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1、第第 5 章章 化学教学技能化学教学技能第一节第一节 创设教学情境的技能创设教学情境的技能第二节第二节 组织、指导学习活动的技能组织、指导学习活动的技能第三节第三节 呈示教学信息与交流的技能呈示教学信息与交流的技能第四节第四节 调控与管理技能调控与管理技能刘知新主编刘知新主编第一节第一节 创设教学情境的技能创设教学情境的技能 一、教学情境及其意义一、教学情境及其意义教学情境的界定：教学情境的界定：教学情境的界定：教学情境的界定：指知识在其中得以存在和应指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教
2、识不但存在与其中，而且得以在其中应用；教学情境中也可能含有社会性的人际交往。学情境中也可能含有社会性的人际交往。教学情境的意义和功能教学情境的意义和功能（1 1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。息、主动建构知识的过程。（2 2）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，脱离具体情境的认知活动是效率低下的。生和发展的，脱离具体情境的认知活动是效率低下的。（3 3）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可）适宜的教
3、学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移。促进课内向课外的迁移。（4 4）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，）只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义。才能体会到学习情境的意义。 在化学教学中，跟化学有关的在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新实验、问题、故事，史实、新实验、问题、故事，史实、新实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，闻、报道、实物、图片和影像资料等，闻
4、、报道、实物、图片和影像资料等，闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。及知识，技能和体验的连接。二、 教教学情境的设置方法学情境的设置方法1 1、从学科与生活的结合点入手，创设情境、从学科与生活的结合点入手，创设情境2 2、从学科与社会的结合点入手，创设情境、从学科与社会的结合点入手，创设情境3 3、利用问题探究创设情境、利用问题探究创设情境4 4、利用认知矛盾创设情境、利用认知矛盾创设情境5 5、从化学实验中
5、提取情境素材、从化学实验中提取情境素材6 6、从历史中找取情境素材、从历史中找取情境素材阅读教材实例阅读教材实例, ,讨论每种设置方法的特点讨论每种设置方法的特点, ,并举例说明并举例说明三、三、 教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题1、情境作用的全面性、情境作用的全面性2、情境作用的全程性、情境作用的全程性3、情境作用的发展性、情境作用的发展性4、情境的真实性、情境的真实性5、情境的可接受性、情境的可接受性一、一、 组织、指导组织、指导听课听课1 1、 指导学生注意听指导学生注意听指导学生注意听指导学生注意听, ,学会听学会听学会听学会听2 2、
6、指导学生合理分配注意指导学生合理分配注意指导学生合理分配注意指导学生合理分配注意3 3、 给予学生必要活动时间，顾及到大多数学给予学生必要活动时间，顾及到大多数学给予学生必要活动时间，顾及到大多数学给予学生必要活动时间，顾及到大多数学4 4、 教师做好课的开头及学习的定向工作教师做好课的开头及学习的定向工作教师做好课的开头及学习的定向工作教师做好课的开头及学习的定向工作第二节第二节 组织、指导学习活动的技能组织、指导学习活动的技能二、二、 组织、指导组织、指导讨论讨论 讨论是在教师的组织、引导下，让学生围绕一个讨论是在教师的组织、引导下，让学生围绕一个或若干个问题发表意见，相互启发、质疑、论辩
7、和补或若干个问题发表意见，相互启发、质疑、论辩和补充，共同求得比较深刻、全面的正确结论的一种学生充，共同求得比较深刻、全面的正确结论的一种学生集体活动。集体活动。讨论讨论(举例说明举例说明): 讨论课题的选择讨论课题的选择? 讨论的组织形式讨论的组织形式? 教师需要为学生提供哪些帮助教师需要为学生提供哪些帮助?学生讨论如何展开学生讨论如何展开?学生的准备工作如何学生的准备工作如何?三、三、 组织、指导组织、指导练习练习1、 精心编制习题精心编制习题2、引导学生复习有关知识、引导学生复习有关知识3、巡视检查，收集反馈信息、巡视检查，收集反馈信息4、分阶段组织练习、分阶段组织练习5、教师讲评，学生
8、互评、自评、教师讲评，学生互评、自评举例说明、讨论举例说明、讨论四、四、 组织、指导组织、指导自学自学1、学会学习、学会学习2、学会确定学习任务、重点、学习要求、学习程、学会确定学习任务、重点、学习要求、学习程序和学习方法等序和学习方法等3、动眼、动脑、动手、动口、动眼、动脑、动手、动口4、逐步掌握学习不同类内容的学习规律、逐步掌握学习不同类内容的学习规律5、组织自学成果的交流、讨论和示范活动、组织自学成果的交流、讨论和示范活动举例说明、讨论举例说明、讨论 五、五、 组织、指导组织、指导合作合作1、明确个人责任，培养团体精神。、明确个人责任，培养团体精神。2、合理组建学习小组，促进学生共同参与
9、。、合理组建学习小组，促进学生共同参与。3、精心设计合作学习内容，发挥小组各成员的作用。、精心设计合作学习内容，发挥小组各成员的作用。4、把握合作学习时机，提高每个成员的参与欲望。、把握合作学习时机，提高每个成员的参与欲望。5、适时、合理地评价，调动参与者的学习积极性。、适时、合理地评价，调动参与者的学习积极性。举例说明、讨论举例说明、讨论六、六、 组织、指导组织、指导探究探究1、发掘蕴涵在教材中的探究因素。、发掘蕴涵在教材中的探究因素。2、激发学生探究、思考的兴趣。、激发学生探究、思考的兴趣。3、敢于放手，留给学生思考的空间。、敢于放手，留给学生思考的空间。4、按照科学探究的过程规律，指导学
10、生开展探究活动。、按照科学探究的过程规律，指导学生开展探究活动。举例说明、讨论举例说明、讨论1、遵守语言、逻辑规律。、遵守语言、逻辑规律。2、适应教育教学要求。、适应教育教学要求。3、符合化学学科特点。、符合化学学科特点。 化学教学语言应该能够有效地承载化学教学信息，化学教学语言应该能够有效地承载化学教学信息，适应化学思维的需要。适应化学思维的需要。第三节第三节 呈示教学信息与交流的技能呈示教学信息与交流的技能一、一、 教学语言的基本特点和要求教学语言的基本特点和要求二、二、 讲讲 授授讲述、讲解、讲演讲述、讲解、讲演讲述、讲解、讲演讲述、讲解、讲演（结合实例说明）（结合实例说明）（结合实例说
11、明）（结合实例说明）讲述讲述讲述讲述常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容；陈常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容；陈述物质的组成、性质、用途、制法和相互联系；描述变化过程、实述物质的组成、性质、用途、制法和相互联系；描述变化过程、实验现象或其他事实；传递陈述性信息，使学生获得知识、形成概念验现象或其他事实；传递陈述性信息，使学生获得知识、形成概念和表象。和表象。讲解讲解讲解讲解常用于分析化学事实，帮助学生形成和理解化学概念，解释常用于分析化学事实，帮助学生形成和理解化学概念，解释和论证化学原理，剖析解决问题的途径等比较复杂内容的教学。和论证化学原理，剖析解决问题的途径等
12、比较复杂内容的教学。讲演讲演讲演讲演不受常规教学环节约束，用较长时间连贯地对某个专题进行不受常规教学环节约束，用较长时间连贯地对某个专题进行系统的介绍和严密的分析、论证等。适应于高年级学生系统的介绍和严密的分析、论证等。适应于高年级学生。三、三、 板书板书 板书设计是课时教学方案的重要组成部分，板书设计是课时教学方案的重要组成部分，是教师的基本功之一。是教师的基本功之一。 板书内容主要包括：板书内容主要包括：课程名称；授课提纲；课程名称；授课提纲；课程名称；授课提纲；课程名称；授课提纲；教学要点和重点；补充材料和其他内容等等。教学要点和重点；补充材料和其他内容等等。教学要点和重点；补充材料和其
13、他内容等等。教学要点和重点；补充材料和其他内容等等。 设计板书时不但要考虑板书的内容，而且设计板书时不但要考虑板书的内容，而且要考虑板书的形式和板面设计。要考虑板书的形式和板面设计。四、四、 谈话、提问题谈话、提问题 谈话要在学生具备有关知识、经验的基础上进行，有时还谈话要在学生具备有关知识、经验的基础上进行，有时还要以观察、实验和练习等活动来配合。要以观察、实验和练习等活动来配合。 提出问题是化学教学中的一个重要环节，对后续教学活动提出问题是化学教学中的一个重要环节，对后续教学活动的展开和效果影响很大。决定提出问题这个环节的因素主要有：的展开和效果影响很大。决定提出问题这个环节的因素主要有：
14、 问题提得好不好与问题提出时机恰当不恰当两个方面。问题提得好不好与问题提出时机恰当不恰当两个方面。 一般说来，课堂教学中的问题大致可以分为下列类型：一般说来，课堂教学中的问题大致可以分为下列类型： （1 1）导向性问题。）导向性问题。）导向性问题。）导向性问题。 （2 2）形成性问题。）形成性问题。）形成性问题。）形成性问题。 （3 3）评价性问题。）评价性问题。）评价性问题。）评价性问题。五、五、 情感表达与副语言行为情感表达与副语言行为 认知需要情感，情感影响认知。据统计区分高效率和低效率认知需要情感，情感影响认知。据统计区分高效率和低效率教学的教学的5252种种种种教学特征，发现其中竟有
15、教学特征，发现其中竟有3838种种种种实际上是跟情感有关的，实际上是跟情感有关的，约占总数的约占总数的75%75%！属于教学知识和其他技能方面的只有！属于教学知识和其他技能方面的只有1414种种种种，因，因此教师的情感技能在教学过程中是非常重要的。此教师的情感技能在教学过程中是非常重要的。 用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、用于传递情感、反馈信息的副语言行为主要有各种面部表情、眼神、微笑以及声调、头和手的某些动作。用于协助组织教学活眼神、微笑以及声调、头和手的某些动作
16、。用于协助组织教学活眼神、微笑以及声调、头和手的某些动作。用于协助组织教学活眼神、微笑以及声调、头和手的某些动作。用于协助组织教学活动、调控教学活动的副语言行为主要有各种手势、指点、举止等。动、调控教学活动的副语言行为主要有各种手势、指点、举止等。动、调控教学活动的副语言行为主要有各种手势、指点、举止等。动、调控教学活动的副语言行为主要有各种手势、指点、举止等。六、六、 展示和演示展示和演示 展示和演示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获得展示和演示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教学基本方法。化学知识、学习实验技能的一种常用的化学教
17、学基本方法。 展示展示能使学生获得具体物质形象的感性材料，用于展示的对象包能使学生获得具体物质形象的感性材料，用于展示的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技术媒体放映有关的音括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技术媒体放映有关的音像资料等。像资料等。演示演示能使学生获得物质变化的感性材料，加深对有关学能使学生获得物质变化的感性材料，加深对有关学习内容的印象，激发学生的学习兴趣，集中其注意。演示的对象除习内容的印象，激发学生的学习兴趣，集中其注意。演示的对象除了化学实验外，还包括某些设备、装置等。了化学实验外，还包括某些设备、装置等。 投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现代
18、电化教学投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现代电化教学技术工具在教学中的应用，是演示增加了新的内容和手段，强化了技术工具在教学中的应用，是演示增加了新的内容和手段，强化了演示效果，扩大了演示的应用范围。演示效果，扩大了演示的应用范围。第四节第四节 调控与管理技能调控与管理技能（自学讨论）（自学讨论）一、课堂观察一、课堂观察二、常规管理二、常规管理 1、空间与时间利用、空间与时间利用 2、纪律、纪律三、问题处理三、问题处理四、调控四、调控思思 考考 题题1、什么是教学情境？常见的化学教学情境设计途径有那些？、什么是教学情境？常见的化学教学情境设计途径有那些？2、化学教师应该首先掌握那些组织、指导学习活动的技能？、化学教师应该首先掌握那些组织、指导学习活动的技能？3、任选一个课题，进行教学情境设计、任选一个课题，进行教学情境设计,尝试跟同学讨论交流修改后尝试跟同学讨论交流修改后,进行小进行小组试讲组试讲.4、任选一个课题，为有关内容的讲解设计问题或、任选一个课题，为有关内容的讲解设计问题或“问题阶梯问题阶梯”，引导学，引导学习活动逐步深入或拓展。习活动逐步深入或拓展。5、试讨论你对探究式学习的认识。、试讨论你对探究式学习的认识。
