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1、线段教学反思线段教学反思线段教学反思1 线段教学反思线段作为几何教学知识中比拟抽象的概念，学生假如只以纯数学的角度去理解有些难度。因此本节课我主要分两个层次教学来到达教学目的：一、通过观察，比拟一根线拉直前后的样子，引入线段，使学生初步感知“线段是直的”；再结合学生熟悉的物体，让他们明白直尺、黑板、教材的边都可以看成线段，在些根底上，引导学生体会“线段可以量出长度”。此外，通过找线段的活动，既丰富了学生对线段的感知，又进一步完善了学生对线段的认识。二、在教学用直尺或其他适宜的工具画线段时，注重老师引导和学生动手操作相结合，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联络。本节课的
2、缺乏之处在于老师的教学设计还不够丰富，容量不大，变式不够多，分层教学显得不够，在今后教学中还要加以改良。线段教学反思2 学生在二年级时，已经认识直线、线段，角的初步认识。本节课以此为根底，引导学生认识射线，由于已学习过直线，对无限长已理解，所以在教学射线时，我通过复习直线、线段，电脑出示射线，让学生自己概括射线的特点、表示法，通过线段、射线、直线的联络和区别，掌握各自的特征。重点放在进一步加深对角的概念的认识。让学生仔细观察画角的过程,初步感知角是怎样组成的,为抽象、概括并理解角的概念作好准备。学过角的各局部名称，所以接着通过图形直观，让学生自己说明角的各局部名称。然后实际操作，通过操作让学生
3、体会到拉动角的一边或同时拉动角的两边可以改变角的大小。电脑演示一条射线绕着它的端点旋转，可以得到大小不同的角，用运动的观点说明角的概念，看到角的运动轨迹，为量角作准备，也使学生看到角的大小与两边*开的程度有关。运用多媒体中挪动的成效，比拟角的大小。通过直接比，可以加深理解角的大小与角的两边*开的程度有关，间接比拟可以开拓学生的思维，丰富学生的空间观念。我觉得这节课的成功之处在于充分利用多媒体的各种功能让抽象的内容形象化，并且屡次让学生参与理论活动，做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动。这既可以使学生对数学产生好奇心，和探究欲望，又可以开展学生的抽象思维，符合小学生由感知到表象，再由表象到
4、抽象这一认识规律，促进了思维的开展，有利于创新精神的培养。有意识培养学生的数学才能，启发学生积极地思维，培养学生观察、比拟、抽象、概括等学习的才能和良好的思维习惯。学生参与时机较多，课堂气氛活泼，调动了学生学习的积极性和主动性，收到较好的教育效果。线段教学反思3 直线、射线、线段是学生学习几何图形知识的根底，这堂课需要掌握的知识点多，而且比拟抽象。张老师的这节课比拟全面的表达了新课程的三位目的，通过观察分析p 等认识直线、射线，掌握直线、射线、线段联络与区别，老师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，从学生已有的知识出发，创设猜谜语的故事情景复习线段的知识，同时为后面
5、学习新知做好了铺垫，并在此根底上引出射线。接着由射线引入直线，并比拟三者之间的关系。1、概念的抽象注重让学生经历数学化的过程。在射线引入时，以往是以生活现象引入，本节课在学生已有知识根底上由线段引入、2、注重调动学生的多种感官参与。4、本节课概念较多，而且比拟抽象，老师充分运用多媒体的直观演示和操作，以帮助学生建立表象、较好的开展了学生的想象才能和空间观念。但这节课也有一下值得商榷的地方，比方1、直线、射线、线段三者之间的关系是否讲得更清楚些，例题的讲解是否有些不妥。2、因为是概念课，知识点比拟多，课觉得有些零碎。线段教学反思4 线段的垂直平分线的性质定理及逆定理，是几何中的重要定理，也是一条
6、重要轨迹，在几何证明、计算、作图中都有重要作用。上完本节课后，通过其他老师交流，自己静心反思，我主要有以下体会：一、课前的认真准备是上好一节课的关键。作为一名老师要想上好一节课，其实并不是一件容易的事。要想给学生“一碗水”，自己必须具有“一桶水”，所以老师课前准备时必须认真钻研教材，领悟教材内涵，并能分析p 出这节课在整册教材中的地位、作用及前后关系，这样才能有的放矢。但是由于我在上这一节课的时候，连着前面轴对称的性质的内容一起上了，从而导致内容太多，重难点没有很好的突出。二、在教学活动过程。整个教学过程中，没有很好表达以学生开展为本的精神。虽然从问题的导入，性质，断定的引出都是由学生动手操作
7、讨论得出，但是由于我在安排这节课的时候，准备要讲得内容太多，导致很多时候都是我一个人在讲学生在听，学生动手写练习的时间就变得很少。再者这节课的重点是线段垂直平分线的性质和断定，我也没有很好的突出重难点。虽然有很多缺乏之处，我觉得有些地方还是可取的.，如：1、注重数学思想方法的浸透。如在学生通过“画一画”“量一量”“猜一猜”活动得出命题“线段的垂直平分线上的点和这条线段的两个端点的间隔 相等”时，让学生结合图形写出、求证，这正是数形结合思想的浸透。2、注重学生几何语言的训练在学生总结出定理和逆定理后，引导学生根据文字结合图形写出它相应的几何语言，这为学生做证明题时的推理打下根底。本节课得到的定理
8、为：线段的垂直平分线上的点和这条线段的两个端点的间隔 相等。用几何语言表示为：MN是AB的垂直平分线，点P为MN上的任意一点。PA=PB线段的垂直平分线上的点和这条线段的两个端点的间隔 相等通过这个几何语言的表述又可以强调今后线段的垂直平分线存在，证线段垂直平分线上的点到这条线段的两个端点的间隔 相等时，直接用这个定理即可，不用再通过证三角形全等而得出，防止学生课后应用时走弯路。逆命题为：和一条线段的两个端点的间隔 相等的点，在这条线段的垂直平分线上。用几何语言表示为：PA=PB。点P在AB的垂直平分线MN上。和一条线段的两个端点的间隔 相等的点，在这条线段的垂直平分线上3、整堂课课堂效果较好
9、，学生参与的积极性较高，课堂气氛较好。学生对问题的探究、研究反响较好，承受、吸收情况也比拟好。通过本节课的学习，根底较好的学生不仅会使用线段的垂直平分线的定理及逆定理解决问题，而且在探究发现问题才能方面有很大的进步。三、教后反思。针对这一节课中出现的问题，我做出了如下的反思：首先在备课的时候，一定要抓准重难点，安排好一节课的内容，抓准一节课的时间；其次一定要表达以学生为主的原那么，要讲练结合，给学生足够多的时间做练习，充分理解承受新的知识。在今后的教学中，我一定不断不改良自己的缺乏之处。线段教学反思5 在这一星期我们学习了第一节 的内容：“与三角形有关的线段”在处理三角形的分类时，是通过练习引
10、入的。目的是由于三角形的分类学生在小学时 已经接触过并不生疏，不是本节课的重点内 容，不会影响重难点的分布.学生很容易理解并掌握 ，又会让大多数的同学感到自然.(2)在 练习过程中有这么一道题：“两条边长分别为3cm、5cm，你可以组成几个符合条件的等腰三角形？并求符合条件的等腰三角形的周长。”95% 的同学都认为是两个答案即3、3、5或5、5 、3，正当我们准备进展下一个练习题时，有一位同学站起来说有四个答案即3、3、5， 5、5、3，3、3、 3，5、5、5，他的理由是等边三角形是等腰三角形所以应该加上后面两种情况，按照常规的想法我在准备是都没有想到会有这种情况，一时间还以 为自己错了此时
11、老师稳定仔细地读题发现自己是正确的作为老师没有马上给予否决，而是让同学进展交流与探究寻求正确的答案。学 生A说：假设出现3、3、3或 5、5、5时有一条线段没有被用上是不正确的必须两条都用的上才行同学们都 为这位同学的发言鼓掌，答复的太精彩了刚刚的同 学不的不认同了他们的说法，这个 问题得到了完美的答复.在这里老师表达了新的课改理念，开展以学生为主体老师 为主导的思想本着师生互助的原那么做到由学生提出问题学生自己去解决问题才能的培养。线段教学反思6 反思整个教学过程，我觉得有以下几个地方值得肯定：这节课通过动画引导学生回忆以前学过的知识，增强了吸引力。在逆命题的引出局部通过让学生自己动手画出以
12、线段AB为底边的等腰三角形，观察得到顶点在线段AB的垂直平分线上。学生在画的过程中可以直观感受数学知识，符合学生的认知开展规律。新课标指出：“重视教学内容的展开方式，努力帮助学生用自己的智慧去获取、开展数学知识。”接着引导学生发现前后两个命题的内在联络。在对逆命题的证明上，采取合作交流及积极引导的方式，发挥老师的主导作用及学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在老师引导下的再创造过程。新课程要求老师不能是单一的课程执行者，而应是可以根据课程内容、学生的详细情况，对课程进展整合处理的施行者。对本节课的难点问题一：文字语言与符号语言的转化。我采取了提早学习，逐步探究，分散难点的方法。课前学习了“等
13、边对等角”及“等角对等边”的证明，也做过一些相应的文字语言转化为符号语言的练习，所以这节课让学生回忆转化的步骤，按照以前的方法，先画出相应的图形，再找出命题的题设，根据题设结合图形写出；同样找出命题的结论，结合图形写出求证。课上总结这类问题的解决方法，使学生的知识内化、稳固加深。对本节课的重、难点问题二：命题及逆命题的证明及应用。我采取了逐个打破的方法。学生证明完命题后及时做两道相应的练习稳固。练习由浅入深，由易到难，激发学生的潜能，使不同的学生得到不同的开展。对逆命题的证明，我采取了小组讨论、合作交流、老师引导的方法。引导学生发现图形中缺少证明所需的线，使学生想到要作辅助线，再进一步讨论得出
14、可以添加什么样的辅助线。对学生提出的几种辅助线进展分析p 是否适宜，从而命题得证。学生在练习本上写出证明过程，随机抽取几个同学的证明过程用投影仪展示，同时老师指正修改。多媒体技术的应用进步了课堂效率。接着提出一道练习和一道生活中的实际问题，将数学应用到实际生活中，使学生体验到数学的价值。教学永远是一门遗憾的艺术。本节课有几个地方我做的还不够好：在证明命题和逆命题后，应再次强调一下两个命题的内容，使学生明确知识点；在学生答复下列问题时，应给学生充分考虑的空间，分析p 答案的可行性。通过这一次的“成长”，我对教材的理解有了进一步的加深，教学语言的标准性得到了加强，对学生的认知规律有了更深层的认识。
15、相信在今后的教育教学中我会做得更好。线段教学反思7 直线、线段、射线是一组比拟抽象的图形，是学生第一次同时接触的知识，也是非常重要的一项数学根底知识，学生直接感知有一定的困难。特别是在以后的几何知识教学活动中容易混肴的知识，这一局部教学内容以前是五年级学习的内容，而新教材整合为四年级上册的教学内容。教材把认识线段、直线、射线三者的区别作为一起来让学生加以区分掌握。足以说明学生建立三者的概念需要一个过程，同时对三个概念的理解也是有一定困难的。在这组教学活动中，主要让学生从现实情境中抽象出线段、射线、直线，然后通过认一认活动，体会到他们都是直直的，能用自己的语言描绘这三个图形的特征。利用观察实际操
16、作判断等直观手段，逐步使学生理解三者的概念及意义，同时对意义的理解也是有一定的难度的。因此，学习时需要创设详细生动的问题情境，激活已有的生活经历，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解三者的意义。线段、射线、直线这节课，就是从学生的生活经历出发看一看，认一认，画一画，引出三者的名称。在本节课的教学理论过程中，我以新课标精神为指导，注重表达人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，因为不同的人在数学上会得到不同的开展，这是新课标理念。成功之处：1.在学习活动中构建知识。数学教学是数学活动的教学，数学活动是一种激发学生创新思维的活动，是学生动手动脑的活动，数学知识的获得是数学活动的结果。数学活动不仅是为了激发学生学习数学的兴趣，更重要的是学生需要在自主的数学活动中理解数学，体验数
