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1、有关说课稿的根本步骤有关说课稿的根本步骤“说课“是在备课的根底上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,到达互相交流,共同提高的一种教研活动。说课其实也是一种集体备课的形式,是为了提高课堂教学效率,教师之间进行的一次思想碰撞,一次智慧的交流。通过说课,教师能高屋建瓴地把握教材,预设学习中的各种“教学事件“,反应教学中的得失,选择适宜的教学方法,提高课堂教学效率,促进教学研究。具体有以下作用:1. 可以更好的吃透教材教师在备课中,虽然对教材做了一些分析和处理,但这些分析和处理是浅显感性的。而通
2、过说课,从理性上审视教材,这就可能发现备课中种种疏漏,再经过修改,疏漏就会得到弥补,从这个意义上说,它能帮助教师更好的吃透教材,优化教学设计过程。2. 可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教,还要说明为什么要这样来做,这就迫使教师要认真去学习教育教学理论,要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题,这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3. 简便易行,共同提高4. 提高表达能力1. 说教材说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个:一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么“;二是提醒学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定根底,知道”如何教“。说教材包括以下几个方面
3、:(1) 说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。(2) 说教学目标确实定。一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。(3) 说教材的重点难点。教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。教学难点,是那些比拟抽象、离生活较远或过
4、程比拟复杂,使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。2. 说学生就是分析教学对象。因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。这局部内容可以单列,也可以插在说教材局部里一起说。说学生包括:(1) 说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的根底知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。(2) 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。(3) 说学生的特点风格。说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。3. 说教法与手段就是说出选用什
5、么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。(1) 说教法组合及其依据。教法的组合,一是要考虑能否取得最正确效果,二是要考虑师生的劳动付出是否表达了最优化原那么。一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识根底与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。(2) 说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可
6、能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。4. 说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点局部。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题:(1) 说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边
7、活动的安排。教学思路要层次清楚,富有启发性,能表达教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。(2) 说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺表达在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的根本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反应信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。(3) 说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的
8、依据。特别要说明一节课里的最正确时间(2025 分钟)和黄金时间(15 分钟)是怎样充分利用的。(4) 说教学设计及其依据。说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。5. 说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和表达。教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力开展、思想品德的养成、身心开展等方面做出具体的、可能的
9、预测。1、误区之一:说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的根底上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在 10 分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即表达了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华局部(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要表达出执教者的教学思想、教学意图和理论依据
10、,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。2、误区之二:说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中一直口假设悬河,冲动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。说课是说教师的教学思
11、路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要到达怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。3、误区之三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失标准“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单
12、的技能训练。4、误区之四:“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁疑心其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。1. 课题名称,教师所在学校,教师姓名2. 对课标的分析3. 对教学内容进行分析及处理4. 对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储藏;已有知识和新讲知识的差距,如何解决;以往教这局部内容时出现的问题,如何解决)
13、5. 制定教学重点和难点6. 教学方法的选择(陈述理由,要表达教学思想、学习特征等)7. 恰中选择教学资源8. 教学过程的简单陈述(学法表达,重点、难点如何突破,教学资源的运用)9. 板书设计(表达课堂教学的思路与线索)说课文字稿格式:课题名称: 教材版本:教师姓名: 学校:教师年龄: 教龄: 职称:教学背景分析(一) 对课标的理解与把握(二) 教学内容分析与选择(三) 学生情况分析教学目标教学重点和难点i. 教学重点ii. 教学难点教学资源、教学手段和主要教学方法(一) 教学资源(二) 主要教学方法教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图板书设计简述教案设计创新之处及特色(300 字)1. 依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。2. 配合说课过程,要有 PPT 演示文稿。3. 说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。4. 说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。5. 说课在(1015)分钟之内完成。