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1、?珍贵的教科书?教学反思?珍贵的教科书?教学反思今天我执教的?珍贵的教科书?一文上完后 ,我觉得自己在教学目标 的设计上能紧扣主题 ,并能有效地把握住教学重点 ,采用了多种形式的“读来突出重点 ,突破难点 ,在新的教学理念指导下 ,表达了“长文短教 ,抓住重点 ,培养语感 ,读中悟情 ,渗透学法 ,课堂上充分调动了学生的情感参与积极性 ,思维活泼性。一、紧紧围绕“教科书的珍贵这一重点主题展开四个层次的“读。一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书来吸引学生的兴趣与关注点 ,先感受到我们的书普通而易得 ,然后又突出“珍贵的这一关键的字眼 ,激起学生对珍贵原因的关注 ,从而激起读书的欲望。二是围绕问
2、题读。让孩子们自己读书、感悟、发现 ,“找一找、画一画 ,初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺“压“最困难“渴望“毛主席的关心“党中央印文件的纸里节省的理解与感受 ,同时通过补充介绍背景 ,孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下 ,孩子们非常渴望的 ,而且印书用的纸是在毛主席的关心下 ,从党中央印文件的纸中节省出来的 ,更是张指导员用鲜血和生命换来的;也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书 ,想起哪些人 ,应该记住些什么 ,激发学生根据当时的情景 ,想象补充并写出指导员未说完的话 ,并进行多人次的交流读 ,从而让学生在补充读
3、中领悟到教科书寄托着老一辈的鼓励。通过这堂课 ,我充分地认识到:多读 ,不仅能帮助学生理解文章的思想内容 ,丰富学生的想象 ,激发学生的爱憎情绪 ,而且还可以激活学生的思维能力。二、以“情为主线 ,读中体验“情。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼“珍贵做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情 ,表达珍贵之情 ,朗读珍贵之情 ,以“情为主线 ,以老师的热情之“情激起学生的真诚之情。以情贯穿 ,屡次深情地读课题。三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读通过“比较和想象的语感训练 ,再现了课文情境 ,为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象 ,丰富了课文内容 ,使学生的
4、思想情感有了一定程度的体验 ,把读书的方法教给学生 ,这样就能唤起学生的学习兴趣 ,自觉地参与教与学的活动 ,同时也让学生在大量的训练过程中 ,丰富语言 ,增强语感。这篇课文中有些词语并不深奥 ,外表意思也不难理解 ,但它用得十分精妙 ,耐人寻味 ,起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比 ,体会其用词的准确性和精神实质。如?珍贵的教科书?一文 ,有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面 ,被鲜血染红了。比较:书被“压在下面指导员的血肉之躯在上面;书“完整无缺指导员却身负重伤。让学生进行比较 ,体会到指导员的舍身护书。又如:“最困难的是没有书和文中的四个困难句作比较 ,突
5、出句中的“最字 ,让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的 ,从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点 ,也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导 ,让学生逐步学会抓住读书。语感的产生是以“感为主 ,它离不开生动具体的想象。因而 ,在教学中 ,我启发想象 ,让学生运用形象思维 ,在心中产生“内心视像 ,品味语言文字 ,感悟课文的意境 ,获得丰富的语感。如:文中的四个“没有 ,我通过一选读了解困难感受艰苦 ,二连读体会孩子们的学习热情 ,三范读想象孩子们当时学习的情景 ,让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书的“教室之中去学习 ,真切感受书对于延安小学的孩子们显得那
6、样神圣、重要、珍贵、渴望。对于“渴望的理解 ,我创设又热又渴的情境 ,让孩子们想象当时的心情、希望 ,理解了急迫希望就是渴望的意思。又如:那捆书完整无缺地压在他的身子下面 ,被鲜血染红了。我引导学生想象指导员在飞机吼叫而来 ,倒下那一刹那 ,心里想到的是什么 ,体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面:指导员用自己的身体保护书 ,献出珍贵生命 ,与“必须保护好书的内心。再次让学生感受到书的珍贵:用鲜血和生命换来的。这节课教学设计巧妙 ,较好地表达了新课标的精神 ,主要表达在:因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性 ,备课时 ,我注意设计多个策略 ,课堂上我尊重学生的主体地位 ,
7、以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序 ,使教学成为流动的过程 ,教师成为了学生学习的引导者;以学定教 ,顺学而导 ,较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体局部 ,较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空 ,通过自主、合作、探究学习方式 ,让学生参与尽可能多的语文实践活动。虽然如此 ,讲课中依然有不尽人意的地方。学生方面:读书有唱读现象;局部同学发言不够积极 ,反响慢 ,跟不上课堂步子;课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。教师方面:一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位;二是板书忘掉了写上“前辈的鼓励;三是没有范读;四是心理素质不好。 /