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1、?珍贵的教科书?教学反思?珍贵的教科书?教学反思今天我执教的?珍贵的教科书?一文上完后 ,我觉得自己在教学目标 的设计上能紧扣主题 ,并能有效地把握住教学重点 ,采用了多种形式的“读来突出重点 ,突破难点 ,在新的教学理念指导下 ,表达了“长文短教 ,抓住重点 ,培养语感 ,读中悟情 ,渗透学法 ,课堂上充分调动了学生的情感参与积极性 ,思维活泼性。一、紧紧围绕“教科书的珍贵这一重点主题展开四个层次的“读。一是激起关注读。一我就通过板画“一捆书来吸引学生的兴趣与关注点 ,先感受到我们的书普通而易得 ,然后又突出“珍贵的这一关键的字眼 ,激起学生对珍贵原因的关注 ,从而激起读书的欲望。二是围绕问
2、题读。让孩子们自己读书、感悟、发现 ,“找一找、画一画 ,初步找到了文中的几个关键处。三是引导感悟读。通过抓重点词、句“完整无缺“压“最困难“渴望“毛主席的关心“党中央印文件的纸里节省的理解与感受 ,同时通过补充介绍背景 ,孩子们一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下 ,孩子们非常渴望的 ,而且印书用的纸是在毛主席的关心下 ,从党中央印文件的纸中节省出来的 ,更是张指导员用鲜血和生命换来的；也真切地感受到了书的珍贵。四是想象补充读。通过回看这捆书 ,想起哪些人 ,应该记住些什么 ,激发学生根据当时的情景 ,想象补充并写出指导员未说完的话 ,并进行多人次的交流读 ,从而让学生在补充读
3、中领悟到教科书寄托着老一辈的鼓励。通过这堂课 ,我充分地认识到：多读 ,不仅能帮助学生理解文章的思想内容 ,丰富学生的想象 ,激发学生的爱憎情绪 ,而且还可以激活学生的思维能力。二、以“情为主线 ,读中体验“情。整堂课我都紧紧围绕课题中饱含深情的字眼“珍贵做足文章。在读书、理解、引导、感动中体验珍贵之情 ,表达珍贵之情 ,朗读珍贵之情 ,以“情为主线 ,以老师的热情之“情激起学生的真诚之情。以情贯穿 ,屡次深情地读课题。三、引导学生进行比较、想象、抓重点词、抓标点等培养语感的“读通过“比较和想象的语感训练 ,再现了课文情境 ,为学生提供了鲜明、准确、丰富的语感形象 ,丰富了课文内容 ,使学生的
4、思想情感有了一定程度的体验 ,把读书的方法教给学生 ,这样就能唤起学生的学习兴趣 ,自觉地参与教与学的活动 ,同时也让学生在大量的训练过程中 ,丰富语言 ,增强语感。这篇课文中有些词语并不深奥 ,外表意思也不难理解 ,但它用得十分精妙 ,耐人寻味 ,起到画龙点睛的作用。我引导学生进行解一解、想一想、比一比 ,体会其用词的准确性和精神实质。如?珍贵的教科书?一文 ,有这样一句话“那捆书完整无缺地压在他的身子下面 ,被鲜血染红了。比较：书被“压在下面指导员的血肉之躯在上面；书“完整无缺指导员却身负重伤。让学生进行比较 ,体会到指导员的舍身护书。又如：“最困难的是没有书和文中的四个困难句作比较 ,突
5、出句中的“最字 ,让学生了解在战争环境中能得到一本教科书是十分困难的 ,从而体会到教科书是十分珍贵的这一教学难点 ,也让学生感受到课文用词的准确性。这些潜移默化地引导 ,让学生逐步学会抓住读书。语感的产生是以“感为主 ,它离不开生动具体的想象。因而 ,在教学中 ,我启发想象 ,让学生运用形象思维 ,在心中产生“内心视像 ,品味语言文字 ,感悟课文的意境 ,获得丰富的语感。如：文中的四个“没有 ,我通过一选读了解困难感受艰苦 ,二连读体会孩子们的学习热情 ,三范读想象孩子们当时学习的情景 ,让学生身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书的“教室之中去学习 ,真切感受书对于延安小学的孩子们显得那
6、样神圣、重要、珍贵、渴望。对于“渴望的理解 ,我创设又热又渴的情境 ,让孩子们想象当时的心情、希望 ,理解了急迫希望就是渴望的意思。又如：那捆书完整无缺地压在他的身子下面 ,被鲜血染红了。我引导学生想象指导员在飞机吼叫而来 ,倒下那一刹那 ,心里想到的是什么 ,体会到文中没有描写但完全可以想到的感人场面：指导员用自己的身体保护书 ,献出珍贵生命 ,与“必须保护好书的内心。再次让学生感受到书的珍贵：用鲜血和生命换来的。这节课教学设计巧妙 ,较好地表达了新课标的精神 ,主要表达在：因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性 ,备课时 ,我注意设计多个策略 ,课堂上我尊重学生的主体地位 ,
7、以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序 ,使教学成为流动的过程 ,教师成为了学生学习的引导者；以学定教 ,顺学而导 ,较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体局部 ,较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空 ,通过自主、合作、探究学习方式 ,让学生参与尽可能多的语文实践活动。虽然如此 ,讲课中依然有不尽人意的地方。学生方面：读书有唱读现象；局部同学发言不够积极 ,反响慢 ,跟不上课堂步子；课堂坐姿、站姿、读写姿势等学习习惯不好。教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的鼓励；三是没有范读；四是心理素质不好。 /
