教育功能文档资料

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1、1我为什么要受教育？我为什么要受教育？教育为什么存在？教育为什么存在？ 教育究竟能够干什么？教育究竟能够干什么？教育有什么用？教育有什么用？2 第一节第一节 教育功能概述教育功能概述 第二节第二节 教育的个体功能教育的个体功能 第三节第三节 教育的社会功能教育的社会功能3一、教育功能的含义一、教育功能的含义 二、教育功能的分类二、教育功能的分类4n n教教育育功功能能：是是指指教教育育活活动动的的功功效效和和职职能能，是是教教育育活活动动和和系系统统对对个个体体发发展展和和社社会会发发展展所所产产生生的的各各种影响和作用，种影响和作用，即教育能够发挥的作用。即教育能够发挥的作用。 一、教育功能

2、的含义一、教育功能的含义 教育对社会和人的发展所起的教育对社会和人的发展所起的作用。即对作用。即对“教育是干什么的教育是干什么的”、“教育能干什么教育能干什么”理解和理解和认识。认识。5 在哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该在哲学上，功能是指由事物的结构所决定的该事物的特性和能力。事物的特性和能力。6经济经济经济经济自然自然自然自然政治政治政治政治文化文化文化文化人口人口人口人口科技科技科技科技教育者教育者教育者教育者学习者学习者学习者学习者教育影响教育影响教育影响教育影响7二、教育功能的类型二、教育功能的类型教育功能的分类有哪些？它们教育功能的分类有哪些？它们各自的分类标准是什么？各自的

3、分类标准是什么？8（一）依据教育作用的对象划分（一）依据教育作用的对象划分 划分划分 依据依据功能类型功能类型 功能基本认识功能基本认识功能产生原因功能产生原因功能产生原因功能产生原因 教育教育 作用作用 的对象的对象 教育的教育的 个体功能个体功能教育的本体功教育的本体功能（固有功能、能（固有功能、内部功能）内部功能）教育内部结教育内部结构所决定构所决定 教育的教育的 社会功能社会功能教育的工具功教育的工具功能（派生功能、能（派生功能、外部功能）外部功能）教育与社会、教育与社会、大系统关系大系统关系所决定所决定9（二）依据教育作用的方向或者说作用的性质划分（二）依据教育作用的方向或者说作用的

4、性质划分 划分划分 依据依据 功能类型功能类型 概念内涵概念内涵教教育育作作用用的的 方方 向向（作作用用的的性质）性质） 教育的教育的 正功能正功能有助于社会进步和个体有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用发展的积极影响和作用 教育的教育的 负功能负功能阻碍社会进步和个体发阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用展的消极影响和作用10“跳蚤”与“爬蚤” 11（三）依据教育作用的呈现形式划分（三）依据教育作用的呈现形式划分 划分划分 依据依据 功能类型功能类型 概念内涵概念内涵教教育育作作用用呈现形式呈现形式 教育的教育的 显性功能显性功能显性功能是指主观目标与显性功能是指主观目标与显性功能是

5、指主观目标与显性功能是指主观目标与客观结果相符合的情况客观结果相符合的情况客观结果相符合的情况客观结果相符合的情况 教育的教育的 隐性功能隐性功能隐性功能是指主观愿望之隐性功能是指主观愿望之隐性功能是指主观愿望之隐性功能是指主观愿望之外的非预期的功能外的非预期的功能外的非预期的功能外的非预期的功能12 美国社会学家美国社会学家 默顿默顿(R.K.Merton) 教育的正功能（教育的正功能（Eufunction）教育的负功能教育的负功能(Dysfunction) 教育的显性功能（教育的显性功能（Manifest Function）教育的隐性功能教育的隐性功能(Latent Function ）1

6、3两两种种多多维维度度教教育育功功能能分分类类（四）多维度的教育功能分类（四）多维度的教育功能分类日日本本柴柴野野昌昌山山14（四）多维度的复合分类（四）多维度的复合分类 1 1、把性质（方向）和对象两个维度结合起来的教把性质（方向）和对象两个维度结合起来的教 育功能分类育功能分类教育作用对象教育作用对象个体个体社会社会教育作教育作用方向用方向（性质）（性质）正向正向负向负向对象对象对象对象性质性质性质性质152 2、把性质（方向）和形式两个维度结合起来的、把性质（方向）和形式两个维度结合起来的教育功能分类教育功能分类 教育作用的形式教育作用的形式 显性显性隐性隐性教育作教育作用方向用方向（性

7、质）（性质）正向正向负向负向形式形式形式形式性质性质性质性质16所谓筛选理论，就是指把教育看成一种帮助雇主识别不同能力的求职者以便将他们安置到不同工作岗位上的装置的理论。 （美国经济学家）（美国经济学家）迈克尔迈克尔斯宾斯斯宾斯 （五）教育的社会分流与筛选功能（五）教育的社会分流与筛选功能17n n教育能促进社会中下阶层人们打破原有的教育能促进社会中下阶层人们打破原有的社会分层向上流动社会分层向上流动 。今天的中国，个今天的中国，个人能否通过教育人能否通过教育获得更多的社会获得更多的社会资源，依然是社资源，依然是社会分层的一个分会分层的一个分水岭。水岭。 18教育促进社会流动的原因：教育促进社

8、会流动的原因： n教育使个体具备稀缺性才能。教育使个体具备稀缺性才能。n教育使人获得未来发展需要的文化资教育使人获得未来发展需要的文化资本。本。n教育使个体获得以教育使个体获得以“文凭文凭”为形式的为形式的社会认同标签。社会认同标签。n教育能使个体成才的社会成本最小化。教育能使个体成才的社会成本最小化。19n索罗金在社会流动一书中指出；“学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯，学校通过考试进行选拔，从而决定人们的社会地位。”20 一、影响人发展的因素一、影响人发展的因素 二、青少年身心发展规律及其对教育的制约二、青少年身心发展规律及其对教育的制约 三、教育的个体功能的体现三、教育的个体功能的

9、体现21一、一、 影响人发展的因素影响人发展的因素（一）个体发展的涵义（一）个体发展的涵义 个个体体的的发发展展，通通常常指指的的是是个个体体从从出出生生到到成成人人期期身身心心有有规规律律的的变变化化过过程程。包包括括生生理理发发展展、心心理理发发展展两两方方面的整体发展。面的整体发展。 1、生理的发展、生理的发展 。 2、心理的发展。心理的发展。 22 老老大大金金萤萤美美国国约约翰翰霍霍普普金金斯斯大大学学医医学学院院的的基基因因工工程博士、程博士、博士后博士后；老老二二金金煜煜是是麻麻省省理理工工学学院院的博士、博士后；的博士、博士后；老老三三金金侠侠英英国国剑剑桥桥大大学学医医学学院

10、院的的博博士士后后，是是世世界界著著名名防防治治艾艾滋滋病病专专家家鸡鸡尾尾酒酒疗疗法法”发发明明者者何何大大一一教教授授的主要助手；的主要助手；老老四四金金延延毕毕业业于于清清华华大大学学，中国航空研究所博士。中国航空研究所博士。 一家四博士一家四博士 李振霞、金春明李振霞、金春明李振霞、金春明李振霞、金春明23n遗传因素：遗传因素：物质前提物质前提 n环境因素：环境因素：必要条件必要条件n教育因素：教育因素：主导作用主导作用n个体主观能动性（个体活动个体主观能动性（个体活动）：）：发展发展的动力，决定作用的动力，决定作用（二）影响个体发展的因素（二）影响个体发展的因素241、遗传对个体发展

11、的影响、遗传对个体发展的影响 （1 1）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，是是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。性。 （2 2）遗传素质的生理成熟程度和发展过程制约着人的）遗传素质的生理成熟程度和发展过程制约着人的身心发展的过程、阶段和特征。身心发展的过程、阶段和特征。（3 3）遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影遗传素质的差异性对个体身心发展具有一定的影响。响。 （4 4）遗传的作用随着个体的发展而日益减弱。遗传的作用随着个体的发展而日益减弱。（5 5）遗传素质具有可塑性。遗传

12、素质具有可塑性。（6）遗传作用有限，遗传决定论是错误的。遗传作用有限，遗传决定论是错误的。25智力发展的个体差异智力发展的个体差异 n n智力在人群中呈常智力在人群中呈常智力在人群中呈常智力在人群中呈常态分布。智力分布态分布。智力分布态分布。智力分布态分布。智力分布曲线的两侧并不完曲线的两侧并不完曲线的两侧并不完曲线的两侧并不完全对称，智力低的全对称，智力低的全对称，智力低的全对称，智力低的一端人数较多一端人数较多一端人数较多一端人数较多 。n n遗传可以解释儿童遗传可以解释儿童遗传可以解释儿童遗传可以解释儿童认知技能中认知技能中认知技能中认知技能中40%40%至至至至50%50%的差异。的差

13、异。的差异。的差异。26高尔顿高尔顿 （英国；（英国；1822 -1911）n n高尔顿在高尔顿在1869年的著作年的著作遗传遗传的天才的天才（Hereditary Genius）中，主张人类的才能）中，主张人类的才能是能够透过遗传延续的。是能够透过遗传延续的。27（美国）（美国）霍尔霍尔说：说：“一两的遗传胜过一吨一两的遗传胜过一吨的教育的教育”。28292、环境对个体发展的影响、环境对个体发展的影响 （1）环境是个体发展的资源，为个体的发展提供）环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制。了可能性与限制。（2）环境对人的影响既取决于环境自身，也取决）环境对人的影响既取决于环境自身

14、，也取决于个体的意识发展水平和主观能动性。于个体的意识发展水平和主观能动性。301919世纪初，德国巴登大公国王子卡斯世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟豪瑟幼年被人绑架，监禁在一间黑暗低幼年被人绑架，监禁在一间黑暗低小的地牢里，接触到的只有水和面包，小的地牢里，接触到的只有水和面包，从未见过人，直到从未见过人，直到17岁时才获释。获释岁时才获释。获释时，他不会讲话，不会走路。后来虽经时，他不会讲话，不会走路。后来虽经竭力教育，智力仍极为低下，远远跟不竭力教育，智力仍极为低下，远远跟不上正常人。上正常人。 材料分析31俗语：近朱者赤，俗语：近朱者赤， 近墨者黑近墨者黑。“孟母三迁孟母三迁”的故事

15、的故事 32（4）环境的影响不是万能的，环境决定论是错误的。）环境的影响不是万能的，环境决定论是错误的。 环境对人的发展的影响，最终环境对人的发展的影响，最终取决于个体主观能动性的发挥。取决于个体主观能动性的发挥。 美国心理学家美国心理学家美国心理学家美国心理学家华生华生华生华生说：说：说：说：“ “给我给我给我给我 一打健康的婴儿，一个由我一打健康的婴儿，一个由我一打健康的婴儿，一个由我一打健康的婴儿，一个由我自己支配的特殊的环境，让我自己支配的特殊的环境，让我自己支配的特殊的环境，让我自己支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，不论在这个环境里养育他们，不论在这个环境里养育他们，不论在

16、这个环境里养育他们，不论他们祖宗的才干、爱好、倾向、他们祖宗的才干、爱好、倾向、他们祖宗的才干、爱好、倾向、他们祖宗的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把能力和种族如何，我保证能把能力和种族如何，我保证能把能力和种族如何，我保证能把其中任何一个训练成为任何一其中任何一个训练成为任何一其中任何一个训练成为任何一其中任何一个训练成为任何一种人物种人物种人物种人物-医生、律师、美术家、医生、律师、美术家、医生、律师、美术家、医生、律师、美术家、大商人、以至于乞丐或强盗。大商人、以至于乞丐或强盗。大商人、以至于乞丐或强盗。大商人、以至于乞丐或强盗。” ”荀子荀子曰：曰：“蓬生麻蓬生麻中，不扶自

17、直；白中，不扶自直；白沙在涅与之俱黑沙在涅与之俱黑”。33（1）表现）表现n n教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，主导教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，主导教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，主导教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，主导着个体发展的方向与进展。着个体发展的方向与进展。着个体发展的方向与进展。着个体发展的方向与进展。n n教育是一教育是一教育是一教育是一种种种种特殊的环境，特殊的环境，特殊的环境，特殊的环境，是按照人的身心发展的特殊需要而是按照人的身心发展的特殊需要而是按照人的身心发展的特殊需要而是按照人的身心发展的特殊需要而组

18、织起来的环境。组织起来的环境。组织起来的环境。组织起来的环境。 对个体的影响更全面、更系统、更深刻。对个体的影响更全面、更系统、更深刻。对个体的影响更全面、更系统、更深刻。对个体的影响更全面、更系统、更深刻。 n n教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进进行的行的，其对个体的影响更科学、更合理、更适宜，其对个体的影响更科学、更合理、更适宜，其对个体的影响更科学、更合理、更适宜，其对个体的影响更科学、更合理、更适宜。n n教育可以把遗

19、传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进个体的发展人主观努力纳入教育轨道，以促进个体的发展人主观努力纳入教育轨道，以促进个体的发展人主观努力纳入教育轨道，以促进个体的发展 。3、教育在人的发展中的作用、教育在人的发展中的作用 主导作用主导作用主导作用主导作用34 （2 2）教育）教育在人的发展中起主导作用的条件：在人的发展中起主导作用的条件： 1）社会环境：社会影响与学校影响的一致性。）社会环境：社会影响与学校

20、影响的一致性。2）家庭教育与学校教育配合、协调程度。）家庭教育与学校教育配合、协调程度。3）学校教育的目的性、专门性、选择性、计）学校教育的目的性、专门性、选择性、计 划性的实现程度。划性的实现程度。 4）教育过程中能否遵循学生的身心发展规律。）教育过程中能否遵循学生的身心发展规律。5）教育内容。）教育内容。6）教师的工作态度、责任心及专业能力。）教师的工作态度、责任心及专业能力。7）学校教育主导作用的实现，最重要的条件是必须学校教育主导作用的实现，最重要的条件是必须 通过学生自身的积极活动。通过学生自身的积极活动。 35 洛克洛克说：说：“儿童儿童是一张白纸或是是一张白纸或是一块蜡，是可以一

21、块蜡，是可以随心所欲地做成随心所欲地做成任何式样的任何式样的”。教育并不能决定人的发展。教育并不能决定人的发展。 （3）教育决定论及其错误）教育决定论及其错误爱尔维修爱尔维修说：说：“是教是教育把我们变成现在这育把我们变成现在这种样子。种样子。 “教育是教育是万万能的，它甚至还能创能的，它甚至还能创造天才造天才”。36n n个体的主观能动性是人的发展的内因和动力个体的主观能动性是人的发展的内因和动力 。n n人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，

22、都不可能成为人的发展的现实。件，都不可能成为人的发展的现实。个体的活动是个个体的活动是个体发展的决定性因素。体发展的决定性因素。n n个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。身的主观能动性的高低。4、主观能动性（个体活动）在人的发展、主观能动性（个体活动）在人的发展中的作用中的作用37遗传、环境、教育、主观能动性 在人的发展中的相互关系和地位 主观能动性是主观能动性是人的发展的决人的发展的决定性因素。定性因素。38二、个体身心发展的一般规律二、个体身心发展的一般规律个体个体身心身心发展发展顺序性顺序性阶段性阶段性不平衡性

23、不平衡性互补性互补性整体性整体性个别差异性个别差异性（一）个体的身心发展规律（一）个体的身心发展规律（一）个体的身心发展规律（一）个体的身心发展规律可变性可变性稳定性稳定性391 1、个体身心发展的顺序性与阶段性、个体身心发展的顺序性与阶段性 40412 2、个体发展的不平衡性与差异性、个体发展的不平衡性与差异性 人人人人 的的的的 气气气气 质质质质 类类类类 型型型型胆汁质胆汁质暴燥暴燥易激动易激动泰森泰森多血质多血质热情热情开朗开朗 黄志红黄志红粘液质粘液质缓慢缓慢细致细致聂卫平聂卫平抑郁质抑郁质多情多情善感善感林黛玉林黛玉42 关键期理论：关键期理论：人类个体人类个体从出生到成熟的漫长

24、过从出生到成熟的漫长过程中，不同年龄阶段的程中，不同年龄阶段的发展水平和速度是不同发展水平和速度是不同的。个体在其发展过程的。个体在其发展过程中的某个特定时期对某中的某个特定时期对某些能力或知识信息的获些能力或知识信息的获得特别敏感，如果接受得特别敏感，如果接受了适当的刺激和培养，了适当的刺激和培养， 就易形成；错过了就难就易形成；错过了就难获得。获得。 卡马拉和阿马拉卡马拉和阿马拉卡马拉和阿马拉卡马拉和阿马拉 433、整体性与互补性、整体性与互补性n n整体性：整体性：是指人的身心发展的各个方面所具有是指人的身心发展的各个方面所具有的相互牵连，相互制约的特性。的相互牵连，相互制约的特性。n

25、n互补性：互补性：个体身心发展过程中心理机能和生理个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。机能之间存在互补的可能。 444、稳定性与可变性、稳定性与可变性n n稳定性：稳定性：在基本相同的社会和教育条件下，正在基本相同的社会和教育条件下，正常人的身心发展的年龄阶段、年龄特征、发展常人的身心发展的年龄阶段、年龄特征、发展顺序、速度和水平等大体相同。顺序、速度和水平等大体相同。n n可变性：可变性：随着社会和教育条件的改变，同一年随着社会和教育条件的改变，同一年龄阶段的学生的发展是有差异的，其发展速度龄阶段的学生的发展是有差异的，其发展速度和水平又是可变的。身心发展身心发展具有可和

26、水平又是可变的。身心发展身心发展具有可塑性。塑性。 45个体身心个体身心个体身心个体身心发展规律发展规律发展规律发展规律教育教育 个个体体发发展展顺顺序序性与阶段性性与阶段性 个个个个体体体体发发发发展展展展不不不不平平平平衡衡衡衡性与互补性性与互补性性与互补性性与互补性 个个体体发发展展整整体体性与差异性性与差异性 个个个个体体体体发发发发展展展展稳稳稳稳定定定定与与与与可变性可变性可变性可变性施施施施教教教教必必必必须须须须循循循循序序序序渐渐渐渐进进进进，不不不不 “ “凌凌凌凌节而施节而施节而施节而施” ”；具有连续性和系统性具有连续性和系统性具有连续性和系统性具有连续性和系统性。抓关

27、键期教育，抓关键期教育，抓关键期教育，抓关键期教育，适时而教适时而教适时而教适时而教；取长补短。取长补短。取长补短。取长补短。 全面教育；全面教育； 因材施教。因材施教。遵循教育规律；遵循教育规律；遵循教育规律；遵循教育规律；保持传统，同时不断进行教保持传统，同时不断进行教保持传统，同时不断进行教保持传统，同时不断进行教育改革。育改革。育改革。育改革。（二二二二）个个个个体体体体的的的的身身身身心心心心发发发发展展展展规规规规律律律律对对对对教教教教育育育育的的的的制制制制约约约约46（一）教育的个体发展功能（一）教育的个体发展功能（一）教育的个体发展功能（一）教育的个体发展功能（二）教育的个

28、体谋（二）教育的个体谋（二）教育的个体谋（二）教育的个体谋生与享用功能生与享用功能生与享用功能生与享用功能教育的个体教育的个体教育的个体教育的个体社会化功能社会化功能社会化功能社会化功能教育的个体教育的个体教育的个体教育的个体个性化功能个性化功能个性化功能个性化功能教育的教育的教育的教育的个体谋个体谋个体谋个体谋生功能生功能生功能生功能教育的个体教育的个体教育的个体教育的个体享用功能享用功能享用功能享用功能促进促进促进促进个体个体个体个体思想思想思想思想意识意识意识意识与观与观与观与观念的念的念的念的社会社会社会社会化化化化促进促进促进促进个体个体个体个体智力智力智力智力与能与能与能与能力的力

29、的力的力的社会社会社会社会化化化化促进促进促进促进个体个体个体个体职业职业职业职业意识意识意识意识和角和角和角和角色的色的色的色的社会社会社会社会化化化化促进促进促进促进个体个体个体个体行为行为行为行为的社的社的社的社会化会化会化会化促进促进促进促进个体个体个体个体的主的主的主的主体意体意体意体意识和识和识和识和主体主体主体主体能力能力能力能力形成形成形成形成促进促进促进促进人的人的人的人的个体个体个体个体特征特征特征特征的发的发的发的发展展展展促促促促进进进进个个个个体体体体创创创创造造造造性性性性 发发发发展展展展使个体使个体使个体使个体学会生学会生学会生学会生存，为存，为存，为存，为个体

30、未个体未个体未个体未来生活来生活来生活来生活做准备做准备做准备做准备 满足满足满足满足个体个体个体个体智慧智慧智慧智慧和本和本和本和本性成性成性成性成长的长的长的长的需要需要需要需要促促促促进进进进个个个个体体体体的的的的自自自自由由由由满满满满足足足足个个个个体体体体幸幸幸幸福福福福需需需需求求求求三、教育的个体化功能的体现三、教育的个体化功能的体现 47一、一、教育与人口：教育与人口：教育的人口调节功能教育的人口调节功能二、二、教育与政治：教育与政治：教育的政治功能教育的政治功能三、教育与经济：教育的经济功能三、教育与经济：教育的经济功能四、教育与文化：教育的文化功能四、教育与文化：教育的

31、文化功能 五、教育的相对独立性五、教育的相对独立性48一、一、教育与人口：教育与人口：教育的人口调节功能教育的人口调节功能（一）人口对教育的影响与制约（一）人口对教育的影响与制约 1 1、人口数量影响教育规模、人口数量影响教育规模 （1 1）人口数量影响教育发展规模）人口数量影响教育发展规模 （2 2）人口增长率影响教育结构）人口增长率影响教育结构 （3 3）人口增长率影响教育质量）人口增长率影响教育质量 492 2、人口结构影响教育结构、人口结构影响教育结构 （1 1）人口年龄构成制约各级教育发展规模）人口年龄构成制约各级教育发展规模 与进程。与进程。 （2 2）人口就业结构制约学校教育结构

32、。）人口就业结构制约学校教育结构。 （3 3）人口地域分布制约学校布局。）人口地域分布制约学校布局。 50 3 3、人口质量影响教育质量、人口质量影响教育质量 直接影响：直接影响： 间接影响：间接影响： 51（二）教育的人口调节功能（二）教育的人口调节功能 1 1、教育是减少人口数量，控制人口增长的重要手、教育是减少人口数量，控制人口增长的重要手段。段。 全体国民受教育程度全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低与人口出生率的成反比。的成反比。5253结论：结论：人口再生产的长势直接受人口教育水平人口再生产的长势直接受人口教育水平的强烈反作用，人口受教育水平的提高的强烈反作用，人口受教育水平

33、的提高有利于降低生育率。有利于降低生育率。 n育龄妇女的文化结构是构成中育龄妇女的文化结构是构成中国人口压力的内核机制。国人口压力的内核机制。 我国人我国人口压力口压力的瓶颈的瓶颈542 2、教育是提高人口素质，改变人口质量、教育是提高人口素质，改变人口质量的重要手段。的重要手段。人口的身体素质、科学文化素质和思想品德人口的身体素质、科学文化素质和思想品德素质三个方面的内容都与教育息息相关。素质三个方面的内容都与教育息息相关。 553 3、教育是使人口结构趋向合理化的重要手段。、教育是使人口结构趋向合理化的重要手段。 所谓人口结构的合理化就是指人所谓人口结构的合理化就是指人口结构有利于社会生产

34、和人口的自然口结构有利于社会生产和人口的自然平衡。平衡。 56自自然然结结构构性别结构性别结构改变传统重男轻女的观念，改变传统重男轻女的观念，有利于合理的性别结构的形有利于合理的性别结构的形成。成。年龄结构年龄结构教育程度与生育率和死亡率教育程度与生育率和死亡率成反比关系。成反比关系。 社社会会结结构构城乡结构城乡结构教育有利于消化农村剩余劳力。教育有利于消化农村剩余劳力。 行业和行业和职业结构职业结构教育能逐步提高脑力劳动者和体教育能逐步提高脑力劳动者和体脑劳动者的比重脑劳动者的比重, ,逐步减少体力逐步减少体力劳动者的比重。劳动者的比重。 57（一）政治对教育的影响（一）政治对教育的影响

35、1 1、政治制约着教育的领导权、政治制约着教育的领导权 任何社会，谁掌握了政权，谁就掌握着教任何社会，谁掌握了政权，谁就掌握着教育的领导权。育的领导权。 二、教育与政治：教育与政治：教育的政治功能 政治控制政治控制政治控制政治控制 教育导权教育导权教育导权教育导权 的表现的表现的表现的表现 制定教育法律、法规制定教育法律、法规 制定教育方针、政策制定教育方针、政策 影响教育制度影响教育制度 确定教育目的确定教育目的 明确教育内容明确教育内容 任免教育行政人员和教师任免教育行政人员和教师 控制教育经费的分配使用控制教育经费的分配使用58 2 2、政治制约着受教育的权利和机会、政治制约着受教育的权

36、利和机会 社会成员中哪些人能够享受学校教育，受社会成员中哪些人能够享受学校教育，受什么程度的教育，受教育机会怎样分配，由一什么程度的教育，受教育机会怎样分配，由一定社会的政治制度所直接决定。定社会的政治制度所直接决定。59603、政治制度制约教育制度和教育目的的性质、政治制度制约教育制度和教育目的的性质 n n有什么样政治制度就必然具有与之相适应的各有什么样政治制度就必然具有与之相适应的各种教育制度。种教育制度。n n政治制度影响教育目的性质。政治制度影响教育目的性质。 614 4、政治意识形态钳制教育思想，政治意识形态钳制教育思想，制约教育的制约教育的 内容。内容。 社会政治状况规定了教育所

37、要传授的政治社会政治状况规定了教育所要传授的政治理念、意识形态和伦理道德方面的教育内容。理念、意识形态和伦理道德方面的教育内容。教育就是向年轻一代教育就是向年轻一代灌输某种意识形态的灌输某种意识形态的工具。工具。625、政治体制改革推动教育体制改革。、政治体制改革推动教育体制改革。n政治体制改革对教育体制改革提出要政治体制改革对教育体制改革提出要求。求。 631 1、教育具有维系社会政治稳定的功能、教育具有维系社会政治稳定的功能 （1) 1) 教育为社会培养各种政治人才。教育为社会培养各种政治人才。 （二）教育的政治功能（二）教育的政治功能建国君民、教学为先建国君民、教学为先建国君民、教学为先

38、建国君民、教学为先646566元、明、清三代进士题名碑元、明、清三代进士题名碑元、明、清三代进士题名碑元、明、清三代进士题名碑元、明、清三代进士题名碑元、明、清三代进士题名碑 67（2）教育培养具有一定政治素质的）教育培养具有一定政治素质的 社会公民社会公民。 68美国大选首场辩论美国大选首场辩论 69 教育的普及化与社会变革。教育的普及化与社会变革。 教教育育传传播播与与社社会会思思想想、道道德德、舆舆论论及及社社会会进进步。步。3、 教育与社会政治民主化。教育与社会政治民主化。2 2、教育具有促进社会政治变革的功能、教育具有促进社会政治变革的功能 （1 1）教育是促进社会政治变革的主要因素

39、之一。）教育是促进社会政治变革的主要因素之一。70北大红楼北大红楼 71五四运动五四运动五四运动五四运动72 （2）落后的教育对于社会政治变革具有反作用。）落后的教育对于社会政治变革具有反作用。73（一）经济对教育的影响（一）经济对教育的影响 1 1、经济发展是教育发展的物质基础、经济发展是教育发展的物质基础 （1 1）经济的发展为教育的发展提供物质保证。）经济的发展为教育的发展提供物质保证。 （2 2）经济的发展为教育的发展提出要求。）经济的发展为教育的发展提出要求。三、教育与经济教育的经济功能三、教育与经济教育的经济功能742 2、经济发展水平决定着教育发展的规模和速度、经济发展水平决定着

40、教育发展的规模和速度 社会经济和生产力发展的规模和速度决定社会经济和生产力发展的规模和速度决定着教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量，着教育培养的各种规格、类型的劳动力的数量，制约着教育普及的程度。制约着教育普及的程度。753 3、经济发展水平及结构制约着教育结构的变化、经济发展水平及结构制约着教育结构的变化 经济发展引起产业结构、行业结构、技术经济发展引起产业结构、行业结构、技术结构、消费和分配结构的变革，与此相适应，结构、消费和分配结构的变革，与此相适应，教育结构也将随之发生变化。教育结构也将随之发生变化。764 4、经济发展水平制约着教育的内容和手段、经济发展水平制约着教育的内容和手段

41、 学校所传授的知识必须反映所处历史阶段学校所传授的知识必须反映所处历史阶段经济发展和科学技术发展的水平，才能适应生经济发展和科学技术发展的水平，才能适应生产力发展的状况，满足经济发展的需要。产力发展的状况，满足经济发展的需要。 775 5、经济体制制约着教育体制、经济体制制约着教育体制 有什么样的经济体制就有什么样的教育体有什么样的经济体制就有什么样的教育体制。制。78 1、教育把可能的生产力转化成为直接的、教育把可能的生产力转化成为直接的现实的生产力，实现劳动力的再生产现实的生产力，实现劳动力的再生产。 （二）教育的经济功能（二）教育的经济功能 教教育育担担负负着着培培养养劳劳动动者者的的任

42、任务务，是劳动者再生产的基本手段 。 792、教育通过提高劳动者素质促进经济、教育通过提高劳动者素质促进经济 发展发展 n n提高生产者对生产过程的理提高生产者对生产过程的理提高生产者对生产过程的理提高生产者对生产过程的理解程度和劳动技能的熟练程解程度和劳动技能的熟练程解程度和劳动技能的熟练程解程度和劳动技能的熟练程度，从而提高工作效率。度，从而提高工作效率。度，从而提高工作效率。度，从而提高工作效率。n n使劳动者能合理操作和使用使劳动者能合理操作和使用使劳动者能合理操作和使用使劳动者能合理操作和使用工具、机器，注意对工具的工具、机器，注意对工具的工具、机器，注意对工具的工具、机器，注意对工

43、具的保养和维修，减少工具的损保养和维修，减少工具的损保养和维修，减少工具的损保养和维修，减少工具的损坏率。坏率。坏率。坏率。n n提高学习知识和技能的能力，提高学习知识和技能的能力，提高学习知识和技能的能力，提高学习知识和技能的能力，缩短学习新技术和掌握新工缩短学习新技术和掌握新工缩短学习新技术和掌握新工缩短学习新技术和掌握新工种所需的时间和成本。种所需的时间和成本。种所需的时间和成本。种所需的时间和成本。n n提高创新意识和创造能力。提高创新意识和创造能力。提高创新意识和创造能力。提高创新意识和创造能力。n n增强加强生产管理的愿望和增强加强生产管理的愿望和增强加强生产管理的愿望和增强加强生

44、产管理的愿望和能力。能力。能力。能力。教育缩短社缩短社缩短社缩短社会必要会必要会必要会必要劳动时劳动时劳动时劳动时间、提间、提间、提间、提高劳动高劳动高劳动高劳动生产率。生产率。生产率。生产率。803 3、教育是科学技术生产和再生产、以及使科学技、教育是科学技术生产和再生产、以及使科学技、教育是科学技术生产和再生产、以及使科学技、教育是科学技术生产和再生产、以及使科学技 术转化为直接生产技术的重要途径。术转化为直接生产技术的重要途径。术转化为直接生产技术的重要途径。术转化为直接生产技术的重要途径。 （1 1）教育传递、传播科学知识和技术。）教育传递、传播科学知识和技术。（2）教教育育是是科科学

45、学知知识识生生产产和和再再生生产产的的手手段段。大大学学具具有科学研究的功能。有科学研究的功能。（3 3）教育培养科学教育人才。）教育培养科学教育人才。教教育育通通过过促促进进科科技技发发展而促进经济发展。展而促进经济发展。 81n n由学校教育过程实现的科学知识生由学校教育过程实现的科学知识生产与再生产是无限的永恒的再生产。产与再生产是无限的永恒的再生产。n n由学校教育过程实现的科学知识再由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种扩大的再生产。生产是一种扩大的再生产。n n由学校教育过程实现的科学知识再由学校教育过程实现的科学知识再生产是一种高效率的再生产。生产是一种高效率的再生产。洪堡（洪

46、堡（17691769 1859 1859 ）高等学校是基础研究和跨学科研究高等学校是基础研究和跨学科研究的主要力量，也在应用研究中发挥的主要力量，也在应用研究中发挥着越来越大的作用。着越来越大的作用。 824、教育是提高经济管理水平的重要条件。、教育是提高经济管理水平的重要条件。 83教育对经济发展作用证明之一：教育回报率教育对经济发展作用证明之一：教育回报率n n印度：印度：1965-1995年间高等教育对个人和社会的年间高等教育对个人和社会的回报率在回报率在10%以上；以上；n n巴基斯坦：巴基斯坦：1984-1985年间高等教育对社会的回年间高等教育对社会的回报率接近报率接近20%以上，

47、对个人的回报率为以上，对个人的回报率为26.5%；n n中国：中国：国家统计局城调队和香港中文大学经济国家统计局城调队和香港中文大学经济系教授张俊森等人调查研究认为：中国系教授张俊森等人调查研究认为：中国1988年年为为4.0%，2001年已经达到年已经达到10.2%，现在估计为，现在估计为15%左右。左右。 84赫克曼赫克曼 教育投资：教育投资： 3040% 回报率。回报率。85人力资本理论人力资本理论 n n人力资本理论是西方教育经人力资本理论是西方教育经济学中关于人力资本的形成、济学中关于人力资本的形成、作用和收益的理论。作用和收益的理论。n n1961年发便年发便人力资本投资人力资本投

48、资，1963年发表年发表教育的经教育的经济价值济价值。（美）舒尔茨（美）舒尔茨 （1902199719021997）86人力资本理论的主要观点：n n人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本理论是经济学的核心问题。是经济学的核心问题。是经济学的核心问题。是经济学的核心问题。n n所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、技能所谓人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识、

49、技能及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力。在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本（即设在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本（即设在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本（即设在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本（即设备以及单纯的劳动者数量）的作用。备以及单纯的劳动者数量）的作用。备以及单纯的劳动者数量）的作用。备以及单纯的劳动者数量）的作用。n n人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投人

50、力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为资的主要部分。不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。益远大于物质投资的经济效益。益远大于物质投资的经济效益。益远大于物质投资的经济效益。n n教育投资应以市场供求关系

51、为依据，以人力价格的浮教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮教育投资应以市场供求关系为依据，以人力价格的浮动为衡量符号。动为衡量符号。动为衡量符号。动为衡量符号。87n n舒尔茨对舒尔茨对19291957年美国教育投资与经济增年美国教育投资与经济增长的关系研究结论：长的关系研究结论： 各级教育投资的平均收益率为各级教育投资的平均收益率为17； 教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为教育投资增长的收益占劳动收入增长的比重为70； 教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为教育投资增长的收益占国民收入增长的比重为33。 88塞拉利昂塞拉利昂72

52、%的儿童都要工作的儿童都要工作 教教育育对对经经济济发发展展作作用用证证明明之之二二入学入学入学入学率与率与率与率与国家国家国家国家经济经济经济经济发展发展发展发展关系关系关系关系89分析论述题：（分析论述题：（30分）分）n n美国经济学家桑德伯格曾经对经济增长与教育美国经济学家桑德伯格曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动态比较。他以欧洲各国的关系进行跨国的动态比较。他以欧洲各国1850年的成人识字率表示人力资本存量，然后年的成人识字率表示人力资本存量，然后动态比较动态比较1913年和年和1970年人均国民收入的变化。年人均国民收入的变化。其统计结果如表其统计结果如表I。（图表略。）。（图

53、表略。） （1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。及其特点。 （2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的原因。特点的原因。90（一）文化对教育的影响（一）文化对教育的影响 1 1、文化类型影响教育目标文化类型影响教育目标 （1）社会文化类型影响教育目标）社会文化类型影响教育目标 。 （2 2）政治文化类型影响教育目标政治文化类型影响教育目标 。 四、教育与文化：教育的文化功能四、教育与文化：教育的文化功能912 2、社会文化直接影响教育内容、社会文化直接影响教育内容 （1 1）文化传统影响教育内容构成

54、。）文化传统影响教育内容构成。 （2 2）文化发展影响教育内容发展。）文化发展影响教育内容发展。 （3 3）文化内容倾向影响教育内容性质。）文化内容倾向影响教育内容性质。 923、文化观念影响人的教育观念、文化观念影响人的教育观念（1）文化观念制约和影响着人们对教育的态度）文化观念制约和影响着人们对教育的态度和和 行为。行为。 （2）文化观念影响着教育思想的产生和形成。）文化观念影响着教育思想的产生和形成。 934、文化传统影响着教育方法和思想导向、文化传统影响着教育方法和思想导向 （1）文化传统影响着学校教育方法。）文化传统影响着学校教育方法。 （2）文化传统影响着家庭教育导向。）文化传统影

55、响着家庭教育导向。 94（二）教育的文化功能（二）教育的文化功能 1 1、教育的文化传递、保存功能、教育的文化传递、保存功能 教育作为培养人的活动，以文化为中介，教育作为培养人的活动，以文化为中介，客观上起着文化的传承和普及作用。客观上起着文化的传承和普及作用。 952 2、教育的文化选择、批判功能、教育的文化选择、批判功能 教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚教育作为一种特定的文化，它必须对浩瀚的文化作出选择，的文化作出选择， 对社会现实的文化状态进行对社会现实的文化状态进行分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、分析和评价，去伪存真，向学生提供科学的、有价值的文化。有价值的文化。963 3

56、、教育的文化交流、融合功能、教育的文化交流、融合功能 教育主要通过两种途径促进文化的交流和教育主要通过两种途径促进文化的交流和融合：融合： （1) )通过内在的教育本身。教育过程本身通通过内在的教育本身。教育过程本身通过对不同文化的学习，对文化的选择、整合，过对不同文化的学习，对文化的选择、整合，形成新的文化，促进文化的不断丰富和发展。形成新的文化，促进文化的不断丰富和发展。 （2）通过外在的文化交流活动，促进不同民）通过外在的文化交流活动，促进不同民族文化间的相互吸收、相互影响和相互融合。族文化间的相互吸收、相互影响和相互融合。974 4、教育的文化更新、创造功能、教育的文化更新、创造功能

57、（1）教育通过对文化的选择、批判和融合，）教育通过对文化的选择、批判和融合，不断的构建新的文化特质和体系，从而更新和不断的构建新的文化特质和体系，从而更新和发展文化。发展文化。 （2）教育直接产生新的文化。）教育直接产生新的文化。 （3）培养文化创造的人才，从事文化的创）培养文化创造的人才，从事文化的创造活动。造活动。98五、五、教育的相对独立性 指教育在一定范围内，一定程度上具有独立于指教育在一定范围内，一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的性质。政治、经济等其他社会现象的性质。 （一）教育对社会的作用具有能动性。（一）教育对社会的作用具有能动性。（二）教育的存在具有必然性。（二）教育的存在具有必然性。（三）教育与社会发展具有不平衡性。（三）教育与社会发展具有不平衡性。（四）教育具有自身的质的规定性。（四）教育具有自身的质的规定性。（五）教育具有继承性。（五）教育具有继承性。99 1 1、谢维和，教育活动的社会学分析一一、谢维和，教育活动的社会学分析一一种教育社会学的研究，北京，教育科学种教育社会学的研究，北京，教育科学出版社，出版社，20002000年版。年版。 2 2、袁振国，当代教育学，北京，教育、袁振国，当代教育学，北京，教育科学出版社，科学出版社，19981998年版。年版。 参考文献参考文献参考文献参考文献 100