导思想1. 使学生爱学物理，关注激发学生的好奇心和求使学生爱学物理，关注激发学生的好奇心和求知欲。知欲。展示的物理现象是奇妙的，探索物理的奥秘是展示的物理现象是奇妙的，探索物理的奥秘是令人兴奋的，物理知识与生活的联系是紧密的，令人兴奋的，物理知识与生活
8、的联系是紧密的，学习物理能提高我们的智慧。学习物理能提高我们的智慧。2.关注关注“我们学到了什么？我们是怎样知道的？我们学到了什么？我们是怎样知道的？”关注结果与过程的统一。关注结果与过程的统一。过程多样，方法灵活。提供小型巧妙的活动，过程多样，方法灵活。提供小型巧妙的活动，给学生更多观察、发现、思考的空间。同时，给学生更多观察、发现、思考的空间。同时，通过个案活动后的归纳总结，使概念、规律更通过个案活动后的归纳总结，使概念、规律更为明晰。为明晰。 v 教材修订的指导思想教材修订的指导思想3. 关注学科知识系统性与学生认知心理特关注学科知识系统性与学生认知心理特点的统一。点的统一。应当认识学科
9、知识系统与学生学习顺序应当认识学科知识系统与学生学习顺序结构可能一致，也可能不一致，关注学结构可能一致，也可能不一致，关注学生的建构特点。生的建构特点。4. 加强物理实验，关注提供一些学生探究加强物理实验，关注提供一些学生探究活动，同时也考虑到教学的可操作性。活动，同时也考虑到教学的可操作性。5考虑科学性与可接受性的要求。考虑科学性与可接受性的要求。 修订教材的主要特色修订教材的主要特色一、关注激发学生的学习兴趣一、关注激发学生的学习兴趣 二、关注优化教材的结构二、关注优化教材的结构三、以观察实验为基础，关注探究的本质内涵三、以观察实验为基础，关注探究的本质内涵四、精选和组织教材内容，关注基础
10、性和选择四、精选和组织教材内容，关注基础性和选择性性五、关注提高学生的学习能力和自我评价能力五、关注提高学生的学习能力和自我评价能力六、反映时代性，渗透科学的教育功能六、反映时代性，渗透科学的教育功能一、关注激发学一、关注激发学生的学习兴趣生的学习兴趣1 关注利用随手取材的实验关注利用随手取材的实验v 苏科版教材中有许多独特的小实验。v例如，序言中，高低蜡烛哪一支先灭？插入不同的隔板，条形磁铁对铁质回形针的吸引会变化吗？装满水的杯子里还能放多少回形针？声现象中，堵住耳孔能听到敲击金属衣架发出的声音吗？摩擦高脚杯发声；热现象中，纸锅烧水；v 再如，光现象中，“浇不灭的蜡烛”，透过玻璃水杯能看到什
11、么现象？从不同角度观察水杯中的小鱼，能看到什么现象？等等，这些活动都会使学生感到意外、惊奇，从而产生探究的欲望。 1 关注利用随手取材的实验关注利用随手取材的实验2创设贴近学生生活的问题情景，激发学创设贴近学生生活的问题情景，激发学生的学习动机，促进其积极思维。生的学习动机，促进其积极思维。 v如，在第三章章导图中，用小明游览瘦西湖的日如，在第三章章导图中，用小明游览瘦西湖的日记引入光现象的学习。记引入光现象的学习。v利用卡通人物的对话，或引入探究的问题，或陈利用卡通人物的对话，或引入探究的问题，或陈述不同的观点，或暴露学生常见的错误认识，以述不同的观点，或暴露学生常见的错误认识，以促进学生产
12、生认知冲突，进而产生探究的动机。促进学生产生认知冲突，进而产生探究的动机。如图，用小华唱如图，用小华唱青藏高原青藏高原歌曲的情景，自然歌曲的情景，自然引入探究音调的课题；引入探究音调的课题；23 以一幅人落水的漫画引入折射现象的以一幅人落水的漫画引入折射现象的课题课题 3.关注学生从具体到抽象的认知关注学生从具体到抽象的认知过程过程 v初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学习内初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学习内容过于抽象，为此，对于教材中一些重、难点，我们容过于抽象，为此，对于教材中一些重、难点，我们关注学生从具体到抽象的认知过程。关注学生从具体到抽象的认知过程。v例如，先例如
13、，先“初识光的折射现象初识光的折射现象”，再，再“探究光的折射探究光的折射特点特点”；v先先“初识透镜初识透镜”，再，再“探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律”；v先先“比较物体运动的快慢比较物体运动的快慢”，再学习，再学习“速度速度”；v先先“体验液体压强的存在体验液体压强的存在”，再，再“探究液体压强的特探究液体压强的特点点”v先由漂浮感受向上托力而初识浮力，再探究下沉是否先由漂浮感受向上托力而初识浮力，再探究下沉是否受到浮力，从而构建浮力的概念等。受到浮力，从而构建浮力的概念等。v由此可较好化解了学习的难点，使学生树立信心。 v希望老师们在使用教材中，要把激发学生学习的内部动机放在首
14、位，注意培养学生的直觉兴趣、动手兴趣、探究兴趣，这是学好物理的关键，而且对学生的长远发展有重要意义。 二、关注优化教二、关注优化教材的结构材的结构二、关注优化教材的结构二、关注优化教材的结构 v苏科版教材结构设计的指导思想是，体苏科版教材结构设计的指导思想是，体现学科与学生认知发展的统一，恰当处现学科与学生认知发展的统一，恰当处理学科的逻辑性与学生的认知心理特点理学科的逻辑性与学生的认知心理特点之间的矛盾。之间的矛盾。v因此教材从因此教材从“三维目标三维目标”出发，以物质、出发，以物质、相互作用、能量三大主题，构建不同层相互作用、能量三大主题，构建不同层次又相互联系的教材逻辑结构体系。次又相互
15、联系的教材逻辑结构体系。其知识逻辑线索：其知识逻辑线索： v希望老师们能以上述指导思想来理解教材结构设计的意图，希望老师们能以上述指导思想来理解教材结构设计的意图，在此基础上创造性地进行教学设计。在此基础上创造性地进行教学设计。v例如，对物态变化一章，其结构如图。如果按例如，对物态变化一章，其结构如图。如果按“固固液液气气”的思路，熔化和凝固应当先学，为什么没有这样安排的思路，熔化和凝固应当先学，为什么没有这样安排？一是汽化和液化现象学生平时常见，经验最多，二是熔？一是汽化和液化现象学生平时常见，经验最多，二是熔化和凝固涉及晶体、非晶体，较为困难；三是升华和凝华化和凝固涉及晶体、非晶体，较为困
16、难；三是升华和凝华要求较低，处于较次要地位。要求较低，处于较次要地位。 案例：案例：“光光”的结构的结构光的色彩光的色彩光的传播及其应用光的传播及其应用光的色散光的色散直线传播，光速直线传播，光速平面镜平面镜光的反射光的反射光的折射光的折射透镜透镜凸透镜成像规律凸透镜成像规律透镜的应用透镜的应用第三章第三章第四章第四章光的色彩光的色彩光的传播及其应用光的传播及其应用光的色散光的色散直线传播，光速直线传播，光速平面镜平面镜光的反射光的反射透镜透镜凸透镜成像规律凸透镜成像规律透镜的应用透镜的应用第三章第三章第四章第四章红外线和紫外线红外线和紫外线案例案例v第三章中平面镜在前，光的反射定律在后；第四
17、章中光的折射在前，透镜在后。为什么光的反射和光的折射逻辑思路不一样？ v对第三章而言，平面镜更为直观，贴近学生的生活经验，将反射定律放在其后，使学生对前者的认识更为本质，同时也有利于对反射定律的理解。v对第四章而言，凸透镜成像的规律与光的折射规律之间的关系比较复杂，没有第三章那么直接，如果透镜在前、折射在后，把光的折射作为透镜成像的本质探索，只能达到粗浅的认识，而且可能局限了光的折射规律应用的外延，从而削弱了光的折射规律的地位。而在上一章光的反射之后，随即进入光的折射规律的学习，应当是顺理成章的安排。 v教材没有采用教材没有采用“将力的将力的概念一步到位后再学习概念一步到位后再学习常见的力常见
18、的力”的逻辑顺序，的逻辑顺序，v因为这一结构是一种从因为这一结构是一种从一般到特殊的认知过程，一般到特殊的认知过程，对初中学生来说，比较对初中学生来说，比较抽象，起始难度较大。抽象，起始难度较大。一、力一、力 弹力弹力二、重力二、重力三、摩擦力三、摩擦力四、力的作用是相互的四、力的作用是相互的第八章第八章 力力案例：对案例：对“力力”一章结构的认识一章结构的认识力的基础知识力的基础知识什么是力什么是力弹力弹力重力重力摩擦力摩擦力常常见见的的力力力的作用是相互的力的作用是相互的力力的的三三要要素素及及图图示示力的基础知识力的基础知识什么是力什么是力弹力弹力重力重力摩擦力摩擦力常常见见的的力力力的
19、作用是相互的力的作用是相互的力力的的三三要要素素及及图图示示“力力”的单元结构解析的单元结构解析-四个阶四个阶段：段：v初识初识“力力”从肌肉紧张感受力的存在，拓展到从肌肉紧张感受力的存在，拓展到力是物体对物体的作用；力是物体对物体的作用；v在在“常见的力常见的力”的学习过程中了解力的三要素和画的学习过程中了解力的三要素和画力的示意图的方法；力的示意图的方法；v认识力的作用的相互性；认识力的作用的相互性；v归纳力的作用效果，提升认识归纳力的作用效果，提升认识“力是物体运动状力是物体运动状态改变的原因态改变的原因”（为第九章的内容）。为第九章的内容）。v这样的结构比较符合学生的认知特点，而且简捷
20、、紧这样的结构比较符合学生的认知特点，而且简捷、紧凑。学生的学习如同爬山一样，到达山顶再俯视全景凑。学生的学习如同爬山一样，到达山顶再俯视全景就会清晰得多，因此教师应当注意从整体上把握教学就会清晰得多，因此教师应当注意从整体上把握教学要求，在学完一章后，帮助学生梳理知识，以形成更要求，在学完一章后，帮助学生梳理知识，以形成更为系统的逻辑结构认识。为系统的逻辑结构认识。 v希望教师们对教材的微观结构处理时，理解教材的编写意图，把握整体结构要求，关注学生的认知特点，不要急于“一步到位” ，注重过程的渐近性，不要把概念“咀嚼”得过细，填鸭式教给学生。 v例如，在汽化的学习中，通过两个活动观察蒸发现象
21、和沸腾现象，概括了它们的主要特点。 汽化蒸发活动沸腾活动蒸发的特点沸腾的特点沸点联系生活实际，解释相关现象v蒸发现象对学生并不陌生，学生有一定的生活经验，但对蒸发需要吸热缺少足够证据支持，是学习的难点。v为此教材提供了活动观察蒸发现象。其中步骤1是一个体验性的活动，步骤2再用温度测量来提供证据支持。v沸腾是本节的重点，温度变化的特点又是重中之重，做好实验是关键。蒸发与沸腾的比较可以放在作业中进行，也可以在一章学习后作为反思与评价的问题。 案例案例v对折射特点的学习，结构如图： 落水情景引入初识折射现象探究折射特点活动折射概念和描述折射要素活动“三线”关系，两角关系空气 水（玻璃）中的折射特点
22、初识光的折射现象初识光的折射现象v活动4.1 初识光的折射现象的目的是：观察折射现象，了解折射概念和描述折射的要素，为探究折射规律提供猜想的经验。v如图4-1（a）所示，将一束激光斜射至水槽底部的O点处，固定好激光笔。向水槽内注水至一定深度，如图4-1（b），猜测一下，水底光斑的位置会发生怎样的变化？在图（b）中标出你的猜测点（O1），然后实验观察，把你观察到的位置（O2）再标在图中。OO案例：初识光的折射现象案例：初识光的折射现象v根据你观察到的光斑位置变化情况，想象一下，光束根据你观察到的光斑位置变化情况，想象一下，光束斜向入射水后传播方向怎样变化？在图（斜向入射水后传播方向怎样变化？在图
23、（b）中画出）中画出水中的光线。水中的光线。v在水中滴入数滴牛奶，在水面上方喷些烟雾，就可以在水中滴入数滴牛奶，在水面上方喷些烟雾，就可以显示出光在空气和水中传播的径迹，观察现象，与你显示出光在空气和水中传播的径迹，观察现象，与你的想象一致吗？的想象一致吗？v【实验结论实验结论】v光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向会发生 ，这种现象叫做光的折射。，这种现象叫做光的折射。v为了描述光的折射现象，需要规定几个术语：入射线、为了描述光的折射现象，需要规定几个术语：入射线、折射线、法线、入射角、折射角。光进入水中后，折折射线、法线、入射角、折射角。光
24、进入水中后，折射光线射光线 法线方向。法线方向。 三、以观察实验为基础，三、以观察实验为基础，体现探究的本质特征体现探究的本质特征三、以观察实验为基础，体现探究的本质特征三、以观察实验为基础，体现探究的本质特征 v加强物理实验是我国中学物理教学的优良传统，加强物理实验是我国中学物理教学的优良传统，众多的物理教育工作者和基层物理教师继承发众多的物理教育工作者和基层物理教师继承发扬了这一优良传统，并在体现科学探究本质内扬了这一优良传统，并在体现科学探究本质内涵上有所创新。涵上有所创新。v本教材除了关注用小型实验培养学生兴趣外，本教材除了关注用小型实验培养学生兴趣外，还关注以下方面：还关注以下方面：
25、 1 1加强学生实验加强学生实验v学生分组实验是物理教学实验中不可缺少的部分。学生分组实验是物理教学实验中不可缺少的部分。修订后的八年级教材明确了修订后的八年级教材明确了9个学生分组实验，这个学生分组实验，这样做不仅有利于学生学习重要的概念和规律，而且样做不仅有利于学生学习重要的概念和规律，而且能使规定的实验技能训练得到落实。能使规定的实验技能训练得到落实。练习使用温度计练习使用温度计 观察水的沸腾观察水的沸腾探究平面镜成像的特点探究平面镜成像的特点 探究光的反射规律探究光的反射规律 探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律 研究气泡的运动规律研究气泡的运动规律用天平测量物体的质量用天平测量物
26、体的质量 测量物质的密度测量物质的密度探究影响浮力大小的因素探究影响浮力大小的因素v这些学生实验，没有采用一成不变的模式，因为每个实验目标的侧重点不同，探究规律的实验应注重探究的过程，规律的认识是探究的成果，它们与测量性、练习性的实验是不同的。 2 2力求更好地体现探究的本质内涵，力求更好地体现探究的本质内涵，符合学生认知特点符合学生认知特点v例：探究凸透镜成像的规律例：探究凸透镜成像的规律v这一个完整的探究活动，难度较大。如果教材这一个完整的探究活动，难度较大。如果教材呈现的开放性过大，教师指导就较困难，学生呈现的开放性过大，教师指导就较困难，学生探究的有效性不高。修订后的教材从关注探究探究
27、的有效性不高。修订后的教材从关注探究的本质内涵考虑：的本质内涵考虑：v上节教材为学生提供了初识透镜的活动，已上节教材为学生提供了初识透镜的活动，已给学生许多观察发现的机会。以此为准备，本给学生许多观察发现的机会。以此为准备，本节教材用以偶然发现窗外景物的倒像来提出问节教材用以偶然发现窗外景物的倒像来提出问题，从而使学生自然地围绕问题开展探究。题，从而使学生自然地围绕问题开展探究。 v在关键的在关键的“成倒立、等大像的条件成倒立、等大像的条件”猜想环节上猜想环节上进行指导，启发学生分析已得数据，再用实验验证。进行指导，启发学生分析已得数据，再用实验验证。v编者的意图是更好地体现了编者的意图是更好
28、地体现了“探究不是简单的归纳，探究不是简单的归纳，需要不断地思考、分析、猜想和验证需要不断地思考、分析、猜想和验证”。像的性质实验序号物距 u/cm像距 v/cm倒立、缩小的像倒立、放大的像v在学生归纳规律后，再从影响成像性质的两个关在学生归纳规律后，再从影响成像性质的两个关键位置来阐述规律的内涵。键位置来阐述规律的内涵。v这样的小结，不是简单重复这样的小结，不是简单重复“规律规律”，而是帮助学，而是帮助学生更好地理解规律。生更好地理解规律。 实验表明：物体通过凸透镜成像的性质与凸实验表明：物体通过凸透镜成像的性质与凸透镜的焦距有关，并且它还随物距的改变而改变。透镜的焦距有关，并且它还随物距的
29、改变而改变。关于物距，有两个位置是影响成像性质的关键点，关于物距，有两个位置是影响成像性质的关键点，一个是一个是，另一个是，另一个是例：例：“视力的缺陷与矫正视力的缺陷与矫正” 为什么开始的活动不是为什么开始的活动不是“视力的矫正视力的矫正”而是而是“模拟探究近视眼的缺陷模拟探究近视眼的缺陷”？因为进行因为进行“视力矫正视力矫正”的活动有一个前提，的活动有一个前提，就是必须知道近视眼的结构缺陷，但近视眼学就是必须知道近视眼的结构缺陷，但近视眼学生只有这样的经验生只有这样的经验“看不清远处的物体，戴看不清远处的物体，戴上近视眼镜之后就能看清它了上近视眼镜之后就能看清它了”，因此利用学，因此利用学
30、生已有的经验来探究近视眼的缺陷是符合学生生已有的经验来探究近视眼的缺陷是符合学生的认识特点的，在此基础上，用凹透镜发散的的认识特点的，在此基础上，用凹透镜发散的原理说明近视眼视力矫正的方法。这种把探究原理说明近视眼视力矫正的方法。这种把探究学习与接受学习结合起来思路，有利于学生更学习与接受学习结合起来思路，有利于学生更好地建构知识。好地建构知识。 例力的作用是相互的例力的作用是相互的例：例：“力的作用是相互的力的作用是相互的” v针对学生存在的前概念来安排探究活动。针对学生存在的前概念来安排探究活动。v用卡通画的形式表达学生的观点，用卡通画的形式表达学生的观点，v设计的实验活动也针对设计的实验
31、活动也针对“物体主动施力的同时物体主动施力的同时是否也受力？是否也受力？”这一问题，这一问题，v不选不选“推墙推墙”的实验，而选的实验，而选“从背后推人从背后推人”的的实验，不选两块磁体相互排斥的实验，而选铁实验，不选两块磁体相互排斥的实验，而选铁块与磁体相互吸引的实验（图块与磁体相互吸引的实验（图7）。）。v可见修订教材更符合学生在探究过程中的心理可见修订教材更符合学生在探究过程中的心理特点。特点。 3通过通过“综合实践活动综合实践活动”培养创新培养创新意识，发展个性特长意识，发展个性特长v为了使学生获得较为完整的探究过程和开放性为了使学生获得较为完整的探究过程和开放性技术训练，培养创新意识
32、和提高实践能力，八技术训练，培养创新意识和提高实践能力，八年级教材修订中安排了年级教材修订中安排了5个物理综合实践活动，个物理综合实践活动，供学生选做，供学生选做，v比较材料的隔声性能比较材料的隔声性能v用电冰箱研究物态变化现象（新增）用电冰箱研究物态变化现象（新增）v探究树荫下的光斑（新增探究树荫下的光斑（新增)v制作一个医用冷藏盒制作一个医用冷藏盒v制作简易的密度计（新增）。制作简易的密度计（新增）。v这些课题有创新的闪光点，对学生有一定的挑战性。这些课题有创新的闪光点，对学生有一定的挑战性。例如，例如，“比较材料的隔声性能比较材料的隔声性能”，要求学生能设计一，要求学生能设计一种比较隔声
33、性能的简易方法；种比较隔声性能的简易方法；v“探究树荫下的光斑探究树荫下的光斑”，要求学生在对自然现象的观，要求学生在对自然现象的观察中发现问题，再通过实验来研究问题；察中发现问题，再通过实验来研究问题；v “制作一个医用冷藏盒制作一个医用冷藏盒”，其命题的思想很好：为救，其命题的思想很好：为救治病人，急需将药品送到偏远的深山中，而这种药品治病人，急需将药品送到偏远的深山中，而这种药品要求在要求在0 以下存放，由于山高路远、气温较高，常以下存放，由于山高路远、气温较高，常用的保温瓶不能满足运输途中保温要求，请你与同学用的保温瓶不能满足运输途中保温要求，请你与同学讨论，提出改进方案；讨论，提出改
34、进方案；v制作简易的密度计，让学生经历技术设计的过程，体制作简易的密度计，让学生经历技术设计的过程，体会科学向技术转化的思想。会科学向技术转化的思想。 为学生提供个性发展的条件。为学生提供个性发展的条件。v让学生从繁重的应试中解放出来；让学生从繁重的应试中解放出来；v使不同的学生有发挥自己特长的平台；使不同的学生有发挥自己特长的平台；v关注每个学生不同的个性特长；关注每个学生不同的个性特长；v让每个学生都看到自己的特长；让每个学生都看到自己的特长；v评价要鼓励学生发展自己的特长。评价要鼓励学生发展自己的特长。综合实践活动综合实践活动v为不同学生提供不同的可选课题为不同学生提供不同的可选课题v为
35、不同学生提供同一课题的不同方式为不同学生提供同一课题的不同方式v挖掘不同学生的不同的闪光点挖掘不同学生的不同的闪光点v多样化的评价。多样化的评价。案例案例1-探究树荫的光斑探究树荫的光斑 v晴天正午，从树荫下走过，你会看到地晴天正午，从树荫下走过，你会看到地面上有一些光斑，请仔细观察并描述你面上有一些光斑，请仔细观察并描述你所看到的现象，所看到的现象，v你能提出哪些问题？你能提出哪些问题？v你想探究哪一个问题？你想探究哪一个问题？现象和问题现象和问题v有的光斑是不规则的，有的光斑近似为圆形。有的光斑是不规则的，有的光斑近似为圆形。v圆形的与不规则图形相比，圆形较小。圆形的与不规则图形相比，圆形
36、较小。v圆形的与不规则图形相比，圆形较暗。圆形的与不规则图形相比，圆形较暗。v哪些因素影响光斑的形状和亮度？哪些因素影响光斑的形状和亮度？v为什么为什么?提出猜想提出猜想v小明认为，光斑是太阳光透过树叶间的缝隙照小明认为，光斑是太阳光透过树叶间的缝隙照在地面上形成的，由于太阳光是平行光，透过在地面上形成的，由于太阳光是平行光，透过孔后照在地面上形成的光斑应当与孔的形状相孔后照在地面上形成的光斑应当与孔的形状相似，所以孔的形状决定了光斑的形状。似，所以孔的形状决定了光斑的形状。v那么，为什么圆形光斑较小和较暗呢？那么，为什么圆形光斑较小和较暗呢？v因为树叶间的圆形缝隙较小。因为树叶间的圆形缝隙较
37、小。v你同意吗？还有什么猜想？你同意吗？还有什么猜想？怎样用实验验证猜想？怎样用实验验证猜想？v比较孔的形状对光斑的影响；比较孔的形状对光斑的影响；v比较孔的大小对光斑的影响；比较孔的大小对光斑的影响；v还有哪些猜想需要验证？还有哪些猜想需要验证？v需要哪些器材？需要哪些器材？实验：与孔有关的证据实验：与孔有关的证据与孔大小有关的证据与孔大小有关的证据覆盖式孔板实验覆盖式孔板实验光斑形状与孔板到屏的距离有关吗？v屏到孔的距离屏到孔的距离30cm,v屏到孔的距离屏到孔的距离150cm案例案例2. 制作液制作液体密度计体密度计技术设计的挑战课题：课题：v在鸡蛋沉浮的实验中，我们发现盐水能使在鸡蛋沉
38、浮的实验中，我们发现盐水能使鸡蛋上浮，且盐水的密度越大，鸡蛋漂浮鸡蛋上浮，且盐水的密度越大，鸡蛋漂浮排开液体的体积越小，由此联想，是否可排开液体的体积越小，由此联想，是否可以设计一个测量液体密度的器件？只要把以设计一个测量液体密度的器件？只要把它往液体中一放，就可以测量出液体的密它往液体中一放，就可以测量出液体的密度。度。v请你考虑设计和制作一个简易的密度计。请你考虑设计和制作一个简易的密度计。初初 赞宁赞宁 物类相感应物类相感应：盐卤好者，以石莲投之则浮。设计和制作简易密度计设计和制作简易密度计v1. 想一想，用鸡蛋来充当密度计有什么问题？想一想，用鸡蛋来充当密度计有什么问题？用什么样的方案
39、可以解决这些问题？用什么样的方案可以解决这些问题？v2. 用一个立杆代替鸡蛋，漂浮时从立杆上读数，用一个立杆代替鸡蛋，漂浮时从立杆上读数，怎样让立杆能竖直地漂浮在液体中。怎样让立杆能竖直地漂浮在液体中。v3. 怎样在立杆上刻度标注密度的数值？怎样在立杆上刻度标注密度的数值？设计和制作简易密度计设计和制作简易密度计v4. 怎样校对刻上的数值和检测它的误差？怎样校对刻上的数值和检测它的误差？v5. 用自制的密度计测量酒精、可乐、食油、酱用自制的密度计测量酒精、可乐、食油、酱油、酒等液体的密度。油、酒等液体的密度。v6. 想一想，如何使自制密度计上两条刻度线间想一想，如何使自制密度计上两条刻度线间的
40、距离大一些，以使测量结果更精确？的距离大一些，以使测量结果更精确？设计与实验设计与实验v用木筷或塑料管在下端配重，使其竖立于水中，用木筷或塑料管在下端配重，使其竖立于水中，木筷好还是塑料管好？立杆粗一些好还是细一木筷好还是塑料管好？立杆粗一些好还是细一些好？些好？v刻度方案：刻度方案：v方案一、实验法：用天平和量筒测量不同密度方案一、实验法：用天平和量筒测量不同密度的液体，再把密度计放入不同液体中刻度。怎的液体，再把密度计放入不同液体中刻度。怎样方便地获得不同密度的液体？配不同浓度的样方便地获得不同密度的液体？配不同浓度的食盐水，可以方便地获得一系列大于水的密度食盐水，可以方便地获得一系列大于
41、水的密度值。值。刻度方案：刻度方案：v方案二、理论法：漂浮物体重力等于浮力，方案二、理论法：漂浮物体重力等于浮力，H水方案二方案二v实验测出实验测出H，算出对应不同密度的，算出对应不同密度的h，以，以g/cm为为密度单位。密度单位。 / g/cm0.80.91.01.11.2 h/ cmv测水的密度测水的密度v测盐水的密度测盐水的密度设计与实验设计与实验v标注刻度值后，看一看，密度计标注刻度值后，看一看，密度计的刻度线分布是否均匀？有什么的刻度线分布是否均匀？有什么特点？特点？v要使对应两条密度线间距大一些，要使对应两条密度线间距大一些，应使应使H大一些，配重就要更重一大一些，配重就要更重一些
42、，深入液体下的深度过大，要些，深入液体下的深度过大，要求容器很深，会带来不便。求容器很深，会带来不便。v改进的方法是加大密度计潜入液改进的方法是加大密度计潜入液体下部的横截面积，使其体积变体下部的横截面积，使其体积变大。大。口服液小瓶口服液小瓶评价评价v小小密度计，大有学问。小小密度计，大有学问。v让学生经历技术设计的过程，认识技术的意义，让学生经历技术设计的过程，认识技术的意义，培养技术的素养。培养技术的素养。v方案和制作方法多样，能为不同的学生提供施方案和制作方法多样，能为不同的学生提供施展身手的平台。看似简单，制作起来不简单，展身手的平台。看似简单，制作起来不简单，动手能力强的学生能发挥
43、自己的优势。理论思动手能力强的学生能发挥自己的优势。理论思维能力强的，也能发挥自己的优势。维能力强的，也能发挥自己的优势。四、精选和组织教材内四、精选和组织教材内容，容，关注基础性和选择性关注基础性和选择性v修订教材以课程标准为依据精选的组织教材内容，知识修订教材以课程标准为依据精选的组织教材内容，知识内容大致分为主体和拓展两部分。主体知识考虑基础性内容大致分为主体和拓展两部分。主体知识考虑基础性的要求，拓展性知识可有选择性。的要求，拓展性知识可有选择性。v例如，例如，“多普勒效应多普勒效应”放在放在 “第七章第七章 从粒子到宇宙从粒子到宇宙”的的“信息库信息库”中，供学生选择阅读；微观粒子中
44、的夸克，中，供学生选择阅读；微观粒子中的夸克，在正文中提及，但不展开；在正文中提及，但不展开；“静摩擦力静摩擦力”在在“力力”一章一章的信息库中介绍等。的信息库中介绍等。v教材设置了一些阅读栏目，提供了丰富的内容，可开拓教材设置了一些阅读栏目，提供了丰富的内容，可开拓学生眼界、渗透科学教育。这样提高了教材与新修订课学生眼界、渗透科学教育。这样提高了教材与新修订课程标准的吻合度，有利于减轻学生负担，促进学生个性程标准的吻合度，有利于减轻学生负担，促进学生个性特长发展。特长发展。 v教材中内容呈现、活动组织也是经过教材中内容呈现、活动组织也是经过认真考虑的。例如，认真考虑的。例如，“探究影响声音探
45、究影响声音高低的因素高低的因素”，传统教材常用，传统教材常用“卡片卡片拨梳齿拨梳齿”的实验，考虑到其原理涉及的实验，考虑到其原理涉及受迫振动与固有频率的问题，解释起受迫振动与固有频率的问题，解释起来比较复杂，因此修订教材中选用来比较复杂，因此修订教材中选用“拨刻度尺拨刻度尺”的实验，而将的实验，而将“卡片拨梳卡片拨梳齿齿”的实验作为课外作业布置。的实验作为课外作业布置。五、关注提高学生的学五、关注提高学生的学习能力习能力和自我评价能力和自我评价能力 v1在一些例题的呈现中，改变传统的在一些例题的呈现中，改变传统的“已知已知求解求解答答”的模式，突出对物理问题的分析和反思环节，采用的模式，突出对
46、物理问题的分析和反思环节，采用“分析分析解解答答反思反思”的模式。这样做是为了引导学的模式。这样做是为了引导学生从实际问题中抽象出物理模型并进行解答和反思，从生从实际问题中抽象出物理模型并进行解答和反思，从而提高分析问题和解决问题的能力。而提高分析问题和解决问题的能力。v例如，利用速度公式的例例如，利用速度公式的例 题，解答后提出反思：本题，解答后提出反思：本 题解答过程中，路程和时题解答过程中，路程和时 间的单位未使用国际单位间的单位未使用国际单位 制中的米和秒，这样做有制中的米和秒，这样做有 什么好处？什么好处？ 又如，又如，v在上述直线运动的例题中，解答后提出两个反思点：一在上述直线运动
47、的例题中，解答后提出两个反思点：一是说明物理公式不仅反映了各物理量间的数量关系，同是说明物理公式不仅反映了各物理量间的数量关系，同时也反映了它们之间的单位关系，是否可以用单位运算时也反映了它们之间的单位关系，是否可以用单位运算来检验解题的过程？来检验解题的过程？v二是让学生思考是否还有其他的解法。二是让学生思考是否还有其他的解法。 2章后的小结与评价章后的小结与评价v为了使学生逐步形成一定的知识结构，了解知识之间为了使学生逐步形成一定的知识结构，了解知识之间的联系和区别，修订教材设的联系和区别，修订教材设“小结与评价小结与评价”，下面分，下面分两个部分：两个部分：“知识梳理知识梳理”、“反思与
48、评价反思与评价”。其中。其中“反思与评价反思与评价” 按实际需要安排按实际需要安排35个题目，或引导学个题目，或引导学生围绕重要概念或规律的学习过程，对所涉及的思维生围绕重要概念或规律的学习过程，对所涉及的思维方法、实验、知识间的联系进行反思；或让学生应用方法、实验、知识间的联系进行反思；或让学生应用所学知识解决有挑战性的问题。所学知识解决有挑战性的问题。 六、反映时代性，六、反映时代性，渗透科学的教育渗透科学的教育功能功能v本套教材以本套教材以“生活生活物理物理社会社会”、“信息库信息库”或或“读一读一读读”等栏目，呈现具有时代性、与社会生活相联系的拓等栏目，呈现具有时代性、与社会生活相联系
49、的拓展性知识，渗透科学思想和人文精神教育。此次修订教展性知识，渗透科学思想和人文精神教育。此次修订教材中增加了一些新的内容，以更好地反映学科前沿、中材中增加了一些新的内容，以更好地反映学科前沿、中华民族对科学技术的贡献及现代物理技术应用的成就等华民族对科学技术的贡献及现代物理技术应用的成就等内容。内容。v例如，中国古代声学建筑、中国古代对静电的认识、减例如，中国古代声学建筑、中国古代对静电的认识、减小阻力的创新历程、举世瞩目的小阻力的创新历程、举世瞩目的“天路天路”、“蛟龙号蛟龙号”深潜器、中国载人航天工程、全球卫星定位系统、智能深潜器、中国载人航天工程、全球卫星定位系统、智能手机的发展等。物理课程中蕴藏着丰富的科学思想和人手机的发展等。物理课程中蕴藏着丰富的科学思想和人文精神教育的因素，希望教师能以教材提供的资源为引文精神教育的因素，希望教师能以教材提供的资源为引导，挖掘更多的教育因素，使学生的科学素养和人文修导，挖掘更多的教育因素，使学生的科学素养和人文修养得以提高。养得以提高。 天坛天坛-回音壁回音壁三音石对话石对话石谢谢！谢谢！
