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1、课堂教学中的目标与评价课堂教学中的目标与评价 1什么是有效教学？什么是教学目标？什么是课堂评价？课堂评价工具介绍-学习诊断系统目录变革中的课堂教学52 什么是有效教学？叶圣陶：叶圣陶：各种学科的教学都一样，无非教师帮着学生学习的一串过程。教学教学 = = 教学生教学生学学心理学的定义：心理学的定义：经过设计的、外在于学习者的一套支持内部学习过程的事件。3 什么是有效教学？ 具体的结果性的目标 旨在达成目标的材料或方法 确定预期的行为（学习）变化是否发生的评价具体包括：具体包括：4 什么是有效教学？我要带学生到哪里去？（目标）我如何带他们到那里？（活动）我如何知道已把他们带到了那里？（评价）好教
2、师的共识：课堂教学要弄清三个问题好教师的共识：课堂教学要弄清三个问题5 什么是有效教学？有效教学：目标、活动、评价相一致。有效教学：目标、活动、评价相一致。6 什么是有效教学？清晰表述学生能学到什么？（认知性动词+名词：布鲁姆分类法）与目标相匹配的课堂活动（支持性学习环境；讲授与解释；高效提问；差异化小组学习；主题探究）与目标相一致的测试评价。基于诊断的测试与反馈目标目标活动活动评价评价7预设情境预设情境 活动的目的是为了使学生“聚焦”在今天的课堂中所要学习的内容。它还提供了课前“练习”并提供了学习的准备 状态。具体目标具体目标 告诉学生他们将学习什么内容（“陈述具体目标”），“说明”学习的目
3、的，并“指出”学习的“实用性”。教学输入教学输入 说明学生为了达到具体目标需要“那些”信息，以及这些信息将“如何”呈现。模仿模仿 向学习者展示“可接受的完成品或过程”看起来或听起来是什么样的，而不仅仅就是告诉学生要干什么。换句话说，学生需要看到教师所希望学生做的事情。理解理解度度的检查的检查 这是“对学习的确认”。教师不是想当然地认为学生已经学会了所呈现的信息，这一点非常重要。教师应该在呈现了精确化数据之后立刻确认学习者是否理解了所呈现的信息。指导实践指导实践 在“教师呈现”的同时练习“相关任务”时，可以采用有针对性的实践，它可以在学生需要援助的时刻给予有效的帮助。独立实践独立实践 该实践包含
4、了学生相关任务中“独立的行为表现”，它将使学生在没有教师的情况下建立“具体目标的流畅性。 什么是有效教学？亨特模型：有效课堂的七个要素亨特模型：有效课堂的七个要素8现有的学习环境新一代学习环境以教师为中心的学习以学生为中心的学习单一的学习进度多元的学习进度单一媒体多种媒体孤立的学习合作的学习信息的传输信息的交换被动学习主动/探究学习以事实和知识为主的学习以批判思考与问题解决的学习数据源：ISTE(2002) National Technology Standards for Students. http:/www.iste.org.21世纪学习的演化9联合国教科文依据当代研究成果倡导的联合国教
5、科文依据当代研究成果倡导的12条教学策略：条教学策略： 什么是有效教学？建立激励性的课堂气氛建立激励性的课堂气氛学习的机会学习的机会课程结构课程结构建立学习心向建立学习心向连贯一致的内容连贯一致的内容精心设计的课堂讨论精心设计的课堂讨论实践与应用活动实践与应用活动支持学生参与学习支持学生参与学习方法教学方法教学合作学习合作学习注重学习目标的评价注重学习目标的评价成就期待成就期待10教师应采用各种正规或非正规的评价方法，教师应采用各种正规或非正规的评价方法，对学生实现其对学生实现其学习目标的进展情况实施监控。学习目标的进展情况实施监控。 什么是有效教学？注重学习目标的评价（教学策略第十一）注重学
6、习目标的评价（教学策略第十一）研究结果研究结果一项完备的课程方案应包括有分量的、易于操作的评估手段。一项完备的课程方案应包括有分量的、易于操作的评估手段。这些评估手段应这些评估手段应与课程目标及课程内容与课程目标及课程内容教学方法教学方法学习活动有机地结合，并能对课程实施进展学习活动有机地结合，并能对课程实施进展做出评估。做出评估。综合性的评价不仅要鉴别学生是否具备正确解题的能力，还应能判明学生在思综合性的评价不仅要鉴别学生是否具备正确解题的能力，还应能判明学生在思维和问题解决过程中所体现出的品质。优秀的教师能够运用正规测试或操行评维和问题解决过程中所体现出的品质。优秀的教师能够运用正规测试或
7、操行评语，并借助其他非正规手段，对学生参与教学、完成作业的情况进行评价。语，并借助其他非正规手段，对学生参与教学、完成作业的情况进行评价。11教学实践教学实践好的教师善于运用评估手段了解学生学习进展，并据此对改进教学做出规划，而不好的教师善于运用评估手段了解学生学习进展，并据此对改进教学做出规划，而不是仅仅用于划分等级。是仅仅用于划分等级。良好的评价除书面考试成绩之外，还应有其他多方面的信息。依据常模编制的标准化的测试，在评价中占有一定的份量。这类测试能对课程预期目标的达成程度及学生对于具体知识点的掌握程度做出评判。然而标准化测试通常还必须有配套的教辅检测以及教师根据教学重点编制的测试题。除考
8、试之外，教师还应借助对学习活动及来自其他渠道信息的分析进行评估。学校除考试之外，教师还应借助对学习活动及来自其他渠道信息的分析进行评估。学校的教学及日常活动使教师有大量机会了解全班整体情况及学生个体情况，对学生的的教学及日常活动使教师有大量机会了解全班整体情况及学生个体情况，对学生的表现，如完成实验任务、观察记录、以及学生研究报告表现，如完成实验任务、观察记录、以及学生研究报告论文或其他要求高级思维论文或其他要求高级思维和应用能力的学习任务等方面进行评价，以此增强评估的客观性。树立这样一个宽和应用能力的学习任务等方面进行评价，以此增强评估的客观性。树立这样一个宽泛的评价观，有助于引导教师将他们
9、的注意力转移到那些能够促进学生理解所学知泛的评价观，有助于引导教师将他们的注意力转移到那些能够促进学生理解所学知识，围绕所学进行批判性、创造性思维，并应用于问题解决和决策的教学活动上来。识，围绕所学进行批判性、创造性思维，并应用于问题解决和决策的教学活动上来。总之，评价应作为一项不间断进行的教学活动，也是每个教学单元都不可缺少的组总之，评价应作为一项不间断进行的教学活动，也是每个教学单元都不可缺少的组成部分。教师应对评价结果进行慎审的分析，以判明学生的需求及需要纠正的理解成部分。教师应对评价结果进行慎审的分析，以判明学生的需求及需要纠正的理解和要领方面的错误；还应据此对调整未来的课程目标、教材
10、或教学计划提出建议；和要领方面的错误；还应据此对调整未来的课程目标、教材或教学计划提出建议；并判断、评价自身教学存在的缺陷。并判断、评价自身教学存在的缺陷。 什么是有效教学？12联合国教科文依据当代研究成果倡导的联合国教科文依据当代研究成果倡导的12条儿童学习规律：条儿童学习规律：调动学生的积极调动学生的积极参与参与；激励激励社会性学社会性学习；促进有意义的学习促进有意义的学习建立新旧知识之间的联系建立新旧知识之间的联系讲究教学策略讲究教学策略引导学生学会自律、反思引导学生学会自律、反思前知识的再建构前知识的再建构更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移投入足够
11、时间进行练习投入足够时间进行练习发展差异与个体差异发展差异与个体差异自我激励的学习者自我激励的学习者 什么是有效教学？13有效的学习要求学习者的积极、建设性的参与。有效的学习要求学习者的积极、建设性的参与。研究结论研究结论学校教育中的学习要求学生集中注意力，认真听讲，仔细观察，努力记忆，积极理解。学生还应学会为自身学习确定目标目标，并努力承担学习的责任。所有这些认知活动，如果没有学习者的积极参与，是无法完成的。因此，教师应能激发学生内在的求知欲，鼓励他们努力理因此，教师应能激发学生内在的求知欲，鼓励他们努力理解所学内容，帮助他们积极学习，不断追求新的解所学内容，帮助他们积极学习，不断追求新的目
12、标目标。 什么是有效教学？调动学生的积极参与调动学生的积极参与14教师必须能够创设一个充满情趣，并具有一定挑战性的学习环境，以调动学生的积极参与。为此，谨提出以下建议建议：避免学生长时间被动学习的情况避免学生长时间被动学习的情况为学生提供动手实践的学习活动，例如实验、观察、课题为学生提供动手实践的学习活动，例如实验、观察、课题研究等；研究等；为学生参与课堂讨论及其他合作学习的活动。为学生参与课堂讨论及其他合作学习的活动。 什么是有效教学？教学建议教学建议151.1.参与参与2.2.探索探索3.3.解释解释4.4.精细化精细化5.5.评价评价16 教师要在教师与学生之间、学生与学生之间建立一种良
13、性的、有利于学习的关系，在学习任务和在学习任务和目标上达成共识目标上达成共识。激发学生的学习兴趣和好奇心，创设问题情境，鼓励学生提出问题并把学习内容与现实生活联系起来。教师确立学习任务，联系之前所学知识，建立起新知识与旧知识之间的联系。学学习的目的、目标、评价及对学生表现的要求都一一习的目的、目标、评价及对学生表现的要求都一一呈现。教师指导学生思考并判断如何完成学习目标。呈现。教师指导学生思考并判断如何完成学习目标。参与（engage）功能功能：建立规范为学习做好充分准备建立学建立学习目目标培养元认知能力 教师呈现学习任务，促使学生头脑中产生问题，对问题进行探究、学习，收集相关信息启发思路。教
14、师给学生提供必要的工具和步骤，协助学生整合信息理清思路。教师对学生形成的正确概念予以肯定，对错的概念提出质疑。教师引导学生扩大视野，丰富想象，并进行反思。教师熟知教学任务的具体要求，注意观察、倾听，并进行适当的提示和指导。探索（explore）功能功能：引导学生探究创设问题情境保持学生的学习动力 教师给予学生机会，让学生以口头或非口头的方式展示自己阶段性学习成果。教师对相关知识、概念及技能进行详细解释。解释的方式可以多种多样。教师提供学习策略和技巧帮助学生建立新旧知识联系，建构知识框架。协助学生用语言和图像等方式呈现自己的观点，锻炼学生的听、说、读、写、看等能力。教师准确使用学科语言，逐步考核
15、学生的理解程度并给予学生更多练习新技能的机会。解释（explain）功能功能：展示新内容提高语言水平和文字能力加强联系 教师组织学生对话，继续拓宽加深学生对基本概念的理解，帮助学生确定概念，搞清概念与概念之间的联系，并掌握要点和规律。教师选择的案例从学生熟悉的到不熟悉的，以便渐进培养学生迁移能力和创造性。教师帮助学生提出假设，验证假设，得出结论，调整结论，教师随时监控学生的理解程度，及时反馈并随时调整教学。及时反馈并随时调整教学。精精细化化（elaborate）功能功能：推进学生进行更深层次、实质性的讨论培养学生进行高层次思考的能力监控学习进展 教师协作学生根据评价标准进一步将所学内容精炼和完
16、善，以备呈现学习成果。学生整合各学习阶段的实例，正式正式记录对照学习目标所取得的进展。教师提供反馈，并协作学记录对照学习目标所取得的进展。教师提供反馈，并协作学生对自己的成果和进展进行自评。帮助学生对学习过程及其生对自己的成果和进展进行自评。帮助学生对学习过程及其对学习成果的作用和影响进行反思。教师指导学生确立未来对学习成果的作用和影响进行反思。教师指导学生确立未来学习目标。学习目标。评价（evaluate）功能功能：参照标准进行评价推进学生自评17教学目标是预期学生的学习结果。活动、测试题、考试结果都不是目标。课程、单元目标也不是教学目标。目标是有效教学的前提和必要条件。没有清晰的目标，课堂
17、活动就没有了方向。研究表明：更具体的目标可以带来更好的成绩。没有有效的目标，反馈就是不可能。没有反馈，有效的目标也不会产生。2什么是教学目标？教学目标教师期待学生走出课堂获得什么。18目目标水平水平领域域实现的的时间功能功能课程目标宽泛一年或多年提供展望单元目标适中数周或数月开发课程、计划教学、解释合适的评估教学目教学目标狭窄狭窄几小几小时或几天或几天计划划教教学学活活动、学学习经验和和评估估实践践2什么是教学目标？课程目标、单元目标和教学目标之间的关系课程目标、单元目标和教学目标之间的关系192什么是教学目标？课程目程目标单元目元目标教学目教学目标学生将掌握全球地理知识；学生将掌握地图、图表
18、中的设置和符号；给予一幅地图，在8个设置和符号中，学生能够准确解释6个；学生将明确知道美国国民的角色和政府的角色；学生将能解释各种类型的社会数据；学生能够解释描述人口密度的条形图；学生将知道如何解决各种家庭的常见问题。学生将能运用恰当的程序找到解决家庭有关电的问题的办法。呈现一个家庭用多功能桌灯的修理问题，学生能够修理它。三种目标的宽度差异比较三种目标的宽度差异比较202什么是教学目标？教学目教学目标陈述述的基本原的基本原则目标应陈述预期的学生学习的结果目标陈述应有助于导学，导教，导评应选择适当的分类框架设置与陈述目标212什么是教学目标？知识知识维度维度认知过程维度认知过程维度记忆记忆回忆回
19、忆理解理解应用应用分析分析评价评价创造创造A.事实事实性知识性知识B.概念概念性知识性知识C.程序程序性知识性知识D.元认元认知知识知知识布鲁姆的教育目标分类法布鲁姆的教育目标分类法222什么是教学目标？1行为主体是学生不是教师2用经过心理学界定的动词和名词陈述目标3教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量教师在教学目标陈述时注意事项教师在教学目标陈述时注意事项23 2什么是教学目标？主体动词名词学生学生认知维度认知维度知识点知识点教学目标陈述的简要公式教学目标陈述的简要公式24怎怎样表述教学目表述教学目标？1.按下面的方式表述一般性目按下面的方式表述一般性目标：1.1 把每个目标写成一
20、个预期的学习成果。1.2 用表现术语表述出每个目标。1.3 用动词（例如，“记忆”“理解”）来开始每个目标。1.4 写时要是每个目标足够广泛，以使其可以包括一系列具体学习成果。2.按下面的方式列出并表述具体学按下面的方式列出并表述具体学习成果：成果：2.1 用一系列有代表性的具体学习成果来明确每个一般性目标。2.2 每句都用动词开始，那些动词应表示可观察到的学生表现（例如， “选择”“描述”）。2.3 要包括足够数量的具体学习成果，以表明确实达到了一般性目标。2.4 检查以确保具体学习成果适切于一般性目标，而一般性目标也与学校目标一致。25目目标量量标4.学生理解并达到或超过了教师提供的学习目
21、标。学生把学习目标与自己的学习兴趣相结合。3.学生理解并达到了教师所提供目标的要求。2.学生了解教师所提供的学习目标，并为完成目标做了很大努力。1.学生不了解教师所提供的目标，也无意去完成。0.信息不足，无法判断。低年低年级学生目学生目标量量标4.学生理解目标要求，并尽一切可能完成。学生在教师的目标引导下制定自己的学习目标。3.学生理解目标要求。学生尽一切可能完成目标。2.学生对学习目标有所了解，但并无意完成目标。1.学生不理解目标，学生也没有行动。0.学生不愿做完成目标的尝试。确立目标的自我评估量表确立目标的自我评估量表26先通过目标的正确陈述促进教学回归本真，促进教学行为规范化。当务之急！
22、2什么是教学目标？273什么是课堂评价？为什么评？评什么？谁来评？如何评？如何用？283什么是课堂评价？课堂评价在教学中的作用课堂评价在教学中的作用教学前教学前教学中教学中教学后教学后建立目标建立目标学生的准备状态 选择教学策略；搜集所需材料制定评估与评制定评估与评价计划价计划实施教学策略确定教学策略的成效 评价评价目标实现目标实现的程度的程度重新评价重新评价学生的准备状态29课堂教学：确堂教学：确定学定学习目目标设计教学活教学活动课堂堂评价：是价：是否达成目否达成目标3什么是课堂评价？有效教学流程有效教学流程30前测创建学生档案建立教学小组提供针对性教学观察和监控使用数据来计划和评估课程，并
23、给出反馈后测日常教学更新学生档案3什么是课堂评价迈迈克克尔尔*富富兰兰模模型型313什么是课堂评价精确化数据精确化数据个性化学习关键个性化学习关键323什么是课堂评价333什么是课堂评价？343什么是课堂评价？反馈13209课堂行为管理361合作学习11534预早干预30971竞争学习144考试1463提问493营养255课堂人数2559留级363610项课堂干预排序项课堂干预排序35学习时间（周）测验分数知道学习结果10090807060501816每日每周八周3什么是课堂评价？反馈的效应反馈的效应36来源来源课堂评价的反馈特课堂评价的反馈特点点研究数量研究数量*效应规模效应规模学生成绩得失
24、百学生成绩得失百分点位分点位Banger-Drowns，Kulik，Kulik，Morgan（1991）正/误6-0.08-3提供正确答案390.228.5学生理解和不理解的标准300.4116解释90.5320重复到正确为止40.5320Fuchs，Fuchs（1986）用图表展示结果用图表展示结果890.7026用规则评价（阐释）用规则评价（阐释）490.9132*表明研究员计算效应规模而验证的研究数量。参加术语注释1.23什么是课堂评价？反馈类型的效果反馈类型的效果37多巴胺的影响多巴胺的影响多种神经化学物质和荷尔蒙不仅会影响学习，而且能够被某种环境的影响和教学策略激活，多巴胺便是其中一
25、种。多巴胺也是神经递质之一，这些神经递质携带信息穿过相互联结的神经元的轴突与树突之间的突触。某些经历能够增加多巴胺的释放，这反过来会产生愉悦的情感。使学生投入到能够增加多巴胺释放的学习活动中，不仅可以让他们带着愉悦的心情学习，还可以增强他们的注意力、记忆力和学习动机（Storm & Tecott，2005）。3什么是课堂评价？反馈的脑机制反馈的脑机制38 多巴胺奖励系统能够解释电脑游戏中可实现的挑战对玩家的不可抗拒的吸引力。当玩家在实现他们目标的过程中取得进步时，他们会感受到多巴胺对他们的正确决策（即动作、选择或回答）的奖励，即愉快的情绪，因此，他们就能够保持坚持完成下一个挑战的内在动机（Ge
26、e，2007）。同理，当学生在课堂上体验到多巴胺系统对他们正确预测的奖励正确预测的奖励愉快的情绪时，他们也能够激发内在动机，进而坚持战胜挑战，并努力达到更深层次的学习水平（ODoherty，2004）。3什么是课堂评价？反馈的脑机制反馈的脑机制39 多巴胺的这种效应应使其成为一种有利于学习的神经递质：它能够在产生愉快情绪的同时，增强学习动机、记忆力和注意力。多巴胺使我们能够赋予那些最终提高了其释放水平的活动或想法以积极的效价，并且巩固那些在作出正确预测的过程中所运用的神经网络。正如作出错误预测时运用的神经网络的调整非常重要一样，脑在下一次也想要避免愉悦水平的下降。然而，只有得到及时、准确的反馈
27、，这一记忆储只有得到及时、准确的反馈，这一记忆储存结构的矫正才能发生（存结构的矫正才能发生（Galvanetal.，2006）。）。3什么是课堂评价？反馈的脑机制反馈的脑机制40神经可塑性是神经网络在获取新信息、获神经可塑性是神经网络在获取新信息、获得矫正性反馈和识别新旧知识间联系的基础上得矫正性反馈和识别新旧知识间联系的基础上扩展、删减、重组、矫正或巩固自身的能力。扩展、删减、重组、矫正或巩固自身的能力。神经回路发展中的变化使脑更有可能在下一次作出正确的反应，避免因犯错误而导致愉悦水平下降（van Duijvenvoorde et al.，2008）。3什么是课堂评价？反馈的脑机制反馈的脑机
28、制41学习目标的种类学习目标的种类相应的评价的例子相应的评价的例子记忆记忆：回忆回忆、识别识别客观性的测试题目，比如，填空、匹配、标识、多项选择，需要学生：对术语、事实、概念进行回忆和再认。理解：理解：解释、解释、举举例、例、分分类类、总结、总结、推断推断、比较、比较、说明说明一些活动，比如做论文、参与测验、课堂讨论、做概念图等，需要学生：对阅读材料、视频材料或讲话材料进行总结。对两个或两个以上的理论、事件或过程进行对比和比较。使用确定的准则把事例、要素、事件进行分类。用自己的话解释文件或讲话内容。找到或识别某个概念或原则的例子。应用：应用：实施实施、执行执行一些活动，比如解决问题、行为表现、
29、实验室活动、模型制作、模拟等，要求学生：使用一定的程序来解决或完成熟悉或不熟悉的任务。确定对给定的任务来看，那个程序是最适当的。分析分析：区分区分、组织、组织、归归因因一些活动，比如案例分析、评论、实验室、论文、项目、辩论、或概念图，要求学生：区分或选择相关或不相关的部分。确定各个要素如何运作在一起。确定给定材料的偏见、价值观、意图。评价评价：检查检查、评论评论一些活动，比如，日志、简报、评论、问题情境、作品评论、课题研究，要求学生：根据一定的准则或标准来考察、监控、判断，或评论阅读材料、表现、作品等。创造创造：产：产成成、计划、计划、生成生成一些活动，比如研究项目、音乐创作、表现、论文、商业
30、规划、网站制作，或情境设计，需要学生：制作、建立、设计、形成某些新的东西。3什么是课堂评价？421.准备测试时，没有考虑目标和教学重点；2.没有考察所有重要的目标和教学专题；3.没有选择允许学生展示与其行为的试题；4.选择考题时没有思考其与教学的相关性；5.包含一些没有教授的目标或主题；6.几乎没有评估学生学业一致性的试题；7.用考试惩罚学生不注意上课和出格的行为。3什么是课堂评价？基于纸笔测试的课堂评价常见问题基于纸笔测试的课堂评价常见问题431.测验的目的清晰吗？2.是否指明并定义了预期学习成果？3.是否用认知动词（可测量的）对预期学习成果进行了表述？4.是否准备了测验细目表以指明测验要包
31、含的题目的属性和分布？5.所确定的题目是否提供了成就领域所包含的所有任务的一个有代表性的样本？6.题目的类型是否适合于要考察的学习成果？7.题目的难度是否适合于要检测的学生和测验的性质【例如，掌握程度测验还是调查测验？】8.题目的数量是否适合于要测验的学生、测验的可用时间以及所要作的解释？9.测验计划是否植入了提高分数效度和信度的特征？10.是否制定了计划以在测验中编排题目、写出指示、评分和使用结果？课堂评价测验计划的核查清单课堂评价测验计划的核查清单3什么是课堂评价？444课堂评价工具介绍-学习诊断系统课堂评价工具45课堂教学：确堂教学：确定学定学习目目标设计教学活教学活动学学习诊断：是断：
32、是否达成目否达成目标4课堂评价工具介绍-学习诊断系统有效教学流程有效教学流程46确定确定诊断断目目标出出题组卷卷印制印制答答题卡卡实施施测试阅卷卷评分：机分：机器器+人工人工扫描：描：诊断断软件件学学习诊断断报告告反反馈学校学校教师教师学生学生家长家长任课教师任课教师教师教师+专业人员专业人员软件编制：专业人员软件编制：专业人员4课堂评价工具介绍-学习诊断系统学习诊断流程 即时在线分析教师基于测试数据进行讲评484课堂评价工具介绍-学习诊断系统481 13 32 2教师教师精确化精确化的了解教学中的的了解教学中的问题问题基于数据基于数据改善教学改善教学有针对性的进行有针对性的进行个性化个性化辅
33、导辅导4课堂评价工具介绍-学习诊断系统一位教师使用学习诊断系统后的体会：一位教师使用学习诊断系统后的体会：4984学校学校01班班02班班03班班04班班05班班06班班07班班08班班09班班10班班物质的分类物质的分类物质的量物质的量硫及其化合物硫及其化合物碳、硅及其碳、硅及其化合物化合物离子共存离子共存离子方程式离子方程式的书写及正的书写及正误判断误判断钠及其化合物钠及其化合物1、教师精确化的了解教学中的问题9679887388838671908526232315122836332735294942505641495454465450274925323027283223402262406
34、0696246686167786360356765466851884476584843495741474741496146不同班级该知识点的掌握情况各不不同班级该知识点的掌握情况各不相同，各个老师之间可以互相借鉴相同，各个老师之间可以互相借鉴相应的教学方式。比如：相应的教学方式。比如：05/0905/09班班（同一个老师：赵老师）在这个知（同一个老师：赵老师）在这个知识点掌握程度都比较不错，其他老识点掌握程度都比较不错，其他老师可借鉴该老师在这一部分的教学师可借鉴该老师在这一部分的教学经验。经验。4课堂评价工具介绍-学习诊断系统502、基于数据改善教学514课堂评价工具介绍-学习诊断系统512
35、、基于数据改善教学答案：D答案：B14选择题选择题20.720.400.500.751.040.920.600.710.620.900.6924选择题选择题31.071.201.311.250.921.081.190.410.921.351.104课堂评价工具介绍-学习诊断系统522、基于数据改善教学534课堂评价工具介绍-学习诊断系统53姓名姓名总成总成绩绩其他其他金属金属及其及其化合化合物物分散分散系系基本基本概念概念的知的知识识氯及氯及其化其化合物合物氮、氮、磷及磷及其化其化合物合物离子离子共存共存钠及钠及其化其化合物合物尹雁尹雁超超620010010042.8610066.67王楠王楠
36、6210010083.3366.6764.2900马浩马浩原原62100100505028.5710066.673、有针对性的进行个性化辅导544课堂评价工具介绍-学习诊断系统543、有针对性的进行个性化辅导554课堂评价工具介绍-学习诊断系统55语文各知识点得分数学各知识点得分学生及时了解存在问题，基于数据改善学习564课堂评价工具介绍-学习诊断系统56移动互联随时从全球获取学习资源575变革中的课堂教学57“数字土著人”的学习方式：移动学习585变革中的课堂教学58MOOC：打破课堂的界限591变革中的课堂教学59高效学习：基于问题、 设计、任务。电子书605变革中的课堂教学60一对一学习翻转课堂615变革中的课堂教学61课堂教学：在技术推动下加速变革5变革中的课堂教学625犹如从炮弹到导弹，提高其精确性。课堂评价的时代使命基于数据改善教与学。变革中的课堂教学63大数据变革教育的时代已经到来！645变革中的课堂教学64谢谢聆听邮 箱 ： w y q 5 1 0 9 1 6 3 . c o m65
